王曉霞

摘要：縣域高中學(xué)生的議論文寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。在語文課的聽說讀寫等多項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)、把握發(fā)展議論文寫作思維，提升議論文寫作的思維品質(zhì)，這是一個(gè)艱難的過程，也是一個(gè)有效的過程。教師要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng)好縣域高中學(xué)生的議論文寫作思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生 ? 議論文寫作 ? 思維品質(zhì)

縣域高中的議論文寫作教學(xué)一般是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容來安排教學(xué)。除了完成教材的單元寫作任務(wù)，教師一般會(huì)把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在考場作文講評。課堂講評時(shí)教師一般是先指出作文中普遍存在的典型問題，再精選班上一兩篇較優(yōu)秀的文章進(jìn)行剖析。剖析點(diǎn)評完之后有的老師會(huì)要求學(xué)生自行修改文章，修改后再作點(diǎn)評;有些老師則重新給一個(gè)題目繼續(xù)進(jìn)行針對性的練習(xí)。有的教師會(huì)采取面批的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)及作文問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的方法修改文章，使之形成學(xué)生特定的寫作風(fēng)格;有的教師則通過參考優(yōu)秀范文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，但如果范文的層次境界過高，學(xué)生沒有一定的寫作功底，他們在“膜拜”范文之余，也只乘下“自愧不如”感嘆了。這樣的議論文寫作教學(xué)具有比較強(qiáng)的針對性，但也缺乏了議論文寫作教學(xué)的靈動(dòng)性，學(xué)生的寫作思維固化而打不開。

學(xué)生的寫作思維品質(zhì)高低決定了作文水平的高低，尤其是議論文的寫作，它不僅僅需要學(xué)生須具備具體的形象思維，更需要學(xué)生具備清晰的邏輯推斷思維和批判創(chuàng)新思維。在議論文寫作教學(xué)中，縣域高中教師要打開學(xué)生的議論文寫作思維，就要培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的議論文寫作思維的發(fā)展與提升。

一、向社會(huì)新聞熱點(diǎn)要素材

縣域高中學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是住校生，他們獲取信息的渠道少，除了書本和課堂，鮮少有機(jī)會(huì)了解社會(huì)上發(fā)生的新聞事件，手中缺少鮮活的素材，學(xué)生缺乏寫作的熱情。而十六七歲正是對這個(gè)大千世界有極大好奇心的年齡段。基于此，我把議論文寫作教學(xué)的切入點(diǎn)放在了解社會(huì)新聞熱點(diǎn)事件上，從新聞熱點(diǎn)摘取新鮮素材。

二、向網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙時(shí)評要拓展

對于社會(huì)新聞的熱點(diǎn)，全國各大新聞媒體如電視、報(bào)紙等一般也會(huì)有比較多的評論員點(diǎn)評和時(shí)評文。在學(xué)生完成寫作和評講之后，可以引入這些點(diǎn)評和時(shí)評文，學(xué)習(xí)他人從不同的角度繼續(xù)打開學(xué)生的寫作思維、拓展思維的寬度，提升議論的深度，在學(xué)習(xí)歸納他人的評論中理解掌握相關(guān)語言的表達(dá)，比如：在完成教材插圖事件的寫作練習(xí)的講評之后，我引入兩則媒體評論：

“教材插畫，雖是配角，其作用卻也不可忽視。賞心悅目、與教材內(nèi)容貼合的插畫，不僅能幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能成為他們最初的美育啟蒙，培育健康陽光的審美趣味。如果兩者都缺乏，那就要問，為什么不能給孩子更好的？陶行知有句名言：‘真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。教材插畫千萬不能瞎畫，教育無小事，更要時(shí)時(shí)用心，事事用心。”

