胡曉軍

武術(shù)在我國有著悠久的歷史，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)之一。在高中進(jìn)行武術(shù)選項教學(xué)不僅有利于強化學(xué)生的武術(shù)知識，豐富其民族文化素養(yǎng)，還是一門有效預(yù)防侵襲的高度自保能力，通過對武術(shù)的學(xué)習(xí)能夠保障同學(xué)們的生命安全，提高頭腦應(yīng)變的能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)與精神素質(zhì)，對高中生有著很大的益處。

武術(shù)選項教學(xué)與新時代教育的目標(biāo)不謀而合，它可以有效提升學(xué)生的身心安全，強化身體素養(yǎng)，鍛煉反應(yīng)能力。同時這種可選擇的教學(xué)方式也能大大提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生對于武術(shù)的興趣。而由于高中生的身體素質(zhì)等多方面存在著較大的個體差異，因此適當(dāng)開展分組分層教學(xué)更有利于對學(xué)生整體水平的提高。

1 基本概念簡述

1.1 高中武術(shù)選項教學(xué)的概念

高中武術(shù)選項教育是基于新課標(biāo)教育戰(zhàn)略方針的一種有效的教學(xué)方法。為了更好地使學(xué)生充分利用自身優(yōu)勢，發(fā)展各種文化教育的具體內(nèi)容，針對學(xué)生的個性特點所制定出的一種有效的體育教學(xué)方法。

1.2 武術(shù)分組分層教學(xué)的概念

分組分層教育是根據(jù)學(xué)生之間的差異，因材施教，選擇適合學(xué)生本身學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式。目的是為了不同學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增強學(xué)習(xí)自信心。

2 高中武術(shù)選項教學(xué)分組分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在高中時期，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)和技術(shù)的快速發(fā)展存在客觀差異。因此，工作組分層教學(xué)的具體目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差異的特點，了解這個世界很難有一兩個人。學(xué)生之間的差異是老師能夠處理和認(rèn)識的，正視差異，應(yīng)用差異，消除差異。

在教學(xué)和教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，為了更好地發(fā)揮文化教育的實際效果，教師必須與不同層次、不同環(huán)節(jié)的學(xué)生打交道，選擇更加理性的家庭教育方式。同時，在集團(tuán)公司和分層教學(xué)的發(fā)展趨勢中，我們必須重視學(xué)生之間的高效協(xié)作，并根據(jù)有效協(xié)作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極實踐效果。人群等級制度的實質(zhì)是將同一層次的學(xué)生劃分為同質(zhì)的群體，加強相互交流，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，填補教育忽視學(xué)生差異的缺陷，進(jìn)而獲得學(xué)生專業(yè)知識的交流和多樣性。

3 高中武術(shù)選項教學(xué)中存在的問題

3.1 忽視學(xué)生能力差異，教學(xué)計劃缺乏針對性

在現(xiàn)階段的武術(shù)教學(xué)活動中，由于教師經(jīng)驗的不足以及素質(zhì)教育理念的貫徹落實尚未完全等多種原因，在高中武術(shù)選項教學(xué)中仍存在著較多的問題與不足。高中生由于其生長環(huán)境、興趣愛好、身體素質(zhì)、武術(shù)基礎(chǔ)等方面的不同，每個個體之間都存在著較大的差異性。而教師在進(jìn)行武術(shù)選項教學(xué)活動的計劃過程中，往往會忽視掉學(xué)生由于各種因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力的差異性，多是以同一目標(biāo)進(jìn)行武術(shù)的教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展意向以及學(xué)習(xí)需求有所忽視，導(dǎo)致同學(xué)們在進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)活動時，對于武術(shù)技巧的掌握能力參差不齊，學(xué)生的水平之間存在著較大的差異，整體學(xué)習(xí)狀況并不良好。且由于這種單一的目標(biāo)制定，也會為能力尚且不足、武術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到很大的壓力，消減他們對于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，起到反向教育的效果，對學(xué)生的發(fā)展十分不利。

