王生化

在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域中，微課就是一種應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，就可以將一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容壓縮成10分鐘左右的視頻，進(jìn)而展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)利用微課這一教學(xué)手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。由此我們可以得知，雖然其僅僅只有幾分鐘的時(shí)間，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用。伴隨著當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助式教學(xué)已成為教師比較青睞的教學(xué)模式之一。而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也更應(yīng)對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師是一名創(chuàng)新者。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其發(fā)展必定需要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新以及改革，這都取決于教師。伴隨著當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)獲得技術(shù)上的創(chuàng)新。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也需要依靠這些科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也一定要呈現(xiàn)出信息化以及科技化的特點(diǎn)。由此我們可以得知，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們有必要應(yīng)用微課。

一、攻克重難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有不少課程的重難點(diǎn)必須突破。這些重難點(diǎn)的知識(shí)就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)起來(lái)比較困難，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。若在教師引導(dǎo)下，這些重難點(diǎn)知識(shí)依舊沒(méi)有解決，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的自信心。所以，在實(shí)際開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用微課，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行攻克[1]。

例如，在教學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”一課時(shí)，我就會(huì)在介紹對(duì)數(shù)函數(shù)f（x）=logax的底數(shù)大小以及圖像關(guān)系的過(guò)程中，將這一重難點(diǎn)利用幾何畫(huà)板制作成微課，為學(xué)生展示圖形的變化，這樣可以使學(xué)生在欣賞幾何畫(huà)板的功能時(shí)得出正確結(jié)論，進(jìn)而幫助學(xué)生攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、分層次教學(xué)

每一個(gè)高中生在對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，這也將會(huì)使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生巨大的差異。教師如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)，那么將會(huì)出現(xiàn)無(wú)法滿足各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)要求的狀況。這樣，教師也就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。而在實(shí)際開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師也能針對(duì)微課程的部分模塊優(yōu)勢(shì)加以運(yùn)用，對(duì)課程的重難點(diǎn)加以區(qū)分，從而進(jìn)行分層次的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的層次化及針對(duì)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”一課時(shí)，我就會(huì)對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、測(cè)評(píng)考試等內(nèi)容將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為提高層次、中等層次以及基礎(chǔ)層次，進(jìn)而為接下來(lái)的分層次教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ);其次，我會(huì)給各個(gè)階段的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而針對(duì)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的基本定義加以了解，并熟悉指數(shù)函數(shù)的圖像及其特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用指數(shù)函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。面向中等層次的學(xué)生以及提高層次的學(xué)生，通常我會(huì)讓學(xué)生以完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，進(jìn)一步完成一些拓展性的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)課程中，老師在對(duì)微課進(jìn)行制作的同時(shí)，也能根據(jù)學(xué)生的日常知識(shí)生活以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生掌握抽象的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)老師所制作的生活化微課教學(xué)視頻，就能對(duì)教育理論的知識(shí)點(diǎn)加深理解，強(qiáng)化了記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”一課時(shí)，我會(huì)利用微課為學(xué)生播放一段拉面的視頻，緊接著提出問(wèn)題：同學(xué)們，大家吃過(guò)拉面嗎？世界上有一位拉面的高手，可以用一塊面拉出十幾萬(wàn)根面條，那么大家可以計(jì)算出他捏合拉伸的次數(shù)嗎？創(chuàng)設(shè)這一生活化的問(wèn)題情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將微課加以應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題加以處理，從而大大提高了課堂的效果。所以，教師需要注重對(duì)微課的應(yīng)用，將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建出更高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩穎，王炳鑫.微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（23）：123-124.

[2]陳晶.微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（4）.