三、向身邊偶發(fā)事件要情境

學(xué)生身邊偶然發(fā)生的一些能“引起波瀾”的事件是很好的寫作材料情境。這種情境真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生的身邊，沒有考試時(shí)條條框框的限制，。寫作中的情境越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就越感興趣、越有深切的體會(huì)，體會(huì)越深，學(xué)生就越愿意說、越有想法，越能說，或說得全面：思想的相互碰撞，學(xué)生更會(huì)從不同的角度去細(xì)說。學(xué)生的生活經(jīng)常是兩點(diǎn)一線，或宿舍與課室，或家庭與學(xué)校，接觸到最多的就是同學(xué)老師，除了學(xué)習(xí)似乎也沒有什么能引起學(xué)生注意的事情，如果一有“風(fēng)吹草動(dòng)”，學(xué)生的興致就出來了。而偶發(fā)事件是存在偶然性、爆炸性和緊迫性的，因?yàn)槭恰芭及l(fā)”，所以在日常的生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較低，且無法預(yù)見，因此教師要有敏銳的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生身邊偶發(fā)的事件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，進(jìn)行議論文的寫作思維訓(xùn)練。比如年級(jí)在開展朗誦比賽中發(fā)生了一件令人感到后怕的事，當(dāng)天晚上，我就及時(shí)地把這件真實(shí)發(fā)生事件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作情境：

為了迎接第26個(gè)世界讀書日，學(xué)校決定舉辦全校性的朗誦比賽。比賽結(jié)束后，某班的兩名獲得三等獎(jiǎng)的女生找不到人了，最后老師們一起分頭跑遍校園才找到了她們。原來其他獲得三等獎(jiǎng)的同學(xué)都拿到了獎(jiǎng)狀，頒獎(jiǎng)組老師因?yàn)槁懥艘粡埅?jiǎng)狀而沒能及時(shí)頒發(fā)獎(jiǎng)狀給兩名女生，這兩名女生回到教室后被個(gè)別同學(xué)嘲笑“連個(gè)獎(jiǎng)狀都沒拿到”，兩名女生受不了就跑出教室躲在一個(gè)無人的角落傷心哭泣。

對于以上事件，你是如何看待的？

第二天的語文課上，我就把整理好的情境材料擺出來讓學(xué)生討論。有學(xué)生認(rèn)為這兩名女生“心理太脆弱了，承受能力太差了”，“一次小小的比賽而已，不必把結(jié)果看得那么重要”;有學(xué)生說這些個(gè)個(gè)別同學(xué)“太不厚道”，“看到同學(xué)失意不好好安慰也罷了，還要落井下石”“實(shí)在可惡”;還有學(xué)生表示“頒獎(jiǎng)老師太大意”，獎(jiǎng)狀沒發(fā)到獲獎(jiǎng)?wù)叩氖种幸矝]覺察，的確是“有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任”……學(xué)生們討論得熱火朝天，從事件所涉及的主要人物出發(fā)去談?wù)摚蠖鄶?shù)學(xué)生又僅僅拘泥于對事件人物的行為進(jìn)行評論。于是，我又啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去設(shè)想事件可能出現(xiàn)后果與影響，在談完影響后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度給出解決問題的辦法和策略。學(xué)生經(jīng)過深入地討論，從現(xiàn)象說到本質(zhì)，從危害講到辦法，并由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，列舉正面事例進(jìn)行正反對比說明，學(xué)生的思維像打開了的水龍頭，新的觀點(diǎn)與理由不斷出新。然后，我再利用25分鐘安排學(xué)生將自己的看法形成300字的書面文段并展示。學(xué)生在討論、書寫和展示中，思想的火花在討論中迸發(fā)出來，寫作的思維在碰撞中得到完善和提升。

每一件偶發(fā)的事件所包含的各種信息都很復(fù)雜，借助這類偶發(fā)事件來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借此來培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作思維品質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生議論文寫作思維的發(fā)展與提升十分有意義且有效。學(xué)生身邊的偶發(fā)事件不是天天有，老師要善于抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)議論文寫作的真實(shí)情境，及時(shí)進(jìn)行議論文寫作的思維訓(xùn)練，從而打開學(xué)生議論文的寫作思維，提升議論文寫作的思維品質(zhì)。

優(yōu)秀的寫作思維品質(zhì)產(chǎn)出優(yōu)秀的議論文作品，教師在培養(yǎng)學(xué)生縣域高中學(xué)生的議論文寫作思維品質(zhì)方面，需要有敏銳的洞察力、豐富的想象力和強(qiáng)烈的執(zhí)行力，借助鮮活的新聞素材與評論，及時(shí)抓住師生身邊的偶發(fā)事件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的議論文寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，形成培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作思維品質(zhì)的有趣而靈動(dòng)的方式方法，切實(shí)發(fā)展與提升縣域高中學(xué)生的議論文寫作思維品質(zhì)。