郭建濱

體育教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)重要部分，開展有趣且有效的體育教學(xué)活動(dòng)對于提升初中生的體質(zhì)水平、促進(jìn)他們身心的發(fā)展有著較大的作用。如何打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的方式，進(jìn)一步優(yōu)化體育教學(xué)的形式與手段，促進(jìn)體育教學(xué)整體質(zhì)量的提升是當(dāng)前每一位體育教師需要認(rèn)真思考的問題。PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以探究為核心的教學(xué)模式，將其引入到初中籃球教學(xué)中可以更有效地幫助學(xué)生掌握籃球的技能，提高他們的運(yùn)動(dòng)水平。因此，筆者在本文提出了以下幾點(diǎn)PBL教學(xué)模式在初中籃球課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒與參考。

PBL是以問題為載體、以學(xué)生自主探究為核心的教學(xué)模式，教師在整個(gè)PBL項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演著“指導(dǎo)者”的身份，需要把學(xué)習(xí)的舞臺交還給學(xué)生。設(shè)計(jì)一個(gè)好的、富有啟發(fā)意義的問題是PBL教學(xué)法取得成效的重要前提，只有讓學(xué)生圍繞一個(gè)有價(jià)值的問題來展開籃球技能的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”，才能激活他們的探索欲。那么PBL的課堂應(yīng)該是什么樣子的呢？首先應(yīng)該是以“學(xué)生為主體”的課堂，教師必須想辦法突出學(xué)生在初中籃球教學(xué)中的中心地位，改變以往一人獨(dú)斷、“居高臨下”的角色，給學(xué)生提供更多“參與”“體驗(yàn)”“探索”“展示”的空間和機(jī)會，讓他們成為問題的“解決者”，而不是等著教師告知。

1 PBL教學(xué)模式的基本特征

1.1 以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣

對各種問題情境的建構(gòu)是PBL教學(xué)模式最基本的一個(gè)特點(diǎn)，也是將其運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。PBL的本質(zhì)就是讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對新知展開學(xué)習(xí)，教師所提出的問題是直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這一模式對教師提出了明確的要求，要求教師在把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際水平相當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過掛圖、音頻和視頻等多種素材呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問投入到接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.2 以合作學(xué)習(xí)為形式，探究式解決問題

PBL教學(xué)模式的有效應(yīng)用離不開學(xué)生間的合作、互動(dòng)，可以說合作學(xué)習(xí)是在課堂上應(yīng)用PBL模式的主要形式，教師應(yīng)該將這種形式貫穿在體育教學(xué)的始終。充分了解初中生在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體組織以及認(rèn)知水平上存在的差異，對他們進(jìn)行合理地分組，鼓勵(lì)學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)或動(dòng)作技能的操練，并安排小組負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生通過與同伴的合作、交流來分析、解決問題，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣有利于發(fā)揮集體的智慧，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“探究式”的教學(xué)，逐步培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

1.3 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為課堂的主體

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的，PBL教學(xué)模式教師需要轉(zhuǎn)變“居高臨下”的權(quán)威角色，充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、問題情境的“搭建者”，能夠合理地給學(xué)生提供和問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)要及時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。提倡師生關(guān)系的平等是PBL教學(xué)模式與其他模式之間的最大區(qū)別，該模式認(rèn)為教師是起到一個(gè)“主導(dǎo)”的作用，能夠在必要時(shí)刻為學(xué)生提供幫助，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的“主體”，教師不能向他們“單向灌輸”知識，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下對學(xué)科知識進(jìn)行自主建構(gòu)，使他們成為學(xué)習(xí)的“主人”。

2 PBL教學(xué)模式在初中籃球課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前悉心準(zhǔn)備，做好充分鋪墊

PBL教學(xué)模式的有效應(yīng)用離不開教師在體育課前的準(zhǔn)備，教師要對PBL教學(xué)模式的具體流程形成清晰、全面的掌握，在明確籃球教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)心準(zhǔn)備好所需的問題情境和相關(guān)素材，為問題的呈現(xiàn)做好充分鋪墊。除此之外，教師也需要對課堂所學(xué)的道具、器材進(jìn)行準(zhǔn)備。

