楊春 薛正

本文主要闡述“雙減”背景下，學(xué)校在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好課后服務(wù)，提升教育品質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體做法。

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），并于7月24日由新華社全文公開，引起了社會(huì)各界的關(guān)注。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《意見》答記者問時(shí)指出：黨中央對(duì)此高度重視，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對(duì)“雙減”工作作出了重要決策部署，要求從政治高度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待。

自《意見》發(fā)布以來，學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)，從“逐級(jí)傳遞精神、全面了解要求”，到“認(rèn)真制訂方案、強(qiáng)力推進(jìn)措施”，再到“全員探索實(shí)踐，研討反思提升”，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、做好課后服務(wù)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面不斷推進(jìn)，收獲到學(xué)生的快樂成長和家長的放心滿意。

一、加強(qiáng)研究，優(yōu)化作業(yè)提質(zhì)量

作業(yè)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)展思維的主要手段，也是教師課堂教學(xué)的重要延伸，無論是對(duì)于教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是不可或缺的一部分。作業(yè)的價(jià)值毋庸置疑，那么作業(yè)的改革就必然是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。以“雙減”落地為新的契機(jī)，學(xué)校加大對(duì)作業(yè)的研究，集團(tuán)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)制訂《作業(yè)管理辦法》，對(duì)作業(yè)減負(fù)做出明確要求，目標(biāo)指向性更明確;集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)具體落實(shí)相關(guān)要求，通過研討，形成“統(tǒng)一+個(gè)性”的作業(yè)形式，既有統(tǒng)一的常規(guī)性作業(yè)，又有個(gè)性化作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)既包括針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層作業(yè)，又包括各個(gè)班級(jí)選擇不同角度組織的實(shí)踐性作業(yè)。多維度的作業(yè)既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，分層追求“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，又提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高語言文字運(yùn)用的水平。具體來說，作業(yè)管理體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）作業(yè)的任務(wù)分解

作業(yè)本身，就是最好的學(xué)習(xí)。根據(jù)目的不同，我們對(duì)作業(yè)的任務(wù)進(jìn)行分解：預(yù)習(xí)時(shí)布置“引導(dǎo)性作業(yè)”，上課時(shí)同步完成“形成性作業(yè)”，學(xué)習(xí)后安排“診斷性作業(yè)”。引導(dǎo)性作業(yè)，幫助學(xué)生提供獲得學(xué)習(xí)所需的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，瞄準(zhǔn)方向集中學(xué)習(xí);形成性作業(yè)，在“教”的過程中嵌入“學(xué)和練”，學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)，展示初步了解、體驗(yàn)、感受、理解、應(yīng)用新知識(shí)、新概念、新技能時(shí)的狀態(tài)，幫助教師獲得教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的數(shù)據(jù);診斷性作業(yè)涉及“對(duì)新知掌握程度”與“對(duì)能力運(yùn)用情況”的檢測(cè)，評(píng)定檢測(cè)結(jié)果，實(shí)施更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。

（二）作業(yè)的目標(biāo)分層

不同的個(gè)體學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，學(xué)習(xí)難度也因此分化。學(xué)校將“培優(yōu)輔弱”工作與分層作業(yè)相結(jié)合，面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過分層作業(yè)，為學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，做適合自己難度的作業(yè)，不會(huì)因?yàn)樘y做不了或者根本不做的情況而打擊學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，有難度就有挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)就有動(dòng)力，不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)作業(yè)而懈怠，適當(dāng)?shù)碾y題能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和深入的思維能力，同時(shí)提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）作業(yè)的精準(zhǔn)把脈

伴隨著智慧課堂的建設(shè)，尤其是蚌埠市成功獲批國家級(jí)信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)之后，學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校，通過省級(jí)課題“數(shù)據(jù)支持的小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式與應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制研究”的研究，構(gòu)建數(shù)據(jù)支持的課堂教學(xué)模式，而這一模式就是通過課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)分析學(xué)情，通過課中實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)進(jìn)行重難點(diǎn)調(diào)整，通過課后作業(yè)測(cè)評(píng)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。而精準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向，是為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)幫助，使作業(yè)布置更具有高效性。

（四）作業(yè)的跨學(xué)科拓展

跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境性、開放性、綜合性，相比較傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問題解決能力、思維能力、堅(jiān)持性、責(zé)任心和合作能力等。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已經(jīng)走進(jìn)我們的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索過程中，不斷通過作業(yè)形式提交對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，最大化促進(jìn)學(xué)生思維的參與、情感的投入、綜合運(yùn)用能力的提升。

（五）作業(yè)的多形式呈現(xiàn)

