許會

聾人學生在聽力方面存在一定的缺陷，因此在學習語文學科的語言知識時，常常會遇到一些問題，而聾校的語文教學與普通學校在教學方式方面也存在一定的差距，因此聾校教師進行語文教學的過程中，需要充分了解學生的學習基礎(chǔ)與學習特點，通過多元化的教學方式來提升教學效率，讓學生在學習過程中能夠“學思融通”，更好地掌握與運用學習到的語文知識。本文針對聾校語文“學思融通”的教學有效性進行分析，并提出相應(yīng)的教學策略。

一、創(chuàng)建生動有趣的語文教學環(huán)境

在對聾人學生開展語文教學時，學生往往會因為自身的缺陷而對一些特殊字詞產(chǎn)生認知模糊的問題，無法準確分清各自的含義。例如在對量詞進行學習時，學生往往分不清“只、條、頭、匹”等量詞的用法，容易出現(xiàn)使用錯誤，如出現(xiàn)“一只馬、一頭狗”等錯誤用法。面對這一問題，教師在教學中不僅要對量詞的基本含義進行講解，還要加入一些實際的例子，通過這種方式來強化聾人學生的理解與印象。教師通過創(chuàng)建生動有趣的語文教學環(huán)境，能夠讓聾人學生強化對語文知識的理解與掌握，使其更精準地使用文字與詞匯，更好地進行融會貫通。但需要注意的是，教師在教學過程中還應(yīng)該結(jié)合聾人學生的特點，強化視覺效果的教學沖擊，這樣能夠進一步強化學生的語文知識印象，更好地增強學生的學習思維，這對于學生今后的學習是極為有利的。

二、積極運用多媒體信息教學模式

隨著近年來我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活出現(xiàn)了新的變化。在這個過程中，信息技術(shù)已經(jīng)漸漸融入特殊教育事業(yè)之中，聾校語文教師在進行教學時，能夠充分利用信息技術(shù)來豐富教學內(nèi)容，開展多元化的教學工作。例如在帶領(lǐng)聾人學生閱讀課文時，教師就可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課文相關(guān)的視頻或圖片，并融入教學課件之中，在正式教學時為學生播放，讓他們充分感受課文中所描繪的景象。這種教學方式能夠進一步拓展聾人學生的語文學習視野，吸引聾人學生積極參與到語文知識的學習中，使聾人學生激發(fā)出源源不斷的學習動力。這種直觀的教學方式，能夠讓聾人學生的思維更加開闊，對學習到的內(nèi)容也能夠更好地進行融會貫通，從而滿足“學思融通”的教學需求。

三、將日常生活融入實際教學之中

聾校中的語文教學內(nèi)容往往與日常生活脫離不了關(guān)系，聾人學生的日常生活中也有著大量的語文學習內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，聾校的語文教師應(yīng)幫助學生充分收集日常生活中的語文學習元素，進一步挖掘教材與日常生活之間的關(guān)系，以此來增強學生對語文知識的認知。例如教師在帶領(lǐng)學生學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，就可以在上課之前準備一株楊梅，讓學生對其進行仔細觀察，并讓學生結(jié)合實物去理解課文中的內(nèi)容，使學生能夠更加全面地了解楊梅的形狀與內(nèi)涵。同時，教師還可以引導(dǎo)學生去品嘗楊梅的滋味，讓聾人學生充分感受自己品嘗到的味道，并與課文中描寫楊梅味道的語句進行結(jié)合，通過這種方式來強化學生對課文內(nèi)容的理解。這種將日常生活融入實際教學中的教學方式，能夠讓聾人學生深刻了解所學知識，不斷提升自身的思維能力，并將學習到的知識進行融會貫通。

四、合理評價激發(fā)聾人學生的學習興趣

聾人學生由于聽力有限，在日常生活中常常會遇到許多苦惱，久而久之容易產(chǎn)生一定的自卑心理，以至于影響學習效果。針對這種情況，聾校的語文教師在教學中應(yīng)該全面掌握聾人學生的學習習慣與性格，注重學生自身具備的學習優(yōu)勢和存在的不足，在學生取得相應(yīng)的學習成果之后，教師應(yīng)該及時對學生予以肯定和鼓勵。教師還可以在學生完成的語文作業(yè)上留下激勵性的批語，通過這種方式來增強學生的學習自信心，使學生在未來的語文學習中能夠更好地開展“學思融通”，不斷增強自身的學習能力，從而更積極主動地參與到語文知識的學習中，這對于聾人學生今后的發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義。

總而言之，在當前特殊學校教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該充分利用“學思融通”的教學理念，通過創(chuàng)新教學手段來幫助聾人學生充分掌握語文知識，使其能夠?qū)⒅R融會貫通，從而不斷提升聾人學生自身的認知能力與學習能力，為學生今后的語文學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，教師在日常教學中還應(yīng)該積極肯定聾人學生的學習成果，這能夠幫助聾人學生的自我成長，使其更好地面對未來的學習與生活，這是極具現(xiàn)實意義的。