例如，教師考慮到課上的時(shí)間比較短，如果課上臨時(shí)結(jié)組會造成學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知水平上的不均衡，如此難以達(dá)到最佳的效果。于是，教師課前對班里學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平、籃球興趣、身體素質(zhì)等進(jìn)行了調(diào)查和了解，在此基礎(chǔ)上對本班學(xué)生合理調(diào)配，分成了5個(gè)小組，通過小組的設(shè)定為接下來的PBL教學(xué)做好鋪墊。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)引出問題

在上文中提到，對各種問題情境的建構(gòu)是PBL教學(xué)模式最基本的一個(gè)特點(diǎn)，也是將其運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。教師能否順利地構(gòu)建問題情境在很大程度上影響了籃球教學(xué)的整體質(zhì)量，直接決定了學(xué)生“學(xué)”的效率。因此，教師要結(jié)合初中生所處的生活和實(shí)際水平來創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，并通過案例、視頻等多種方式來呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對籃球相關(guān)知識或技能展開主動(dòng)探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)籃球項(xiàng)目的興趣。

例如，為了強(qiáng)化學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的感官體驗(yàn)，教師向?qū)W生播放了籃球比賽的精彩視頻，給他們的多種感官帶去沖擊，既能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)籃球的興趣，又能為問題的引出提供“契機(jī)”。教師組織學(xué)生在課上觀看NBA和CBA知名球星進(jìn)球的視頻合集，同時(shí)引出問題，師：“請同學(xué)們結(jié)合對視頻的感受，說一說你是如何認(rèn)識籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的？”小組一代表認(rèn)為：“籃球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng)，有時(shí)候會靠關(guān)鍵人物來決定比賽的勝負(fù)，我覺得籃球有點(diǎn)英雄主義色彩。”小組二代表認(rèn)為：“職業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員都有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常人的身體素質(zhì)，他們的扣籃、投籃動(dòng)作好帥！基本上每年NBA的扣籃比賽我都會看”……通過視頻的形式讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)籃球的扣籃、投籃的技術(shù)動(dòng)作。接著，教師又出示了一個(gè)問題：“大家看到視頻中包括投籃、全場傳接球、三步上籃等動(dòng)作，你認(rèn)為這些動(dòng)作的要領(lǐng)是什么呢？”在視頻情境中，教師提出了籃球教學(xué)的關(guān)鍵問題。

2.3 獨(dú)立分析問題，激活學(xué)生思維

在籃球教學(xué)中，教師需要給學(xué)生提供自主參與、獨(dú)立分析的空間和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的大腦思維來多方位思考問題，并利用網(wǎng)絡(luò)、體育教材中自主搜集相關(guān)的資料，一方面是拓展初中生的學(xué)習(xí)視野，另一方面是激活他們的個(gè)體思維，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)快速掌握與籃球項(xiàng)目有關(guān)的知識或技巧，從而使他們的問題解決能力得到鍛煉。

例如，在學(xué)生們看完上述視頻之后，已經(jīng)形成了比較高的熱情，對于老師所提出的問題也能夠積極地進(jìn)行分析，如有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這些動(dòng)作是需要一定技巧的，不只是簡簡單單的拍拍球、投投籃，還離不開身體各部位的配合?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“傳接球的話需要團(tuán)隊(duì)之間的配合，需要每個(gè)人保持精準(zhǔn)的注意力來觀察球的位置，我認(rèn)為這是一項(xiàng)比較難的。”還有的學(xué)生對視頻中的三步上籃進(jìn)行了分析;“我覺得三步上籃是一個(gè)連續(xù)性極強(qiáng)的動(dòng)作，你不能保持停頓，而且雙腳需要有一個(gè)騰空的動(dòng)作……”通過學(xué)生們對問題的獨(dú)立問題，能夠激活他們的個(gè)體思維，使學(xué)生對這些動(dòng)作產(chǎn)生更深的探究欲。