信息化、智能化助力教育，是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì);信息化與作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)合，也將成為未來教育所必須面對(duì)的課題。我們充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過資源推送拓寬學(xué)生視野，通過線上批改實(shí)現(xiàn)寒暑假作業(yè)的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。尤其是在蚌埠市“智慧大閱讀”活動(dòng)中，“暢言曉學(xué)”中的七彩任務(wù)欄目更為學(xué)生用多種媒體表現(xiàn)閱讀成果提供了條件。多形式呈現(xiàn)，豐富了作業(yè)媒介，加強(qiáng)了學(xué)生之間的作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮出作業(yè)最大效能。

（六）作業(yè)的檢查反饋

作業(yè)檢查屬于教學(xué)流程管理中重要的一部分，為了更翔實(shí)地了解各學(xué)科教師作業(yè)管理的情況和學(xué)生作業(yè)完成的情況，學(xué)校按照定期檢查和隨機(jī)抽查的形式，對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行檢查。檢查包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：查閱作業(yè)，了解形式與內(nèi)容，了解學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，了解教師批閱的情況;進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的接受程度，了解學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)和批改作業(yè)的認(rèn)同程度;發(fā)放調(diào)查問卷，通過廣泛了解，利用數(shù)據(jù)支持，進(jìn)一步提高對(duì)作業(yè)管理的有效性。隨機(jī)抽查采取面對(duì)面交流的形式進(jìn)行溝通反饋;定期檢查采取教研形式，對(duì)共性以及個(gè)性問題進(jìn)行反饋、形成共識(shí);并定期舉行學(xué)科作業(yè)展示。多種形式的調(diào)研進(jìn)一步提高作業(yè)管理的規(guī)范性。

二、按需安排，課后服務(wù)促成長

切實(shí)滿足學(xué)生的成長需求，滿足家長的工作需求，讓課后服務(wù)的育人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，是我們不斷提高課后服務(wù)質(zhì)量的動(dòng)力。探索、實(shí)踐、反思、完善，學(xué)校建立了“5+2”和“兩段式”的課后服務(wù)模式，落實(shí)服務(wù)促進(jìn)減負(fù)，為學(xué)生全面而有個(gè)性的成長護(hù)航。

（一）頂層架構(gòu)有重點(diǎn)

課后服務(wù)是社會(huì)工程和民心工程。要做好課后服務(wù)，我們要遵循“需要優(yōu)先”的原則，每學(xué)期開學(xué)，都進(jìn)行“預(yù)報(bào)名”和“報(bào)名”，通過預(yù)報(bào)名大致了解家長的需要，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)規(guī)劃班級(jí)和課程，然后再進(jìn)行正式報(bào)名，真正解決家長的需求;遵循“作業(yè)優(yōu)先”的原則，以學(xué)生能在校內(nèi)完成作業(yè)、解決學(xué)生作業(yè)中的困難作為課后服務(wù)的第一要?jiǎng)?wù);遵循“興趣優(yōu)先”原則，開設(shè)豐富的課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇喜歡的課程，發(fā)展個(gè)性特長。

（二）服務(wù)課程有品質(zhì)

兩段式的課后服務(wù)模式，第一時(shí)段（一小時(shí)）是學(xué)生放學(xué)后先進(jìn)行的“作業(yè)輔導(dǎo)”，以原始班級(jí)為單位，以本班學(xué)科教師輔導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣，保證作業(yè)質(zhì)量，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行抓差補(bǔ)缺。第二時(shí)段（一小時(shí)）開展“社團(tuán)活動(dòng)”，實(shí)施了學(xué)校設(shè)計(jì)的“N+1”模式，其中的“N”指周一至周五學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和愛好提供的“社團(tuán)課程”，學(xué)生喜歡的藝術(shù)類、體育類、科技類、實(shí)踐類課程滿足個(gè)性需求，提升綜合能力;“1”指的是仍設(shè)有一個(gè)二延作業(yè)輔導(dǎo)班，為有學(xué)習(xí)困難又不參加社團(tuán)的學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，力爭讓每一個(gè)家長、每一個(gè)學(xué)生滿意。

學(xué)校充分整合學(xué)校、家長、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，特色項(xiàng)目乒乓球、擊劍、啦啦操培養(yǎng)輸送了一大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，并為學(xué)校獲得很多榮譽(yù)，傳統(tǒng)項(xiàng)目合唱、舞蹈經(jīng)歷了這些年的積淀形成了學(xué)校的特色，參加演出無數(shù)，獲得一致好評(píng)……讓學(xué)生動(dòng)起來、跳起來、讀起來、玩起來。課程因?yàn)橛衅焚|(zhì)而得到家長認(rèn)可、學(xué)生喜愛。多個(gè)媒體報(bào)道過學(xué)校的課后服務(wù)開展。

