張錦彥

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，晨誦的重要性被發(fā)掘，學(xué)校將晨誦視為一道美麗的風(fēng)景線，與此同時(shí)，還是學(xué)校文化的代表，可以有效彰顯學(xué)校文化。鑒于此，學(xué)校積極開展晨誦教學(xué)。但是，實(shí)際的晨誦效果與理想的晨誦效果之間相差甚遠(yuǎn)，晨誦更像是一種形式，尚未形成良好的風(fēng)氣，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。基于此，著重探究小學(xué)低年級(jí)晨誦相關(guān)事宜，以使其切實(shí)起到作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);晨誦

常言道，“一日之計(jì)在于晨”。早晨不僅是一天的開始，同時(shí)也是一個(gè)人狀態(tài)、記憶最佳的時(shí)刻，正因?yàn)槿绱?，大多?shù)學(xué)校都開展了晨誦。但是，晨誦的實(shí)際效果卻不是很好，其應(yīng)有功效難以充分發(fā)揮，這種情況在小學(xué)低年級(jí)尤為突出。基于此，教師要給予重視，并且做出相應(yīng)的改變，切實(shí)做好晨誦教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)教師在開展晨誦教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)著手，落實(shí)好引導(dǎo)工作，將學(xué)生的注意力吸引到晨誦中，這樣學(xué)生就能全身心投入其中，發(fā)掘晨誦的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡晨誦，進(jìn)而養(yǎng)成良好的晨誦習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文晨誦的重要意義

第一，晨誦需要學(xué)生用嘴來說，發(fā)出聲音，如果學(xué)生積極參與，有助于學(xué)生形成良好的語感。語文這門學(xué)科自始至終都很重要，除了因?yàn)樗菍W(xué)校教育中的三大基礎(chǔ)主課之一之外，還因?yàn)槠渚C合性非常強(qiáng)，與其他學(xué)科密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能有效促使學(xué)生全面發(fā)展。想要學(xué)好語文知識(shí)，打下良好基礎(chǔ)，必須滿足的前提條件就是學(xué)生可以熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，擁有良好的語感。

第二，有效的晨誦可以強(qiáng)化學(xué)生的感悟力。感悟力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言具有重要意義，可以起到錦上添花的作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，教師的指導(dǎo)很重要，可以為學(xué)生指明方向。但僅憑教師一人之力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難達(dá)到預(yù)期效果。如果可以加上學(xué)生自身的領(lǐng)悟，那么效果會(huì)明顯增強(qiáng)。具體而言，針對(duì)同一段話，不可能每一位學(xué)生都有一樣的理解，這種情況是極不現(xiàn)實(shí)的。每一位學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有獨(dú)特的思想，而且能力、經(jīng)驗(yàn)各不相同，所以對(duì)文章的理解自然不同。晨誦的重點(diǎn)在于可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。如果可以養(yǎng)成良好的晨誦習(xí)慣，堅(jiān)持晨誦，那么學(xué)生的感悟力便會(huì)得到顯著提升。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生晨誦中存在的不足

（一）未意識(shí)到晨誦的重要性

目前，有關(guān)晨誦教學(xué)存在一個(gè)普遍的問題，多數(shù)師生認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)將晨誦視為正式課程，在這種思想的作用下，師生對(duì)晨誦沒有給予足夠的重視，晨誦時(shí)間多數(shù)被浪費(fèi)。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，在晨誦的時(shí)候與周圍學(xué)生交頭接耳、遲到，有時(shí)候甚至?xí)毕?。就教師方面而言，給晨誦預(yù)留的時(shí)間短、晨誦內(nèi)容隨意等。以上種種都是師生對(duì)晨誦不重視的表現(xiàn)。學(xué)生的表現(xiàn)與老師的態(tài)度是分不開的。教師不重視，對(duì)晨誦沒有提出明確的要求，沒有計(jì)劃，學(xué)生只要張開嘴讀出聲即可，所以小學(xué)生的晨誦效率非常低。還有另外一種情況就是，教師覺得在早晨這個(gè)時(shí)間段，小學(xué)生的記憶力比較好，所以在這個(gè)“最佳時(shí)期”會(huì)讓學(xué)生背誦古詩詞與課文。如此一來，晨誦發(fā)生了質(zhì)的變化，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為背誦。在此背景下，小學(xué)生對(duì)晨誦的認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為只要自己完成老師交代的背誦任務(wù)即可。晨誦對(duì)于學(xué)生而言，更像是課堂的補(bǔ)充，導(dǎo)致晨誦流于形式，無法將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

