王小云

2022年教育部制定的《體育與健康課程標準》明確了體育教學的重要地位，因此中小學體育銜接教學也受到了更廣泛關注。小學體育和中學體育雖處于不同階段，但都是提高學生體育技能水平的主要途徑。目前，中小學體育銜接教學普遍存在許多問題，使得中小學體育教學銜接效果持續(xù)下降。對此，為轉變該現(xiàn)象，體育教師應在雙減背景下，及時明確銜接教學的不足，并制定針對性的解決方案，促進學生身心健康成長。本文針對雙減背景下小學生體育教學銜接的意義進行研究，并提出相關策略，旨在為中小學體育教師提供借鑒。

隨著素質教育的持續(xù)深入，中小學體育課程成為了義務教育的重點內容。體育學科有著實踐性較強的特點，能夠增強中小學生的身體素質。中小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在此階段開展體育課程，既能引導學生樹立正確的體育觀念，也有助于提升學生的體育素養(yǎng)。然而，由于中學體育和小學體育之間存在明顯的差異，多數(shù)教師未做好相應的體育銜接工作，導致小學生在剛接觸中學體育時學習壓力過大，這并不利于優(yōu)化體育教學效果。而雙減政策的有效落實不僅能打破傳統(tǒng)課堂的局限性，還能轉變教師教學理念。因此，為更好的開展體育教學，中小學生體育教師應在雙減背景下，加強對體育銜接教學的重視，明確小學體育和中學體育之間的不同處，結合實際情況合理選擇體育教學內容，制定科學的體育教學目標，避免出現(xiàn)因中小學體育教學跨越過大影響學生學習興趣的現(xiàn)象。

1 雙減概述及內涵

1.1 概述

雙減通常是指我國中共中央辦公廳與國務院辦公廳在2021年7月所發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。作業(yè)作為學校教育教學的重要組成部分，是鞏固學生知識體系，加深學生學習印象的有益補充。但傳統(tǒng)教育模式下，絕大部分學校在學生作業(yè)布置方面都存在作業(yè)質量不高、作業(yè)數(shù)量過多等問題，這在一定程度上影響了學生的學習動力。而雙減便是針對該種現(xiàn)象出臺的新政策，其能夠減輕中小學生的學習壓力，實現(xiàn)增質減負的目標。

1.2 內涵

雙減政策的內涵是規(guī)范校外教育健康、校內教育增效提質。一方面，部分家長的教育理念相對落后，僅注重孩子的卷面成績，一味給孩子報名各種學科類的校外培訓機構，學生補習越來越多，家長的焦慮也在與日俱增，這既加強了學生的學習壓力，也使得學生學習能力難以有效提高。而雙減政策從根源處削弱了校外培訓機構的逐利屬性，讓校外教育培訓機構為學生發(fā)展與成長服務，并非為資本與市場服務，這能夠減輕學生校外培訓負擔，緩解家長教育焦慮、另一方面，在雙減背景下，學校與教師都能及時更新自身教育理念，根據(jù)學生的學習差異給學生提供更加優(yōu)質的教育服務，使其全身心投入的課堂學習，從而達到學生健康發(fā)展的目的。

2 雙減背景下中小學體育銜接教學的意義

在雙減背景下開展中小學生體育銜接教學，能夠優(yōu)化體育教學的整體質量，推進體育課程改革的有序開展。由于中學階段和小學階段的體育教學思想、教學目標有著十分明顯的差異性，且中學生和小學生在生理發(fā)展和心理發(fā)展方面也存在一定的不同，若中小學體育教師忽略銜接教學，很容易造成學生難以適應中學體育課堂，無法掌握體育知識的現(xiàn)象。針對該種問題，中小學體育教師需積極更新教學理念，全面落實雙減政策，及時明確中小學體育銜接教學的不足，充分調動學生參與體育課堂的熱情，減輕學生學習壓力的同時，促進學生體育核心素養(yǎng)得以完善。

3 中小學體育銜接教學存在的問題

3.1 教學內容陳舊

在中小學體育銜接教學過程中，普遍存在教學內容陳舊的問題。一方面，中小學體育教材內容前后重復，內容銜接不流暢，缺少整體性與層次性，這并不符合當前教育改革需求，同時，中小學階段的學生身體和心理都處于發(fā)展的重要時期，有著活潑好動，精力旺盛的性格特點，但他們的意志力與自制力都相對較差，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂學習注意力不集中的問題，這直接影響了體育課堂教學效果。另一方面，由于中小學生身體發(fā)育方面存在明顯的差異性，因而在教學內容上，學校設計的內容也不同。但就目前中小學體育教學情況而言，部分教師尚未認識到體育教學的系統(tǒng)性，使得教學內容并不符合中小學生的實際發(fā)展需求，中學教學內容難度較大，小學教育內容則相對簡單，導致小學生在剛步入初中時難以適應體育教學，長此以往，會造成小學生缺少體育學習的興趣。

