李紅

“適合的教育”正成為我國(guó)教育改革的重要價(jià)值取向。適合教育理念下的學(xué)校體育倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重不同學(xué)生的個(gè)性需求，賦予學(xué)生選擇的權(quán)力同時(shí)又指向?qū)W生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的身心素養(yǎng)。適合的教育理念下學(xué)校的體育改革與發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)化工程，它需要包括理念的轉(zhuǎn)變、制度的完善、教育教學(xué)改革等方面的共同努力。

學(xué)校體育作為教育的重要部分，如何借鑒“適合的教育”理念，完善學(xué)校體育價(jià)值，更新內(nèi)涵，克服存在問(wèn)題，重視學(xué)生自主發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育現(xiàn)代化，提高教育教學(xué)成效？本文試作一探討。

1 適合的教育理念下學(xué)校體育內(nèi)涵的審視

適合的教育順應(yīng)教育面向人人，服務(wù)好每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展好每一個(gè)學(xué)生的時(shí)代需求，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)人人出彩，這對(duì)學(xué)校教育的各個(gè)方面，有著普遍的價(jià)值引領(lǐng)意義。

1.1 學(xué)校體育是以每一個(gè)學(xué)生健康第一為中心的教育

幾十年來(lái)，“健康第一”的思想一直是學(xué)校教育發(fā)展的核心思想，指引著學(xué)校體育的發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步，健康也被印下了時(shí)代的烙印，健康的概念也變的更加寬泛，內(nèi)容由身體健康、心理健康逐步增加到社會(huì)健康和道德健康等多個(gè)層面的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的要求，孩子的需求，充分認(rèn)識(shí)“健康第一”的戰(zhàn)略重要性，學(xué)校教育事業(yè)才能發(fā)展的更好更快。適合的教育站在以學(xué)生發(fā)展為中心的立場(chǎng)上，以生為本，致力于每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，努力創(chuàng)造人人都出彩的生動(dòng)局面。以此來(lái)觀照，學(xué)校體育需要增強(qiáng)以學(xué)生健康第一為中心的意識(shí)，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，以學(xué)定教，以生源為最重要發(fā)展資源，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的運(yùn)動(dòng)方式。體育在強(qiáng)身健體方面存在著身心合一的特征，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的個(gè)體差異性，了解每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和能力，給學(xué)生提供適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與多元的學(xué)習(xí)課程，讓不同運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得體育鍛煉的樂(lè)趣。

1.2 學(xué)校體育是更多可選擇、更多個(gè)性化的教育

適合的教育重在增加教育供給，豐富教育資源，使學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)和嘗試載體，并在選擇和嘗試中彰顯學(xué)生的個(gè)性化需要，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)之一便是教育資源多元化、多樣化，使學(xué)生獲得最大可能發(fā)展。體育在產(chǎn)生初期自帶娛樂(lè)、游戲特征，學(xué)校體育有著廣闊的創(chuàng)新、拓展空間。學(xué)校體育要激活學(xué)生的多種智能因素，通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣活動(dòng)內(nèi)容的篩選，豐富課程資源，使學(xué)生形成受益終身的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

1.3 學(xué)校體育是重在學(xué)生自主鍛煉，充分享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的教育

適合的教育充分尊重學(xué)生選擇自主權(quán)，呼喚學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、內(nèi)生發(fā)展、高效發(fā)展。心理學(xué)研究顯示，最初人們?yōu)榱藵M足健康的需求參加體育鍛煉，而長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉的動(dòng)機(jī)則是運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的獲得感。如果學(xué)校體育只是“個(gè)別”學(xué)生的體育課堂，學(xué)生在課堂上只有被動(dòng)的接受，教師忽略學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于情境或是比賽，無(wú)法體驗(yàn)快樂(lè)，那還有多少學(xué)生會(huì)把體育當(dāng)做終身的習(xí)慣呢？因此，特別重要的是，尊重每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與運(yùn)動(dòng)興趣，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主潛能，體驗(yàn)體育鍛煉的成功，形成自覺(jué)的體育活動(dòng)方式，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，才是最重要的學(xué)校體育成效。