3.2 忽視學(xué)生學(xué)情差異，教學(xué)形式缺乏靈活性

在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時，由于武術(shù)動作的不同以及學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的不同，面對柔韌性較強的動作時，部分女生的動作要更加的流暢與自然，而一些男生在學(xué)習(xí)時則較為艱難，同樣，一些爆發(fā)力較強的動作，部分男生做起來就要比女生優(yōu)秀。種種原因?qū)е聦W(xué)生之間存在著較大的學(xué)情差異，在進(jìn)行動作的學(xué)習(xí)時良莠不齊，好壞參半。而部分教師為完成教學(xué)計劃與目標(biāo)，對于學(xué)生尚且不足的情況并未提出良好的解決方案與措施，僅是讓同學(xué)們多練、多熟悉，這樣空泛的指導(dǎo)并不能為同學(xué)們提供良好的幫助，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)感到疲乏，甚至出現(xiàn)“放棄”的念頭，對于學(xué)生的武術(shù)水平的提升以及其身體素質(zhì)的發(fā)展十分不利。

3.3 忽視學(xué)生實踐差異，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏自主性

實踐是檢驗學(xué)習(xí)技巧與水平的最好途徑，對于武術(shù)教學(xué)更是如此。高中武術(shù)教學(xué)不僅是對武術(shù)知識與文化的傳授，更重要的是讓同學(xué)們學(xué)會運用，達(dá)到全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間的有限，教師在進(jìn)行技巧的講解之后，課堂時間就已過大半，留給學(xué)生進(jìn)行技巧訓(xùn)練的時間寥寥無幾。且由于高中階段有著較大的學(xué)業(yè)壓力與升學(xué)壓力，學(xué)生在課后的練習(xí)時間也十分有限。對于學(xué)習(xí)能力較強、武術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，短時間的訓(xùn)練也能夠做到有效的融會貫通，但對于學(xué)習(xí)水平一般甚至較差的學(xué)生來說，課堂訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，更無法對知識技巧有進(jìn)一步的了解與掌握。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致高中生的武術(shù)實踐訓(xùn)練產(chǎn)生了較大的差異性，對其能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。

3.4 忽視學(xué)生個體差異，教學(xué)評價缺乏公正性

教學(xué)評價作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法與手段，其公平性與合理性是保障學(xué)生健康發(fā)展、促進(jìn)其武術(shù)能力穩(wěn)步提升的重要保證，也是引導(dǎo)高中生進(jìn)行動作矯正與技巧熟練的重要方式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，許多教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，多以統(tǒng)一的動作標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)評價。這樣的評價方式雖然較為簡單，但對于學(xué)生的個體差異卻并沒有相應(yīng)的重視，對學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄也并不足夠，無法通過這一標(biāo)準(zhǔn)而對高中生們進(jìn)行全面的了解與掌控。且學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，在同樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，基礎(chǔ)更好的學(xué)生的優(yōu)勢更加顯著。這樣的評價難免會讓努力勤奮進(jìn)行訓(xùn)練但基礎(chǔ)較差的高中生產(chǎn)生消極不滿的情緒，對自己的努力進(jìn)行否定，對他們的自信心造成強烈的沖擊，使其對武術(shù)學(xué)習(xí)的熱情被冰冷無情的分?jǐn)?shù)澆滅，進(jìn)而使其產(chǎn)生厭學(xué)或消極倦怠的情緒。這樣的評價方式缺乏了科學(xué)性與公正性，會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，對學(xué)生健康快樂的發(fā)展與學(xué)習(xí)十分不利，對其綜合能力的提升以及主觀能動性的發(fā)揮也有著很大的阻礙作用，教師應(yīng)及時對評價方法進(jìn)行改革，提高評價的價值與效用。