（二）晨誦目標(biāo)不明確

想要提高晨誦的效率與質(zhì)量，以達(dá)到預(yù)期效果，小學(xué)生需要在正式開始晨誦之前，制訂好目標(biāo)與計(jì)劃，然后按照計(jì)劃行事，但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在晨誦的時(shí)候比較茫然，沒有目的。在晨誦時(shí)，沒有用心，沒有思考，只是單純地將內(nèi)容讀出來，以至于在誦讀之后，根本不記得自己的誦讀內(nèi)容，這樣一來晨誦毫無意義，只是在浪費(fèi)晨間這段寶貴的時(shí)光。

（三）內(nèi)容、形式單一

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的晨誦形式簡(jiǎn)單且單一，通常情況下就是學(xué)生各自為主，自己誦讀。在這種模式下，有的學(xué)生甚至連續(xù)多天不換內(nèi)容。像這種單一的閱讀模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)厭煩，甚至產(chǎn)生抵觸心理。晨誦本身具有很強(qiáng)的趣味性，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效的晨誦可以激發(fā)學(xué)生的情感。但是，如果晨誦的形式單一、內(nèi)容沒有新意，那么學(xué)生很難找到情感共鳴，在誦讀的時(shí)候，無法將情感融入其中，與其說晨誦，其實(shí)更像是“念經(jīng)”。小學(xué)生的年齡小、活潑好動(dòng)，對(duì)新奇的事物感興趣。單一的形式、內(nèi)容，小學(xué)生很難將注意力集中在晨誦上，在此情形下，想要提高晨誦效率與質(zhì)量，難度可想而知。

（四）缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

據(jù)了解，晨誦教學(xué)在學(xué)校推行已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但是效果卻不理想，其中一部分原因就在于學(xué)校尚未制定晨誦評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在開展晨誦教學(xué)的時(shí)候，沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)機(jī)制可以發(fā)揮的作用。評(píng)估在教學(xué)中占據(jù)重要位置，不可或缺，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在晨誦教學(xué)中，如果沒有評(píng)價(jià)機(jī)制的支持與輔助，學(xué)生的晨誦表現(xiàn)也無法被認(rèn)可。如果表現(xiàn)良好的學(xué)生得不到老師的表揚(yáng)，其心里難免會(huì)有落差;如果表現(xiàn)不積極的學(xué)生得不到老師的關(guān)注與激勵(lì)，容易產(chǎn)生消極心理，依舊我行我素。這樣不利于教師管理，同時(shí)晨誦效率也很低。由此可見晨誦評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。

三、高質(zhì)量小學(xué)生晨誦的策略

清晨代表著希望、開始，這個(gè)階段人的頭腦最清晰、精力最旺盛，如果可以有效利用，將會(huì)創(chuàng)造出非常大的價(jià)值。鑒于此，如果小學(xué)生可以利用好晨誦這段時(shí)間，不僅閱讀水平會(huì)有所提升，而且一整天都會(huì)精氣神滿滿，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的晨誦體驗(yàn)，小學(xué)低年級(jí)教師身負(fù)重責(zé)，需要給予晨誦足夠的重視。教師要充分了解學(xué)生，為其設(shè)計(jì)適宜的晨讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，打破思想禁錮，進(jìn)一步豐富晨誦的內(nèi)容與形式，以期吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入到晨誦中。

