張雁

語文是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、情感能力的關(guān)鍵學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)肩負著為學(xué)生滲透語文學(xué)科理念，輔助學(xué)生奠定閱讀能力、書寫能力基礎(chǔ)的任務(wù)，因此以有效的方式開展小學(xué)語文教學(xué)對于教師和學(xué)生而言都有著十分關(guān)鍵的意義。事實證明，“大單元教學(xué)”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，本文以教師視角提出實施“大單元教學(xué)”的關(guān)鍵策略。

一、避免顧此失彼，正確處理整體與分支之間的關(guān)系

語文學(xué)科的魅力在于對學(xué)生情感的聆聽和語言的表達，較之于枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，語文學(xué)科更像是歷史上的名家跨越時間與小學(xué)生開展溝通、討論。因此，情感的表達與釋放，語文基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟與掌握，是小學(xué)語文教學(xué)工作者首先關(guān)注的問題。而在語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生認識世界、探索世界，使學(xué)生獲得人生感悟是大單元教學(xué)設(shè)計的初心。然而在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建單元整體觀念的過程中，部分教師會忽視單篇課程的重要性，導(dǎo)致文章不夠鮮活，這與大單元教學(xué)設(shè)計的初心不相符合，已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。因此，教師在開展大單元教學(xué)的過程中，應(yīng)避免顧此失彼，既要帶領(lǐng)學(xué)生整體掌握語文知識，也要關(guān)注每一堂課程的具體教學(xué)，在實踐過程中不斷提升小學(xué)生的語文學(xué)科能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文《識字》的教學(xué)模塊為例，在本單元中，學(xué)生將會學(xué)到“天”“地”“人”等生字，而不同的生字有著不同的意義，因此教師在開展課堂實踐之前，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一構(gòu)建單元知識體系，使學(xué)生對知識有所了解。教師在開展教學(xué)的過程中，也應(yīng)立足于實際教學(xué)內(nèi)容，做到不偏不倚，不顧此失彼。

二、靈活應(yīng)用，關(guān)注大單元教學(xué)在各個年級中的應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級階段，在這一階段中，小學(xué)生的主要任務(wù)就是奠定各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以便于今后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時間較長，不同年級的學(xué)生往往會展現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特征。根據(jù)不同年級的學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師在開展大單元教學(xué)模式時也應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)策略。按照慣例，小學(xué)教育教學(xué)工作者往往會將學(xué)生分為“低”“中”“高”三個階段，分別探究小學(xué)生的身心發(fā)展特點和相應(yīng)的教學(xué)策略。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)為例，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生應(yīng)以認識生字為主，教師可以利用大單元教學(xué)模式為其構(gòu)建生字之間的聯(lián)系。通過單元構(gòu)建出的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，學(xué)生可以認識更多的生字。在小學(xué)中年級階段，學(xué)生已經(jīng)可以閱讀并領(lǐng)略課文主要內(nèi)容，教師可以利用大單元教學(xué)模式，將不同年代的文章匯總在一起建立整體框架，輔助學(xué)生理解。而小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作知識，教師可以在大單元教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、注重教學(xué)反饋，設(shè)計單元整體學(xué)生評價機制

完整的教學(xué)過程使小學(xué)語文教育工作者不僅要關(guān)注課程的開發(fā)和講授，也要關(guān)注高效的教學(xué)反饋與學(xué)生評價。近年來，隨著減負增效政策的實施，小學(xué)階段的學(xué)生評價逐漸轉(zhuǎn)變模式，由原本較為枯燥的作業(yè)、考試等形式，轉(zhuǎn)為更加新穎、吸引學(xué)生興趣的互動性評價模式。面對當(dāng)前的教育教學(xué)方針，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變評價思維，構(gòu)建適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的新型評價程序。在大單元教學(xué)理念下，單元評價的目的不能局限于學(xué)生是否完整掌握了單元中的全部知識，而且要看學(xué)生是否構(gòu)建了單元整體知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)語文知識后有沒有搭建起相應(yīng)的核心情感，這要求小學(xué)語文教師不斷突破教學(xué)瓶頸，提出更加可行、開放的評價策略。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中《荷花》一課為例，在本課的學(xué)生評價環(huán)節(jié)中，教師可以采取互動方式與學(xué)生進行一問一答，接力開展趣味性評價，由教師開始提問，詢問學(xué)生眼中的荷花是什么樣子，有沒有其他喜歡的花，是否認識了課文中的生字，等等。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生之間開展互動，以豐富評價形式。

大單元教學(xué)模式不僅與當(dāng)今時代的教育理念相適應(yīng)，更與小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐相符合，提出了更加嶄新的教學(xué)模式，為小學(xué)生整體掌握語文知識提供了新的思路，也為小學(xué)語文教師開展趣味課堂教學(xué)提供了新的可能，在小學(xué)語文教學(xué)工作不斷深入的過程中，“大單元教學(xué)”模式將會得到更加深入的發(fā)展。