2.4 組織小組合作，充分表達(dá)自己

文章第一點(diǎn)提到，合作學(xué)習(xí)是在課堂上應(yīng)用PBL模式的主要形式，在體育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己過于權(quán)威的角色，給學(xué)生提供親身參與、自由合作的空間和實(shí)踐，使他們在各自的小組內(nèi)圍繞問題展開討論，在交流、探討的過程中形成統(tǒng)一的結(jié)論，這種方式有利于鍛煉初中生與人合作的能力，同時(shí)讓學(xué)生在組內(nèi)充分地表達(dá)自己，有利于提高學(xué)生參與體育課堂的程度，使每一個(gè)人都成為籃球?qū)W習(xí)的“主體”。

例如，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“三步上籃的技術(shù)動(dòng)作是什么？請你結(jié)合視頻中運(yùn)動(dòng)員的下肢動(dòng)作來分析，總結(jié)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)?！辈⒆寣W(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論，如小組中有的成員說：“我發(fā)現(xiàn)他們做的三步上籃動(dòng)作有很多共同點(diǎn)，第一步大，第二步快，第三步要高跳?！庇械某蓡T說：“我觀察到視頻中的慢動(dòng)作回放，三步上籃都是后腳跟著地過渡到前腳掌”……最后教師讓各小組派代表來說出本組認(rèn)為的要點(diǎn)，比如某個(gè)小組代表是這樣表達(dá)的：“三步上籃就是右腳跨出一大步，然后左腳跨一小步起跳，接著把球舉到頭部的右上方……”在此過程中，每一名學(xué)生都能充分表達(dá)自己對三步上籃動(dòng)作的看法。

2.5 進(jìn)行成果展示，講解示范動(dòng)作

當(dāng)小組完成對問題的解決之后，教師需要讓他們進(jìn)行成果的展示，在課上模擬演練自己探究到的籃球動(dòng)作技術(shù)，教師則要對各組學(xué)生的演練成果進(jìn)行觀察、驗(yàn)證，針對其中的不足進(jìn)行講解、示范，向?qū)W生傳輸正確、規(guī)范的籃球動(dòng)作技能，讓每一位學(xué)生都能掌握籃球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵技能和要領(lǐng)，從而加強(qiáng)他們對所學(xué)籃球動(dòng)作的印象，讓學(xué)生在頭腦中形成更加清晰、更加深刻的動(dòng)作表象，逐步增強(qiáng)他們今后練習(xí)籃球動(dòng)作技術(shù)的信心。

例如，課上教師組織學(xué)生圍繞“原地運(yùn)球的技術(shù)要點(diǎn)”在組內(nèi)展開討論，當(dāng)討論活動(dòng)結(jié)束后，讓每個(gè)小組分別展示原地運(yùn)球的動(dòng)作，一邊展示一邊說出需要注意的事項(xiàng)。比如第一個(gè)小組統(tǒng)一做出原地運(yùn)球的動(dòng)作，并說：“要點(diǎn)是屈膝下蹲，自己的屁股不能抬起來?！钡诙€(gè)小組一邊展示成果一邊講解：“我們對小組一作出補(bǔ)充，頭要抬起來目視前方。原地運(yùn)球時(shí)，大臂帶動(dòng)小臂運(yùn)球，不能只用手去拍球，球的落點(diǎn)要固定，不然球不好控制。”第三個(gè)小組進(jìn)行展示，并說：“在原地運(yùn)球的時(shí)候雙腳分開站立，屈膝下蹲，原地運(yùn)球掌握好擊球點(diǎn)，球的高度在腰部和胸部之間?！弊詈螅處熱槍Ω鹘M同學(xué)動(dòng)作中的不足進(jìn)行糾正，并親自進(jìn)行示范，示范的過程中耐心講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)過程中是不能低頭看球，要把眼睛留著觀察對手的動(dòng)作，尋找機(jī)會傳球和投籃的機(jī)會，直到讓學(xué)生掌握規(guī)范的運(yùn)球動(dòng)作為止。