（一）豐富晨誦內(nèi)容，提升學(xué)生晨誦興趣

隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，教師意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)主體，進(jìn)而將主體地位交還給學(xué)生。值得注意的是，這并不意味著教師沒有作用。教師需要扮演好自己的角色，將引導(dǎo)工作落到實(shí)處。小學(xué)生的晨誦成效，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)晨誦的興趣。如果對(duì)晨誦非常感興趣，在晨誦環(huán)節(jié)學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地投入其中。為了讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡晨誦，小學(xué)低年級(jí)教師需要綜合考量，為學(xué)生提供豐富的晨誦內(nèi)容。晨誦內(nèi)容不能局限于教材，還可以從課外書籍、雜志之中挑選。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容更豐富，教師可以有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行挑選。但是，有一點(diǎn)不能忽視，學(xué)生的晨誦時(shí)間是有限的，教師要控制好學(xué)生晨誦的量。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力正在發(fā)展中，要想充分利用這段時(shí)間，內(nèi)容與量的確定同等重要。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)低年級(jí)教師在為學(xué)生挑選晨誦內(nèi)容的時(shí)候，可以考慮選擇與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容。以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)“動(dòng)腦筋想辦法”這一單元的教學(xué)為例，做具體的解釋與說明。這一單元的課文主要是一些具有啟發(fā)意義的寓言故事。所以，教師便可以以此為依據(jù)，再找類似的寓言小故事，作為小學(xué)生的晨誦內(nèi)容，如《掩耳盜鈴》《守株待兔》。小學(xué)生本來就對(duì)新奇的事情感興趣，喜歡聽故事，讓學(xué)生晨誦小故事，必然可以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)此感興趣，便會(huì)積極參與其中。小學(xué)生在晨誦的同時(shí)還要學(xué)會(huì)思考，分析故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等。這樣一方面可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)晨誦的喜愛程度;另一方面還可以豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后期寫作積累素材?？傊?，小學(xué)低年級(jí)教師必須豐富晨誦內(nèi)容。

（二）明確晨誦內(nèi)容、目標(biāo)，提高晨誦效率

據(jù)相關(guān)資料顯示，多數(shù)教師在開展晨誦教學(xué)的時(shí)候，會(huì)提前將晨誦的具體內(nèi)容安排妥善，但僅僅是內(nèi)容而已，至于晨誦目標(biāo)，尚未制訂。這種情況帶來的直接影響就是學(xué)生在晨誦環(huán)節(jié)盲目地讀，清晨這段寶貴的時(shí)光被白白浪費(fèi)掉。在正式開始晨誦前，教師需要發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生制訂晨誦目標(biāo)，這樣學(xué)生便可以以目標(biāo)為依據(jù)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行晨誦，對(duì)提高晨誦效率與質(zhì)量可以起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)生在制訂目標(biāo)的時(shí)候，可以分兩個(gè)步驟進(jìn)行，設(shè)置現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與理想目標(biāo)。以下做具體的解釋與說明。所謂現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，簡(jiǎn)單理解其實(shí)就是指以學(xué)生現(xiàn)有水平就可以輕松實(shí)現(xiàn)的一類目標(biāo)。所謂理想目標(biāo)，就是指學(xué)生現(xiàn)有水平不足，需要經(jīng)過努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在制訂這兩個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，教師要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)教師而言，在制訂目標(biāo)的時(shí)候要盡可能詳細(xì)，這樣才能方便學(xué)生理解。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以將即將授課的文章作為學(xué)生的晨誦內(nèi)容，這樣晨誦的目標(biāo)就是預(yù)習(xí)新課文。以《黃山奇石》這一課的教學(xué)為例做具體的解釋與說明。在晨誦的時(shí)候，教師提出明確要求讓學(xué)生讀課文，為學(xué)生制訂目標(biāo)，學(xué)生跟著目標(biāo)去晨誦文章，邊讀邊思考，可以有效提高晨誦的效率與質(zhì)量。在晨誦接近尾聲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行驗(yàn)收，檢驗(yàn)成果?？偠灾處熞獛椭鷮W(xué)生制訂科學(xué)可行的目標(biāo)，以期目標(biāo)可以發(fā)揮好引導(dǎo)作用，切實(shí)提高晨誦質(zhì)量。