2 學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著健康觀念的深入人心，2020年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，提出“把學(xué)校體育擺在了更加突出的位置，體育育人導(dǎo)向更加鮮明，學(xué)校體育工作進(jìn)入全面加強(qiáng)和改進(jìn)的新發(fā)展階段”但從總體上看，學(xué)生的體質(zhì)健康水平仍任重道遠(yuǎn)，從適合的教育理念出發(fā)，反思當(dāng)前學(xué)校體育，存在著這樣一些方面的問(wèn)題：在學(xué)校體育的價(jià)值導(dǎo)向上，存在著過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)及其在此基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容的重心放在課標(biāo)要求掌握的基本技術(shù)技能上，部分學(xué)校為追求“體育分?jǐn)?shù)”，體育課只圍繞體質(zhì)健康水平測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行教授，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度和發(fā)展能力的成就，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏探索、創(chuàng)新與主動(dòng)，無(wú)法形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段單一。運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)當(dāng)服從服務(wù)于學(xué)生的健康發(fā)展，這是適合的學(xué)校體育的基本前提。

在學(xué)校體育的目標(biāo)導(dǎo)向上，存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)面向競(jìng)賽、面向測(cè)試分?jǐn)?shù)，忽視增進(jìn)全體學(xué)生健康和健全人格的現(xiàn)象。一些學(xué)校尚未牢固確立面向全體學(xué)生“健康第一”“立德樹(shù)人”的教育發(fā)展觀念，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中要享受樂(lè)趣，另一方面又組織“個(gè)別學(xué)生”的體育競(jìng)賽，人為地將大部分學(xué)生排除在競(jìng)爭(zhēng)之外。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)體育鍛煉目標(biāo)的判斷。眾所周知，中國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平從20世紀(jì)80年代開(kāi)始持續(xù)下降。

在學(xué)校體育的資源供給上，存在著過(guò)于重視統(tǒng)一的課程設(shè)置，教師容易成為課程的被動(dòng)執(zhí)行者，忽視多樣化可選擇的體育課程體系建設(shè)的現(xiàn)象。相比其他學(xué)科課程，學(xué)校體育在豐富與創(chuàng)新課程內(nèi)容上還相對(duì)比較薄弱。12年1260個(gè)學(xué)時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生熟練掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，看上去是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，實(shí)際上是一個(gè)艱難的教學(xué)理念、課程模式以及教學(xué)策略問(wèn)題。學(xué)校體育尚未做到為每個(gè)學(xué)生提供適合的體育課程選擇，以滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求。

3 適合的教育理念下學(xué)校體育改革與發(fā)展的路徑

體育最初是源于追求樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)文化，孩子們面對(duì)豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)，他們自由地、自主地從事著運(yùn)動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上是適合的體育原始狀態(tài)，為什么當(dāng)它變成學(xué)校課程后便與這個(gè)文化漸行漸遠(yuǎn)？新時(shí)代的學(xué)校體育呼喚新的發(fā)展理念，我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展與改革中，不僅要關(guān)注體育工作政策的落實(shí)，課程教學(xué)實(shí)踐，更要回到適合的教育，積極探索改革與發(fā)展的路徑，逐步健全課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等制度。

3.1 實(shí)施“適合每一個(gè)”的體育多元課程模式

實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展的新突破，要從構(gòu)建“適合每一個(gè)”的課程著手。體育課程建設(shè)不僅要符合學(xué)科特點(diǎn)，更重要的是要符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。目前學(xué)校體育課程內(nèi)容是全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定的，學(xué)生在學(xué)校參加體育鍛煉的常態(tài)是不論興趣、適合與否，都必須參加規(guī)定的體育課程，體育課缺少選擇權(quán)。學(xué)校體育要使學(xué)生有選擇，就必須使學(xué)校課程多樣化，激勵(lì)學(xué)生在若干課程中自主選擇。各校應(yīng)充分釋放教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在各學(xué)段年齡階段的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分和設(shè)計(jì)，豐富課程內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)。

3.2 運(yùn)用“適合每一個(gè)”的體育教學(xué)策略

不可否認(rèn)的是，學(xué)校體育教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些較為急迫的問(wèn)題，特別是教學(xué)方式陷入固定化、局限化，這就要求教師在改變教育理念的同時(shí)，還要有相應(yīng)的教學(xué)策略，才能突破當(dāng)前的學(xué)校體育困境。習(xí)近平總書(shū)記提出四位一體的體育功能定位，首要一條便是“享受樂(lè)趣”，因此，體育教師要研究、細(xì)化練習(xí)手段和方法，精心組織課堂教學(xué)，把命令變成吸引，帶動(dòng)更多學(xué)生積極主動(dòng)參與，判斷教學(xué)手段和方法的重要依據(jù)是學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出的參與興趣，學(xué)校體育不是學(xué)生想做什么就做什么，絕對(duì)不是放養(yǎng)，而是體育教師因材施教、因地制宜，以學(xué)定教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好精心指導(dǎo)設(shè)計(jì)下的適合。