3.2 教學組織單調

在中小學生體育銜接教學期間，多數(shù)教師都采取傳統(tǒng)的教學組織方法，使得學生學習處于被動地位，不利于學生個性化的發(fā)展。同時體育教學是一門實踐性較強的課程，往往是理論少于實踐，但當前小學體育教學形式較為落后，小學生在教師的引導下完成對應的學習內容，就可以自主活動，所掌握的規(guī)范性體育動作較少，長此以往，小學生便會形成固定化的學習思維，缺少主動學習的意識，而中學體育教學內容則相對較多，體育教師需要在有限的時間內幫助學生掌握許多體育動作和體育知識，導致中小學體育銜接教學效果始終不盡人意。

3.3 教學思想落后

教學思想作為中小學體育課堂教學工作有序開展的保障，教學思想的先進與否將會直接影響中小學體育教學質量。目前，中小學體育銜接教學普遍存在教學思想落后的問題，導致學生缺乏參與課堂活動的積極性。在素質教育持續(xù)深入的背景下，傳統(tǒng)體育課堂教學思想已然不適用于當前教育發(fā)展趨勢，但部分教師仍未更新自身教學理念，在實際教學期間，雖按照相應的教學計劃完成了課堂教學目標，但卻忽略了學生之間的差異性，只將體育教學當做學生的娛樂時間，這并不利于培養(yǎng)小學生正確的體育學習意識和鍛煉習慣。

3.4 教學目標差異

體育課程是提升中小學生身體素質，促進學生身心健康發(fā)展的主要科目。由于中小學體育課程的教學目標存在一定的差異性，使得體育銜接教學效果持續(xù)下降。目前，小學體育教學目標通常是活躍小學生的體育學習思維，培養(yǎng)其體育意識，而中學體育教學目標，更加重視學生對運動技能的掌握情況，若體育教師忽略教學目標的差異性，直接以中學的體育教學目標規(guī)范剛剛步入中學階段的學生，很容易造成學生缺少學習興趣的現(xiàn)象，這并不利于提高學生體育素養(yǎng)。

4 雙減背景下看中小學體育銜接教學的實踐策略

4.1 優(yōu)化教學內容

在雙減背景下，為有序開展中小學體育銜接教學，體育教師需注重優(yōu)化教學內容，打破傳統(tǒng)體育課堂的束縛，明確中小學體育之間的差異，不斷改進課堂教學，有效提升體育銜接教學質量，進而為完善學生體育素養(yǎng)夯實基礎。首先，教學內容作為體育課堂教學的重點，貫穿著整體的教學過程，通過選擇合理的體育內容，能夠更好的銜接中小學體育課堂。因此，體育教師應關注學生的體育學習情況，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律適當調整體育教學內容，逐步強化學生的運動能力。在此過程中，教師需合理增強小學末期的運動強度，幫助學生更好的融入中學體育課堂。其次，從教學內容方面開展中小學體育課程的教學銜接工作，能使學生學習自己較為喜愛的體育運動，確保學生體育素養(yǎng)得以提高。目前，小學體育課程并沒有相對具體的教學要求，這使得小學體育教學有著一定的發(fā)揮空間。為此，小學高年級的體育教師可開展彈性教學，結合學生的興趣愛好，通過第二課堂或分項目教學等形式激發(fā)小學生的學習熱情，能全身心投入在體育課堂，例如，體育教師可開設健美舞教學，舞蹈教學，武術教學，球類教學等等，在此過程中需注重和中學體育教學內容的有效銜接，使小學生在步入中學后也能繼續(xù)練習鞏固自己喜歡的體育運動，使其形成正確的體育學習習慣，從而達到預期的體育銜接教學質量。

4.2 更新教學組織

在雙減背景下，中小學體育教師應及時更新教學組織方法，不斷優(yōu)化教學模式，以此推進體育教學銜接工作的順利開展。傳統(tǒng)體育課堂不重視學生的主體地位，所采取的教學方法也多以灌輸式為主，導致學生缺少參與體育活動的興趣，這并不利于有效開展體育銜接工作。對此，為轉變該現(xiàn)象，體育教師應緊跟教育發(fā)展趨勢，合理利用現(xiàn)代化技術開展體育教學，將中學體育知識以視頻、動畫的形式為學生呈現(xiàn)，不斷豐富體育教學模式，吸引學生注意力，有效減輕學生學習負擔和課業(yè)壓力，促進體育教學效果得以提高。體育課程主要以實踐為主，教學模式的轉變能夠直接影響體育銜接效果。小學生年齡相對較小，在體育課堂學習中，多數(shù)教師都以理論知識教學為主，缺少相應的實踐活動，而中學體育教學則更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)和身體運動能力的鍛煉，這使得體育銜接教學難以順利開展，針對該種現(xiàn)象，小學高年級教師在開展體育課程時，既要改革課堂教學目標，還應參考中學體育教師的教學方法，逐步探索小學體育教學模式，在教學期間將理論知識的教學和體育技巧的講解互相穿插，使學生能明確體育鍛煉的重要性，從而達到理想的體育教學效果。另外，體育教師還需重視創(chuàng)造良好的體育學習氛圍，依托游戲活動的形式培養(yǎng)學生體育技能水平和意識，使其能正切感受到體育學科的趣味性。

