鄒劍野 李棟 袁春平

為提高體育與健康教育類課程思政教學(xué)效果，調(diào)查大學(xué)生視角下該類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，本課題通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)江漢大學(xué)部分學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果表明，被調(diào)查的大學(xué)生了解課程思政內(nèi)容較少來(lái)自體育與健康教育類課程;學(xué)生在該類課程中感知到的思政元素較少，需求較多;體育與健康教育類課程現(xiàn)階段存在融入思政教育的教法單一、靈活性不夠、缺乏吸引力等不足;建議教師們完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段，在授課過(guò)程中加強(qiáng)思政教育內(nèi)容的合理融入。

在體育強(qiáng)國(guó)背景下，隨著“健康第一”理念的落實(shí)，高校體育與健康教育類課程越來(lái)越受重視。該類課程不僅可以提高大學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)其養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，還可以與思政課程同向同行，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展。2016年，習(xí)近平總書(shū)記指出：“高校思想政治教育是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)更多的人才”，這一中心思想對(duì)高校政治思想教育的發(fā)展提出了具體的要求，也為高校思想政治教育的改革指明了方向。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)高等教育要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，教師要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。高校體育與健康教育類課程與思政課程同向同行具有特別優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的重要一環(huán)。

為提高體育與健康教育類課程思政教學(xué)效果，調(diào)查大學(xué)生視角下該類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，本研究于2021年3月從體育與健康教育類課程的理論課和實(shí)踐課兩大方面針對(duì)江漢大學(xué)體育專業(yè)和非體育專業(yè)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷星收回學(xué)生問(wèn)卷345份，有效問(wèn)卷為343份，有效率為99.4%。

1 大學(xué)生視角下體育與健康教育類課程思政的現(xiàn)狀

1.1 參與調(diào)查的學(xué)生選課情況

江漢大學(xué)體育與健康教育類課程分為理論課和實(shí)踐課，理論課有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、健康教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育保健學(xué)等等課程;實(shí)踐課有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、自行車(chē)、瑜伽、龍舟、槳板、健身健美等等課程。參與此次調(diào)查的學(xué)生中選籃球、排球、足球課程的最多，分別是243人、217人和156人，占到調(diào)查總數(shù)的比例分別是70.9%、63.3%和45.5%，他們來(lái)自于體育和非體育專業(yè)。而運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程所選人數(shù)較少，他們來(lái)自于體育專業(yè)，這兩門(mén)課程為體育專業(yè)主干課程。

1.2 學(xué)生了解體育課程思政的來(lái)源途徑

關(guān)于了解課程思政的來(lái)源途徑，有297人選擇大學(xué)思政課程是最主要的途徑，占調(diào)查總數(shù)的86.6%，排在第二位的是社會(huì)熱點(diǎn)，有64.1%即220個(gè)同學(xué)選擇，排在第三位的是國(guó)家政策，有53.4%即183個(gè)同學(xué)選擇，體育與教育類課程的思政教育僅占到調(diào)查總數(shù)的32.9%，這反映現(xiàn)階段體育與健康教育類課程中融入思政教育的情況并不樂(lè)觀。但由于調(diào)查存在一定誤差，部分學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷過(guò)程中，不一定能夠準(zhǔn)確區(qū)分思政課程和課程思政的概念，或者由于課程思政的“鹽溶于水”隱形特征，部分學(xué)生沒(méi)感受到體育與健康教育類課程的思政教育，因此調(diào)查存在一定片面性。