3.3 探索“適合每一個(gè)”的體育分層培養(yǎng)

推進(jìn)體育分層培養(yǎng)，讓每個(gè)孩子走進(jìn)適合的體育課堂，設(shè)置不同層次的課程和目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣特點(diǎn)等幫助學(xué)生制定階段性的具體目標(biāo)，使不同學(xué)生在已有的層次水平上得到各自的發(fā)展。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)人體科學(xué)系李衛(wèi)東教授曾指出，體育課程內(nèi)容應(yīng)該適合不同年齡階段、不同個(gè)體差異的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容在不同階段應(yīng)該表現(xiàn)為不同的形式。體育分層培養(yǎng)可行的辦法有走班制和模塊教學(xué)。同一年級(jí)或不同年級(jí)的學(xué)生打破行政班級(jí)，學(xué)生重組項(xiàng)目學(xué)習(xí)班進(jìn)行教學(xué)和比賽的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，呈現(xiàn)豐富多元的培養(yǎng)樣態(tài)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變低效的體育培養(yǎng)模式。

3.4 運(yùn)行“適合每一個(gè)”的體育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“適合每一個(gè)”的學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)體育全面育人的價(jià)值與功能。建立“運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)”“習(xí)慣養(yǎng)成”“個(gè)性發(fā)展”“健全人格”等的多元化評(píng)價(jià)，弱化甚至摒棄唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)的差異性，彰顯鍛煉過(guò)程中的習(xí)慣、情感、態(tài)度、興趣培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立多主體的評(píng)價(jià)體系。

3.5 共享“適合每一個(gè)”的體育智慧果實(shí)

體育鍛煉的智慧果實(shí)并不只是行動(dòng)上的自由，更重要的是身體和思想上的享受，在體育活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)積極進(jìn)取的精神，較強(qiáng)的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，取得勝利時(shí)的洋洋得意、挑戰(zhàn)極限時(shí)的自我肯定，跌倒后重新站起的堅(jiān)強(qiáng)不屈，賽場(chǎng)上的永不言敗、奮力拼搏等，都是寶貴的體育果實(shí)。學(xué)校體育更多的是希望每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)和比賽中共享這種頭腦里的“自由”，養(yǎng)成終身受益的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，顯現(xiàn)適合的教育理念在學(xué)校體育教學(xué)中的歸旨。

4 適合的教育理念下學(xué)校體育的再思考

4.1 讓體育回歸日常生活

體育項(xiàng)目原始的功能本質(zhì)上是通過(guò)日常鍛煉，提高每個(gè)人基本生存發(fā)展能力，增強(qiáng)個(gè)人跑步時(shí)速度、抗擊打力、躲閃的能力等，提升人們當(dāng)遇到強(qiáng)烈地震、洪澇、泥石流襲擊等多種意外災(zāi)害時(shí)自身的避險(xiǎn)自救逃生能力。體育運(yùn)動(dòng)最初是一種人類追求生活樂(lè)趣的日常生活，人們?yōu)榱诵蓍e、娛樂(lè)參與各式各樣的活動(dòng)，但現(xiàn)在的學(xué)校體育現(xiàn)狀是“學(xué)生喜歡體育鍛煉活動(dòng)，但不喜歡體育課”。歷史進(jìn)程再次的表明，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代國(guó)家，體育將越來(lái)越豐富的呈現(xiàn)出與其他民族文化之外的，更多種民族精神屬性，體育生活也正在逐漸發(fā)展成為當(dāng)今階段人們?nèi)粘Ｉ畹奈幕绞?。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育本身這一核心社會(huì)價(jià)值，它還更應(yīng)該回歸到每一個(gè)人的生活。健康幸福的生活應(yīng)該是每一個(gè)普通百姓都樂(lè)于向往并實(shí)現(xiàn)的，體育強(qiáng)國(guó)不單單是要擁有世界一流的運(yùn)動(dòng)員，更要有千千萬(wàn)萬(wàn)身體健康的百姓。體育回歸生活終究是大勢(shì)所趨。