（三）日常管理有力度

為了進(jìn)一步規(guī)范課后服務(wù)，我們加強(qiáng)對(duì)課后服務(wù)的管理：建立“黨建+”服務(wù)群眾活動(dòng)，要求黨員教師發(fā)揮帶頭作用、骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;建立“行政下年級(jí)”制度，每個(gè)年級(jí)兩位行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，溝通報(bào)名事宜、堅(jiān)持每日檢查，快速解決問題;建立“規(guī)范化服務(wù)”標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁服務(wù)時(shí)間集中教學(xué)，嚴(yán)禁強(qiáng)制或者限制學(xué)生參加，嚴(yán)禁違規(guī)收費(fèi)，嚴(yán)格規(guī)定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);建立“安全保障”要求，強(qiáng)化活動(dòng)場(chǎng)所的安全檢查，保證活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施的安全，執(zhí)行錯(cuò)峰放學(xué)制度，避免校門口人員擁堵;建立“關(guān)愛教師”機(jī)制，實(shí)施每周三小時(shí)彈性假，幫助教師解決生活困難，調(diào)動(dòng)教師積極性。

三、對(duì)標(biāo)反思，迭代升級(jí)彰品質(zhì)

“雙減”落地，幸福成長。一、二年級(jí)基本做到?jīng)]有書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)學(xué)生大部分作業(yè)能夠在學(xué)校完成，學(xué)生有更多的時(shí)間去做一些自己喜歡做的事情，師生關(guān)系更加融洽，親子關(guān)系也更加親密。學(xué)校搭設(shè)不同的平臺(tái)，定期開展課后服務(wù)成果展示匯報(bào)，充分利用優(yōu)秀作業(yè)展、運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、科技節(jié)等進(jìn)行匯報(bào)演出，為學(xué)生展示特長搭建了舞臺(tái)，有力地促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)揮、學(xué)校特色發(fā)展，每個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，在收獲中成長。

經(jīng)過研討反思，要進(jìn)一步提高“雙減”政策背景下的教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，還存在需要解決的問題。

（一）減負(fù)提質(zhì)，亟待專業(yè)化發(fā)展

作業(yè)的目標(biāo)指向、演繹形式、評(píng)價(jià)推進(jìn)，受益人是學(xué)生，但關(guān)鍵執(zhí)行者是教師。在教學(xué)實(shí)踐中，可以看出，有些教師的理念沒有完全改變，作業(yè)形式比較單一;有些教師認(rèn)同作業(yè)的改革，但是對(duì)教材缺乏整體認(rèn)知，目標(biāo)指向不夠準(zhǔn)確、作業(yè)設(shè)計(jì)思路比較局限;有些教師自身信息技術(shù)能力比較薄弱，多媒體作業(yè)受到限制。學(xué)校將以作業(yè)改革撬動(dòng)教師專業(yè)化培養(yǎng)，以支持有品質(zhì)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

（二）師資力量，亟待家校社聯(lián)合

課后服務(wù)需要投入大量的教師;有品質(zhì)、有特色的社團(tuán)，更需要有特長的教師。對(duì)于第一時(shí)段的“作業(yè)管理”，教師可以勝任，但是第二時(shí)段的“社團(tuán)活動(dòng)”，教師特長專業(yè)化不足，就需要聘任家長資源和社會(huì)機(jī)構(gòu)資源。對(duì)于校外師資聘任管理如何規(guī)范等課后服務(wù)配套內(nèi)容，需要進(jìn)一步政策支持，制訂或完善符合本區(qū)域和學(xué)校實(shí)際且凸顯本地本校特色的課后服務(wù)細(xì)則。

（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)，亟待體系完善

評(píng)價(jià)，在教育教學(xué)實(shí)施中具有重要的靶向引領(lǐng)作用，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的量規(guī)、課后服務(wù)評(píng)價(jià)的角度都需要進(jìn)一步深入研究。在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，關(guān)注新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)落實(shí)“雙減”做出的決策部署;在評(píng)價(jià)形式的設(shè)定時(shí)，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)、多媒體評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)作業(yè)管理和課后服務(wù)管理的持續(xù)發(fā)展力。

“雙減”，作為黨中央、國務(wù)院推進(jìn)的“暖心工程”，從領(lǐng)會(huì)實(shí)施到優(yōu)化提質(zhì)，現(xiàn)在，我們要從全面育人的角度，加強(qiáng)“雙減”工作的科學(xué)性研究，讓學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)，有充分的時(shí)間閱讀、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。