4.3 轉變教學思想

在雙減背景下，體育教師應及時轉變自身教學思想，關注中小學生之間的差異性，根據(jù)不同階段學生的學習能力、學習特點制定合理的教學活動，促進教學效率的進一步提升。小學體育是小學生了解體育知識，掌握體育技能的基礎，能夠強化小學生的身體素質。因此，中小學體育教師需明確體育銜接教學的重要性，在小學體育教學后期適當增加中學體育教學的相關要求，使小學體育和中學體育能夠更加連貫。同時，中學體育教師在教學期間，既要根據(jù)課程標準制定合理的教學計劃，還應加強重視課程強身健體的作用，根據(jù)學生身心發(fā)展情況，開設符合學生身心發(fā)展的體育活動，引導學生在活動中減輕自身學習負擔。其次，中小學體育教學銜接作為當前教育改革的重難點，對提升小學生的體育核心素養(yǎng)有不可忽略的意義。在雙減背景下，體育教師應注重構建完善的評價系統(tǒng)，充分發(fā)揮學生在課堂的主觀能動性，使學生能夠發(fā)表自己的建議和意見，更好的表達自身感受，有效提高體育教學效率，從而達到事半功倍的體育教學質量。

4.4 制定教學目標

在雙減背景下，中小學體育教師應科學制定體育課程教學目標，不斷改進體育教學模式，及時明確當前中小學教學目標的差異性。強化學生身體健康、心理健康及社會適應能力是中小學體育教學的主要目標，能夠保證學生在體育銜接的過程中深入了解所學內容。同時在課程設計中，教師還要綜合考慮小學生的心理特點與認知能力，以中學的教學方法為參考，教學目標為基礎，逐步優(yōu)化自己的教學方法，使小學生在中學體育課堂學習時能真正融入其中。另外，中學生的心理特點通常體現(xiàn)探索自我和發(fā)現(xiàn)自我方面，他們的思維批判性與獨立性較強，而小學生的心理特點則主要體現(xiàn)在從不精確，籠統(tǒng)性感知事物的整體，逐漸發(fā)展到能夠精確感知事物各部分。針對中小學生心理特點的不同處，教師既要尊重和支持學生，也要避免對學生提出過高的要求，使其能在體育學習的過程中保障自身心理和身體的健康成長，以此為學生今后全面發(fā)展奠定基礎。

4.5 銜接教學管理

良好的體育教學管理工作能夠確保中小學體育教學銜接的順利開展。因此中小學應在雙減背景下，加強對體育教學管理的重視，采取科學合理的方法銜接體育教學管理工作，彌補傳統(tǒng)體育銜接教學存在的不足，促進體育銜接教學效果的提高。首先，體育教師需從原本的灌輸體育教學法轉變成引導學生自主學習，充分發(fā)揮自身的主導作用，使學生在自主探索體育知識的同時，感受到體育學科的趣味性，提高自身體育水平，緩解自身學業(yè)壓力。其次，由于中學生正值青春期，若教師忽略教學管理的銜接工作，很容易導致學生對體育學科的產生抵觸心理或逆反心理。為此，中學體育教師和小學體育教師應及時加強溝通交流，互相了解對方的教學管理模式，并借鑒合適的管理手段融入到自身教學管理上，使中小學體育教學銜接工作更加流暢。通過基于雙減政策開展中小學體育銜接工作，明確中小學生體育教學的差異性，既能優(yōu)化體育教學效果，提升小學生的學習熱情，也有助于改革傳統(tǒng)體育教學模式，促進學生體育綜合素質得以完善。

5 結語

綜上所述，在雙減背景下落實中小學體育銜接教學，能夠幫助學生更好的適應中學體育課堂，激發(fā)小學生參與體育課堂的積極性，有效減輕學生的課業(yè)壓力和學習負擔。目前，中小學體育銜接教學普遍存在教學內容陳舊、教學組織單調、教學思想落后以及教學目標差異等問題，這直接影響了中小學生體育銜接教學效果，不利于提升體育教學質量。對此，為轉變該現(xiàn)象，中小學體育教師應基于雙減政策，通過優(yōu)化教學內容，更新教學組織，轉變教學思想，科學制定教學目標等方法，優(yōu)化體育銜接教學效果，以此為學生今后體育學習和全面發(fā)展奠定堅實基礎。