4.2 學(xué)校教育應(yīng)該堅(jiān)持體育“首位”

健全的精神寓于健全的身體。“正如教育家約翰洛克所說(shuō)過(guò)的：我們要能找到工作，要能有家庭幸福，必須保持現(xiàn)有身體健康。”在關(guān)于《體育之研究》課程一文中，毛澤東提出許多學(xué)校的重文輕武教育是一種狹隘傳統(tǒng)思維與傳統(tǒng)偏見(jiàn)。當(dāng)時(shí)許多舊式教育學(xué)制和地方舊式體育學(xué)校也偏重于智育、德育而嚴(yán)重忽視了學(xué)生體育的這種落后現(xiàn)象。毛澤東指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也。體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也。體育于吾人實(shí)占第一之位置，體強(qiáng)壯而后學(xué)問(wèn)道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)?！泵珴蓶|指出中小學(xué)體育工作必須重視與德育、智育活動(dòng)的統(tǒng)一和配合，三者應(yīng)該是相互聯(lián)系，相輔相成，不可被任意地分割。青少年身體狀態(tài)的好壞正嚴(yán)重影響制約著其德育、智育能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。他大膽形象化的地把身體比作寄寓托德、智的“車”與“舍”把體育事業(yè)從“三育之末”一下就提到世界首位，于中國(guó)當(dāng)時(shí)也可謂說(shuō)是一不同凡響。毛澤東早期的這些體育思想，在今天看來(lái)仍不失其思想的光芒。

適合教育理念下，學(xué)校體育應(yīng)站在每一個(gè)孩子的立場(chǎng)，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，讓每一個(gè)孩子都能在教師精心設(shè)計(jì)的真實(shí)情境、教學(xué)比賽里自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用自己所學(xué)到的技能，體驗(yàn)體育帶來(lái)的成就感。教育要把學(xué)生健康成長(zhǎng)作為一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把健康教育、心理健康教育融入每一個(gè)孩子的日常生活。

4.3 讓身心健康成為學(xué)校體育的本質(zhì)目標(biāo)

體育課程作為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要部分，與整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)類課程改革工作一樣，主要針對(duì)存在問(wèn)題而進(jìn)行具體的教育改革，我國(guó)現(xiàn)階段青少年兒童體質(zhì)健康水平已從20世紀(jì)80年代葉以來(lái)開(kāi)始逐年呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，21世紀(jì)初進(jìn)行新一輪體育課程的改革所追求達(dá)到的最終目標(biāo)，就是努力解決我國(guó)學(xué)生身心健康問(wèn)題。學(xué)校作為青少年成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，根本任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。針對(duì)我國(guó)當(dāng)今的青少年日趨嚴(yán)峻的心理健康問(wèn)題，2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳辦公室印發(fā)下達(dá)了如下文件《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》，作出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心臟康、體魄強(qiáng)健”的戰(zhàn)略部署。

適合的教育提出要面向人人，對(duì)于部分學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，體育開(kāi)始逐步的成為調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的思想武器。體育活動(dòng)中浸潤(rùn)著豐富的心理健康資源，廣泛豐富且獨(dú)特深刻，它能較好的改善學(xué)生的心理狀態(tài)，糾正學(xué)生的心理缺陷，提高心理品質(zhì)，克服心理障礙等，和其他學(xué)科相比，有無(wú)法代替獨(dú)特作用，是有力的心理健康教育工具。體育的終極價(jià)值在于人的身心健康，適合的教育就是要把全體學(xué)生的身心健康放在教育工作的首位，作為學(xué)校教育的本質(zhì)目標(biāo)，排除一切干擾，理直氣壯地抓學(xué)校體育，抓健康教育。

4.4 讓體育運(yùn)動(dòng)回歸比賽

適合的學(xué)校教育的目標(biāo)是培育出色的“思考者與探究者”。堅(jiān)持貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想，不是完全不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也絕不是簡(jiǎn)單淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)或比賽，適合的教育要求我們充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子將學(xué)到的技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)比賽情境依然是體育教學(xué)重要的實(shí)踐性輔助手段，教師充分挖掘比賽情景資源，讓學(xué)生在探究、合作中完成比賽，體驗(yàn)并享受成功的樂(lè)趣。因此，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，應(yīng)該成為我們體育課堂以及體育課程的常態(tài)。

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）