王大平

“雙減”背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，愈來(lái)愈重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如果在教學(xué)中的課堂中再不重視與學(xué)生的問(wèn)題互動(dòng)，很容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性缺失，思考力弱化，還會(huì)使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)精力不集中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更要重視提問(wèn)的方式與方法，采取多樣化的互動(dòng)方式，進(jìn)一步提升課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性不足的主要表現(xiàn)

（1）問(wèn)題提問(wèn)目標(biāo)不明。課堂提問(wèn)是課堂上非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，每個(gè)教師都會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，但是如何做到有效提問(wèn)，很多教師尤其是新手教師還沒有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探索。而且，在具體的課堂提問(wèn)過(guò)程中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴(yán)重，缺乏深度和趣味性，沒有明確的提問(wèn)目標(biāo)，有的時(shí)候甚至是教師在自問(wèn)自答，缺少學(xué)生們的參與度，很難對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。例如，有的教師在數(shù)學(xué)習(xí)題課上提出的問(wèn)題多是體現(xiàn)在會(huì)不會(huì)、對(duì)不對(duì)等層面，這樣的提問(wèn)無(wú)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效引導(dǎo)。

（2）問(wèn)題提問(wèn)新意不足。提問(wèn)不僅是為了服務(wù)教師的教學(xué)過(guò)程，更重要的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)熱情，但是有些數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采取一人講解或者滿堂灌的方式，或者問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重依賴教材，很少會(huì)對(duì)問(wèn)題的提出進(jìn)行趣味性、創(chuàng)新性的改造，甚至脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)探究的熱情不夠，也就很難保證教師提問(wèn)的有效性。

（3）問(wèn)題提問(wèn)互動(dòng)缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)教學(xué)最終是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教學(xué)互動(dòng)，但是由于有些教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)沒有充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造力，提問(wèn)教學(xué)思維相對(duì)固化，有時(shí)為了擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂授課的知識(shí)容量和教學(xué)效率，甚至壓縮問(wèn)題的提出數(shù)量，或者問(wèn)題在提出后沒有經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極思考和互動(dòng)討論就匆忙給出答案，有些問(wèn)題的提出甚至是浮于表面的，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略

（1）問(wèn)題提問(wèn)的情境性、直觀性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)應(yīng)貼近學(xué)生的求知心理和學(xué)齡特征，所以制定的提問(wèn)策略要盡量保證數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的直觀性，這樣才能在注入課堂活力的同時(shí)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考難度，減少認(rèn)知障礙，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知能力。教師可以通過(guò)情境化問(wèn)題的提出，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)學(xué)科的神奇魅力和學(xué)習(xí)價(jià)值，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）問(wèn)題提問(wèn)的層次性、藝術(shù)性。學(xué)生知識(shí)的形成是由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、積少成多、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間的個(gè)體差異比較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、互動(dòng)態(tài)度、認(rèn)知能力、參與熱情等方面會(huì)存在較大的差異性，所以教師在選擇提問(wèn)策略時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握學(xué)情，盡量創(chuàng)設(shè)富有層次的問(wèn)題情境，這樣才能在數(shù)學(xué)課堂上有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思考熱情。例如，在“解決問(wèn)題”的教學(xué)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出一定要有層次性，這樣數(shù)學(xué)閱讀能力偏弱的學(xué)生可以優(yōu)先解答低層次問(wèn)題，數(shù)學(xué)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生盡量解答深層次問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進(jìn)的構(gòu)建，這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以及時(shí)參與到課堂提問(wèn)和學(xué)習(xí)互動(dòng)中。

課堂提問(wèn)以及問(wèn)題的導(dǎo)入時(shí)機(jī)同樣是一門教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐中必須善于把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到課堂上來(lái)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。首先，教師在提問(wèn)之前應(yīng)精心準(zhǔn)備，提問(wèn)與互動(dòng)過(guò)程不能過(guò)于隨意，要通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓提問(wèn)更有導(dǎo)向性、趣味性和目的性，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其次，教師的提問(wèn)要有所側(cè)重，應(yīng)多結(jié)合重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的方式和語(yǔ)氣上要親切，消除學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，敢于進(jìn)行大膽的思考和想象，敢于表達(dá)自己的結(jié)果。再次，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的種種表現(xiàn)，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，減少負(fù)面性的評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自尊心與自信心。

（3）問(wèn)題提問(wèn)的生活性、互動(dòng)性。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以多創(chuàng)設(shè)一些生活性、實(shí)踐性的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同自己的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)相銜接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。一些生活性比較強(qiáng)的問(wèn)題的提出以及在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的提問(wèn)，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，引起學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極探索，碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的思維過(guò)程往往起于問(wèn)題。如果數(shù)學(xué)教師能夠多提出一些生活性的問(wèn)題，那么對(duì)課堂教學(xué)效果的提升會(huì)大有幫助。例如，在“米與厘米”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感知能力和認(rèn)知能力，可以多導(dǎo)入一些生活性的提問(wèn)，如一棵樹的高度，他們自己的身高，他們身體上的尺子等這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生突破思維障礙，找到問(wèn)題答案，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，問(wèn)題的提出不僅僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，其實(shí)還是促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)討論的有效手段。因此，數(shù)學(xué)教師可以提出一些開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論和借鑒性學(xué)習(xí)，這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛很容易活躍起來(lái)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：在你身邊能發(fā)現(xiàn)哪些物體上有直角？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行搜集和整理。這樣的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體思考，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為，其教學(xué)效果會(huì)更好。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問(wèn)是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流的重要途徑，同時(shí)也是教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要手段。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的無(wú)效提問(wèn)等問(wèn)題，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問(wèn)策略，做到課堂提問(wèn)以學(xué)生為中心，保證問(wèn)題提出的針對(duì)性、層次性和互動(dòng)性，這樣才能將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，保障課堂的授課水平。同時(shí)，一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備相應(yīng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力，掌握多樣化的有效提問(wèn)策略，這樣才能在課堂上適時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，開展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。