2.6 安排集體練習(xí)，強(qiáng)化籃球技能

光讓學(xué)生掌握體育知識和籃球項(xiàng)目基本的運(yùn)動(dòng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生不斷的練習(xí)、鞏固，運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生規(guī)范完成某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的一種關(guān)鍵技能，無論是哪一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它的動(dòng)作技術(shù)都需要學(xué)生經(jīng)過反復(fù)、長期的練習(xí)，只有讓學(xué)生做到勤以練習(xí)，才能鞏固他們的動(dòng)作技能，保證學(xué)生的身體素質(zhì)得到穩(wěn)步提升?？梢哉f，練習(xí)是鞏固學(xué)生技能、提升其體能水平的關(guān)鍵。因此，教師要安排學(xué)生進(jìn)行集體性的練習(xí)，在不斷的練習(xí)中強(qiáng)化初中生對籃球技能的掌握。

例如，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行持球集體練習(xí)，每個(gè)小組分一個(gè)籃球，并自覺地在籃筐下排隊(duì)站好，依次進(jìn)行三步上籃的動(dòng)作練習(xí)。使學(xué)生能夠按照“一大二小三高跳”的步驟來進(jìn)行練習(xí)，使他們通過分組練習(xí)來掌握籃球的動(dòng)作技能。當(dāng)然，如果小組中個(gè)別成員做的不對，小組長或其他組員也可以及時(shí)指出，進(jìn)行示范和交流，通過集體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2.7 教師評價(jià)總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果

評價(jià)是指，教師需要對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)地反饋，在體育課的評價(jià)是指，對小組的表現(xiàn)和最終的成果進(jìn)行多方位的評價(jià)，既要點(diǎn)明他們在學(xué)習(xí)中好的表現(xiàn)，也要指出存在的問題，比如學(xué)生在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，通過評價(jià)、總結(jié)來深化學(xué)生的記憶。有效的教學(xué)評價(jià)對于提高學(xué)生今后參與體育學(xué)習(xí)的熱情有著直接影響，同時(shí)還有利于優(yōu)化教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的整體效果。

例如，針對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果教師展開了評價(jià)，師：“第一個(gè)小組同學(xué)整體表現(xiàn)比較好，在做三步上籃動(dòng)作時(shí)還比較標(biāo)準(zhǔn)，身體的重心都能控制得比較低，老師要為第一小組的同學(xué)豎起大拇指;第二小組有個(gè)別同學(xué)在上籃前的重心太高，在跑動(dòng)的時(shí)候身體也比較僵硬……”除了教師評價(jià)之外，還可以鼓勵(lì)小組之間相互點(diǎn)評，提高學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)的“主體”地位，比如針對其他組或本小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，說一說他們在動(dòng)作中的不足或者是練習(xí)的效率等等，學(xué)生一：“我覺得我們組的張三在做三步上籃時(shí)非常標(biāo)準(zhǔn)，他平時(shí)也喜歡打籃球，總是模仿球星的動(dòng)作，老師可以讓張三給大家示范……”通過教師點(diǎn)評、小組互評來優(yōu)化體育教學(xué)的最終效果。

綜上所述，體育教師不僅要向?qū)W生傳輸與籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的知識，更應(yīng)該做好問題情境的“搭建者”，為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，圍繞初中生身心發(fā)展的總體特點(diǎn)以及原有的認(rèn)知水平來建構(gòu)多樣的問題，組織以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來激活他們的主體思維、挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，讓學(xué)生通過自己的能力來分析、解決問題，在此過程中習(xí)得籃球運(yùn)動(dòng)知識并且掌握重要的籃球技能，并轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課程的態(tài)度，使他們形成樂于運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。