袁紅穎

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)受到重視。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，對于小學(xué)語文教育的發(fā)展能夠起到關(guān)鍵性的提升作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，主要是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠得到組內(nèi)成員的幫助，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠充分領(lǐng)悟語文教學(xué)的內(nèi)容。除此之外，這種教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合理科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生交流分享

將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，還可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，讓學(xué)生組成相同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后根據(jù)對閱讀教材的了解開展語文閱讀教學(xué)。對于不能理解的教學(xué)內(nèi)容，各小組內(nèi)部可以展開探討，在合作交流中加深印象，取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)全面了解、掌握學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等情況，并按照學(xué)生的綜合情況對各小組成員進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，保證各小組學(xué)生的能力達(dá)到均衡[1]。比如，在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行提問：“為什么秋天的雨將黃色給了銀杏樹？”“黃黃的葉子為什么能夠扇走夏天的炎熱？”各小組成員對教師提出的問題進(jìn)行仔細(xì)探討，在反復(fù)探討后進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的印象也會更加深刻，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生無法對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會因此受到打擊。所以，教師需要舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而助力于學(xué)生綜合能力的提升。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍的影響下積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)充滿趣味性。比如，在進(jìn)行《動物王國開大會》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓各個(gè)小組的學(xué)生依次進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生在角色扮演的過程中就能夠深入了解各個(gè)角色的人物性格，從而更好地了解文章的思想內(nèi)涵和主旨情感。這種極具趣味性的角色扮演活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維邏輯、交流能力以及自主探究能力也能夠借此得到有效提升，這對于學(xué)生的未來發(fā)展具有良好的促進(jìn)和提升作用。

三、營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生主體性的體現(xiàn)加以重視。小學(xué)生年齡較小，具有強(qiáng)烈的好奇心，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，如果不能正確地加以引導(dǎo)，學(xué)生就容易失去對語文的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以至于影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。所以，教師需要營造出輕松、愉悅且良好的學(xué)習(xí)氛圍，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)，在語文閱讀教學(xué)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上開展相關(guān)的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。比如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組成員根據(jù)課文內(nèi)容畫出相同的場景，這時(shí)各個(gè)小組就可以共同探討其中的細(xì)節(jié)，在繪畫完成后與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、分享和展示，這種方式不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在此過程中也能夠了解學(xué)生的動手操作能力，這對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)能夠起到一定幫助作用，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

四、給予恰當(dāng)評價(jià)，提高課堂小組合作有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的評價(jià)非常重要，能夠直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好勝心，如果在學(xué)習(xí)過程中能夠得到教師的認(rèn)可，就會激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘脑u價(jià)，以免個(gè)別學(xué)生因沒有得到正確的評價(jià)而降低學(xué)習(xí)熱情，從而提高各小組成員合作的有效性。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力、理解能力的提升起到促進(jìn)作用，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊瑩瑩.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2021（18）：25.

[2]周嫻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.