（三）喚醒晨誦意識(shí)，增強(qiáng)趣味性

想要進(jìn)一步提高學(xué)生的晨誦效率與質(zhì)量，必須滿足的前提條件就是學(xué)生對(duì)此感興趣，可以積極主動(dòng)地參與其中，始終保持熱情。如此說來，必須吸引學(xué)生的注意力，喚醒其晨誦意識(shí)?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)變理念，擺脫舊思想的束縛，并加以創(chuàng)新，豐富晨誦形式，增強(qiáng)晨誦的趣味性，為小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的晨誦氛圍，讓學(xué)生擁有良好的晨誦體驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡晨誦。在傳統(tǒng)的晨誦教學(xué)中，通常由教師指定晨誦內(nèi)容，或者是學(xué)生自行選擇晨誦內(nèi)容。這樣一來，對(duì)于學(xué)生而言，晨誦更像是一項(xiàng)任務(wù)、作業(yè)，晨誦的過程就是在“做任務(wù)”“寫作業(yè)”，體會(huì)不到晨誦的樂趣所在。如果一直這樣下去，不做出相應(yīng)的改變，那么學(xué)生很容易感到無聊、厭煩，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。為了避免出現(xiàn)上述情況，小學(xué)低年級(jí)教師必須意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，創(chuàng)新晨誦形式，積極添加趣味因素。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以讓班級(jí)的小學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行晨誦。具體而言，教師按照一定的規(guī)律將班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后讓小學(xué)生以小組為單位開展晨誦活動(dòng)。學(xué)生之間協(xié)作，可以相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師可以為學(xué)生提供帶有對(duì)話的晨誦內(nèi)容，這樣便可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行晨誦。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好挑選角色。在具體的晨誦過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中加入自己的情感。這種角色扮演式晨誦，趣味性非常強(qiáng)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以有效地將其注意力集中在一起，這樣小學(xué)生的晨誦熱情會(huì)愈發(fā)高漲，積極主動(dòng)地參與晨誦活動(dòng)。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，同時(shí)也是不可或缺的一部分，其所發(fā)揮的作用是不可替代的。作為一名小學(xué)低年級(jí)教師，必須正確意識(shí)到這一點(diǎn)，并且給予足夠的重視，在教育教學(xué)中切實(shí)做好評(píng)價(jià)。構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，將其積極放大;對(duì)于缺點(diǎn)，有針對(duì)性地予以改正。在構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，教師要綜合、多角度、全面地考量。例如，個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制就是其中之一。小學(xué)生之間存在明顯的差異，如興趣愛好不同、能力不同。所以個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制很重要，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)性強(qiáng)，效果更突出。

針對(duì)晨誦評(píng)價(jià)，教師同樣也可以考慮從整體到個(gè)體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。具體來講就是指在晨誦期間全班學(xué)生整體朗讀一篇文章，這個(gè)時(shí)候教師就可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，不再局限于對(duì)單獨(dú)的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行分組朗讀的時(shí)候，對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以讓小組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，優(yōu)點(diǎn)相互學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)共同改正。為了更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，教師可以制作一個(gè)榜單。在學(xué)生晨誦的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，并在晨誦尾期對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查。對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生，給其一枚小紅花，貼在表揚(yáng)榜上;對(duì)表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，同時(shí)，給其一個(gè)小星星，也要貼在榜上，待下次表現(xiàn)積極獲得小紅花之后，就可以把小星星換下來。適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生晨誦的積極性與主動(dòng)性。

綜上所述，晨誦具有重要意義，良好的晨誦習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展可以起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)低年級(jí)教師要正確意識(shí)到這一點(diǎn)，做好晨誦教學(xué)，促使晨誦將自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。為了達(dá)到預(yù)期效果，教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，促使學(xué)生真正參與其中，體會(huì)到樂趣所在，學(xué)校成為名副其實(shí)的書香校園?？傊處熞龊孟嚓P(guān)教育工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨誦習(xí)慣，如此一來學(xué)生得以終身受益。

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