1.3 體育課堂環(huán)節(jié)融入思政教育的情況

有60.9%的學(xué)生感受到體育教師在課堂的準(zhǔn)備部分融入了思政教育，僅有12.8%的學(xué)生感受到體育教師在課堂的結(jié)束部分進(jìn)行思政教育，這在一定程度上反映出，教師們?cè)谡n堂的開(kāi)始部分思政教育做得比較多;對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)哪個(gè)階段進(jìn)行思政教育的頻率最高的調(diào)查結(jié)果是：選擇集合整隊(duì)、師生問(wèn)好和宣布本課任務(wù)的環(huán)節(jié)的人數(shù)最多，分別占到了調(diào)查總數(shù)的74.6%、67.1%和63.6%;總體反映，江漢大學(xué)體育教師在課堂開(kāi)始的集合整隊(duì)階段進(jìn)行思政教育較多或者這個(gè)階段給學(xué)生留下印象最深刻。這個(gè)課堂環(huán)節(jié)，體育教師會(huì)更多地集中講解，對(duì)學(xué)生提出課堂要求，比如讓學(xué)生分工合作準(zhǔn)備體育器材或者講解課堂規(guī)則，學(xué)生更能體會(huì)到課堂的育人功能。

1.4 學(xué)生對(duì)體育課程思政元素的感受和需求

目前，體育與健康教育類課程中學(xué)生感受到的思政元素，排在前三位的分別是合作、競(jìng)技和奉獻(xiàn)，所占的比例分別為86.0%、77.3%和73.8%;在需求上排在前三位的分別是文化自信、國(guó)家意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，所占的比例分別為88.9%、76.7%和72.3%。

體育與健康教育類課程有理論課、球類、田徑、武術(shù)等不同形式，其教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)等也有不同特征。為提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的正能量，應(yīng)該有針對(duì)性地融入合適的思政元素，用“好”用“巧”。如武術(shù)、龍舟這類課程，注重民族精神、文化自信、崇武尚德、家國(guó)情懷等，籃球、足球、排球等團(tuán)體性項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)維護(hù)集體利益、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等。體育與健康教育類課程可以講名人故事、科學(xué)家故事，起模范效應(yīng)。體育競(jìng)賽體現(xiàn)公平正義、文明和諧、遵紀(jì)守法、誠(chéng)信友善、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔等。針對(duì)不同專業(yè)、不同性格、不同需求的學(xué)生因材施教，走近他們，鼓勵(lì)學(xué)生，幫其克服困難，提高學(xué)生身心承受能力。

2 江漢大學(xué)體育與健康教育類課程思政的問(wèn)題分析

2.1 體育與健康教育類課程思政融合形式問(wèn)題

由表3中可以看出江漢大學(xué)體育與健康教育類課程在進(jìn)行思政教育的形式上存在一些問(wèn)題，認(rèn)為老師在授課過(guò)程中教法單一，靈活性不強(qiáng)的有202人（58.9%）;認(rèn)為老師在授課過(guò)程中照本宣科，缺乏吸引力的有180人（52.5%）;有148人（43.1%）認(rèn)為教師在上課過(guò)程中灌輸過(guò)多、融合生硬。總而言之，要在體育與健康教育類課程教學(xué)形式上高效地融入思政教育，對(duì)教師而言存在一定的困難。想要進(jìn)行有效的課程思政育人，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行針對(duì)性的教育。

2.2 體育與健康教育類課程思政教學(xué)效果的問(wèn)題

關(guān)于體育與健康教育類課程融入思政教育后學(xué)生的反應(yīng)，有高達(dá)252人（73.5%）選擇“同學(xué)們很積極、活躍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層的了解”;有87人（25.4%）選擇“大家更喜歡做自己的事情，很少人在聽(tīng)”;僅有4人（1.2%）選擇“同學(xué)們很反感，更愿意聽(tīng)專業(yè)課知識(shí)”。由此可知，融入思政教育后，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也有更深刻的理解。也在一定程度上反映出學(xué)生們是期待體育與健康教育類課程與思政課程同向同行。

2.3 學(xué)生對(duì)教師授課滿意度的問(wèn)題

圖1反映學(xué)生對(duì)教師授課敬業(yè)精神的滿意度，有167人（48.7%）對(duì)教師的授課非常滿意，118人（34.4%）比較滿意，基本滿意及以上的占98.8%;不太滿意及不滿意的有4人（1.2%），說(shuō)明大部分教師是得到學(xué)生認(rèn)可的，有極少數(shù)教師存在著不足。所以教師在以后的授課過(guò)程中應(yīng)該注意，針對(duì)上述內(nèi)容更新自身的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

