金鵬

情境教學(xué)方法是一種新的教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中對學(xué)習(xí)更加感興趣，再加上教師的理論指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會越來越好。這樣不僅可以讓學(xué)生主動參與到情境教學(xué)當(dāng)中，也能夠很好地激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生可以積極地參加課堂教學(xué)活動，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)無法激起學(xué)生的興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)就是為了考試能有一個好成績，學(xué)生們開展學(xué)習(xí)只是為了取得一個好成績而努力，卻忘記了學(xué)習(xí)需要一定的興趣引導(dǎo)。對于學(xué)生而言，大部分的時間都被考試占據(jù)了，課堂教學(xué)中并沒有什么引起興趣的地方。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，無法充分感受到語文的魅力所在，以至于教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時候，無趣的課堂成了一種阻礙。這種以考試為重、以樂趣為輔的課堂教學(xué)，對學(xué)生們的發(fā)展有著很大的影響。

（二）教學(xué)形式單一，師生互動較少

我國小學(xué)語文課程在不斷改革，改革的總體目標(biāo)就是讓學(xué)生們成為課堂上的主體。當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不能把自己當(dāng)成課堂的主體。教師是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行互動、交流溝通。有時候，教師們想和學(xué)生們開展互動，想鼓勵學(xué)生們積極發(fā)言，但是沒有具體有效的形式，導(dǎo)致學(xué)生們在互動過程中往往心情很緊張。如果教師們沒有辦法處理好學(xué)生們這種緊張的情緒，學(xué)生們就有可能會更加害怕老師，這對營造和諧的師生關(guān)系造成了一種威脅。

（三）情境教學(xué)的表現(xiàn)形式

情境教學(xué)有很多表現(xiàn)方式，教師可以讓學(xué)生們通過角色扮演的形式，來了解每一個角色的心路歷程。教師可以讓學(xué)生通過游戲互動的方式，提高對語文的學(xué)習(xí)能力。在情境教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是游戲的參與者，兩者的關(guān)系是平等的。這樣學(xué)生們就可以消除對教師的恐懼心理，從而和教師們開展和諧、平等、有效的交流。同時，學(xué)生們在參與各種各樣活動的過程中也會和其他同學(xué)進(jìn)行交流，這樣也就鍛煉了學(xué)生們的人際交往能力。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的人際交往能力。在語文課程的教學(xué)過程中，教師有效運(yùn)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生們提升對語文知識的感知能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法能夠更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高教師們的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師們更好地進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語文是一門重要的課目，學(xué)生們只有把語文學(xué)好，才能更好地進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。語文這門科目對小學(xué)生來說至關(guān)重要，語文的學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生們的心理和生理的健康發(fā)展，學(xué)生們可以在實(shí)踐過程中收到很好的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法還可以幫助學(xué)生們更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師對一些知識的理解和認(rèn)知能力不是很全面，為了更好地開展教學(xué)，教師們應(yīng)該將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，這樣能夠更好地開展教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。教師可以將實(shí)物加入課堂中，幫助小學(xué)生提高視覺等感官能力，同時使抽象的語文知識變得更加直觀，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。例如在對《觀潮》這篇文章進(jìn)行解讀時，有條件的地方的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ズ＿厡?shí)地看一看，讓學(xué)生切身感受一下潮水的漲幅，以對課文產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

（三）圖畫思相結(jié)合

語文教學(xué)內(nèi)容中，詩情畫意的感覺特別濃烈。例如《柳樹醒了》《荷葉圓圓》《秋天的圖畫》等一系列文章，都有很強(qiáng)烈的“風(fēng)景美如畫”的特征。教師在對這類文章進(jìn)行講解的時候，就可以運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生們在閱讀課文之后通過繪畫形式將主要內(nèi)容畫出來，這樣不僅可以提升學(xué)生們的繪畫能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的文章總結(jié)能力，在讓學(xué)生提高思考能力的同時，也能提高教學(xué)效果，從而為學(xué)生們的未來發(fā)展奠定基石。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文中有很大作用，能夠有效地輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，這樣才能夠更好地幫助小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。