3 學(xué)生希望的體育與健康教育類課程思政實(shí)施方式和途徑

3.1 學(xué)生希望的體育與健康教育類課程思政教育方式

由表4可以看出，江漢大學(xué)學(xué)生希望課堂中融入思政教育的形式多樣化、師生之間互動(dòng)多一些、多開(kāi)展課外活動(dòng)。不同的教學(xué)方式也可以很大程度調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生希望的體育與健康教育類課程思政途徑

關(guān)于江漢大學(xué)學(xué)生對(duì)教師在體育與健康教育類課程中融入思政教育的途徑，有123人（35.9%）“結(jié)合當(dāng)下體育課程或案例穿插思政知識(shí)”;有114人（33.2%）選擇“上課開(kāi)始先講一些思政內(nèi)容，再講一些體育課相關(guān)內(nèi)容”;有91人（26.5%）選擇“先上體育課，在休息時(shí)講一些當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”。

可見(jiàn)最受學(xué)生歡迎的課程思政方式是“結(jié)合當(dāng)下體育課程或案例穿插體育思政知識(shí)”，說(shuō)明學(xué)生期待有機(jī)融合的體育課程思政方式，這樣的教學(xué)效果也會(huì)更佳，其次是教師可以在開(kāi)始時(shí)做一些思想政治教育，適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上保證思政教育效果。如果生硬地開(kāi)展體育課程思政，教學(xué)效果也會(huì)降低。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

江漢大學(xué)體育與健康教育類課程開(kāi)設(shè)種類多，參與調(diào)查的學(xué)生了解思政的元素單一。目前參加調(diào)查的在校大學(xué)生的主要思政元素源以大學(xué)思政課程為主;江漢大學(xué)體育與健康教育類課程開(kāi)設(shè)種類較多，其中技術(shù)課中籃球、排球和足球最受歡迎。但是課堂中融入思政教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

參與課程目的明確，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)有所幫助。學(xué)生參加體育與健康教育類課程目的明確，主要是為了增強(qiáng)體質(zhì)和釋放壓力，對(duì)于自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和文化自信等方面也有幫助。

課程融入思政元素的方法比較生硬。江漢大學(xué)體育與健康教育類課程融入思政教育的問(wèn)題集中在教法單一、靈活性不夠、缺乏吸引力上;調(diào)查結(jié)果顯示，在有效融入思政教育后，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有更深刻的理解。

4.2 建議

挖掘更多的思政元素，寓思政元素于專業(yè)知識(shí)，體育與健康教育類課程教師應(yīng)該提升自身的思想政治內(nèi)涵，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好的將思政教育融入進(jìn)去，同時(shí)在體育與健康教育類理論課程中也應(yīng)該注重思政內(nèi)容的融入，這樣不管是在技術(shù)課還是理論課上，同學(xué)們都能夠感受到一定的思政元素。

采取多樣化的教學(xué)手段。體育與健康教育類課程的教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。不要因?yàn)樗颊颊?，更?yīng)該強(qiáng)調(diào)思政在課堂中“潛移默化”的影響。找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在思政教育上更加多元化，并能夠根據(jù)課程大綱的要求制定完善的教學(xué)計(jì)劃，將思政教育內(nèi)容充分融入到教案中。

設(shè)立一定的考核機(jī)制。學(xué)校方面應(yīng)該重視體育與健康教育類課程融入思政教育的情況，設(shè)定體育與健康教育類課程融入思政情況的考核機(jī)制，督促教師在課程中融入思政教育，同時(shí)將思政融入課程的效果作為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。

本文來(lái)源于2020年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘課程思政和‘大健康理念下大學(xué)體育與健康教育類課程立德樹(shù)人的課堂實(shí)踐研究”編號(hào)：2020444。

通訊作者：袁春平

（作者單位：1.澳門(mén)理工大學(xué);2.北京師范大學(xué)體育研究院;3.江漢大學(xué)體育學(xué)院）