4 高中武術(shù)選項教學(xué)中分組分層教學(xué)策略

4.1 正視學(xué)生差異，教學(xué)計劃分層

針對學(xué)生能力不同、武術(shù)基礎(chǔ)存在著較大的差異性，為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意對教學(xué)計劃進(jìn)行嚴(yán)格的分層。根據(jù)學(xué)生的實際情況與其能力水平，為其設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行正式的教學(xué)活動之前，教師可以對同學(xué)們進(jìn)行一個簡單的“摸底測試”，并針對這一結(jié)果開展針對性的分層教學(xué)計劃。對于基礎(chǔ)較差，整體素質(zhì)較為薄弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)會基礎(chǔ)的武術(shù)技巧為主，將基礎(chǔ)能力作為其主要考核標(biāo)準(zhǔn)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升他們對于武術(shù)的喜愛度，為其日后的學(xué)習(xí)奠基;對于水平一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師也應(yīng)注意對其基礎(chǔ)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟?，并注意引?dǎo)他們學(xué)習(xí)一些難度更高的技術(shù)性動作，在基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行拔高，將其學(xué)習(xí)部標(biāo)制定得更加遠(yuǎn)大一些;對于武術(shù)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，掌握能力也較強的學(xué)生，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們進(jìn)行對練與比賽，引導(dǎo)他們更加熟練的掌握武術(shù)的技巧，提高武術(shù)的應(yīng)用能力，將熟練應(yīng)用作為其教學(xué)的主要目標(biāo)。

4.2 利用學(xué)生差異，教學(xué)形式分層

面對學(xué)生學(xué)情參差不一、長短不齊的情況，口頭空泛的“多練習(xí)、多熟悉”的安慰性話語對于學(xué)生的武術(shù)能力的提高并沒有實質(zhì)性的影響與作用，想要有效改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)注意靈活性的開展教育教學(xué)活動，注意采用分組分層的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效克服困難，做到自我提升。教師可根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則以及“同組不同層”“男女混合分組”形式來進(jìn)行分組教學(xué)，以確保組內(nèi)可以起到良好的帶動與鼓勵作用。對于柔韌性不足的男生，教師可以引導(dǎo)組內(nèi)的女生為其進(jìn)行指點，通過仰臥起坐等方式幫助其進(jìn)行柔韌性的訓(xùn)練;對于力量不足的女生，組內(nèi)的男生可以幫助其進(jìn)行扎馬步等訓(xùn)練;對于技巧尚不熟練的學(xué)生，可以讓組內(nèi)能力較強層次的學(xué)生幫助他進(jìn)行訓(xùn)練。通過這樣的分組分層教學(xué)，不僅可以使課堂的教學(xué)形式更加靈活，同時也有助于同學(xué)們對于武術(shù)知識的運用與熟悉，加強學(xué)生之間的交流溝通能力，促進(jìn)良好班集體的形成，培養(yǎng)集體意識與團(tuán)隊意識。

4.3 消除學(xué)生差異，教學(xué)結(jié)構(gòu)分層

實踐差異性的產(chǎn)生主要由于教師對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排缺乏合理性，對于理論教學(xué)過于重視而導(dǎo)致實踐教學(xué)出現(xiàn)較大的困難，從而阻礙了高中生的全面發(fā)展。故而為有效解決這一問題，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)注意對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，注意將理論授課時間、集體訓(xùn)練時間以及自主訓(xùn)練時間進(jìn)行有效的分層，將課堂時間最大化，提高課堂設(shè)計的合理性，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的掌握。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時，教師也可以對現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行充分的利用，教師可以將武術(shù)技巧講解這一內(nèi)容錄制成微課，并將其傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上，在進(jìn)行武術(shù)課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對微課的觀摩對技巧知識進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高課堂講解的效率，使實踐訓(xùn)練的時間更加充足。此外，教師可以通過上述的分組方式引導(dǎo)他們在課前與課后進(jìn)行小組預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率，將有限的教學(xué)時間最大化，促進(jìn)學(xué)生整體能力的有效提升。

4.4 發(fā)展學(xué)生差異，教學(xué)評價分層

為有效提高教學(xué)評價的效用，提高武術(shù)考核的價值，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與有效發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)評價的設(shè)計時，教師也應(yīng)注意采用分層的思想，對教學(xué)評價進(jìn)行有效的分層，提高考核的合理性。教師首先應(yīng)注意對不同教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生采用不同的評價方式。在進(jìn)行分層目標(biāo)的確立時，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行了不同的目標(biāo)制定，故而在進(jìn)行考核時，教師應(yīng)注意對不同層級的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性的考核，將其現(xiàn)階段的武術(shù)掌握情況與“摸底測試”結(jié)果進(jìn)行比較，針對性檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高教師對他們的了解。其次，武術(shù)教學(xué)中，課堂的實踐教學(xué)活動較多，為提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性，教師可以采用“平時分”制度，以其課堂表現(xiàn)作為考核的另一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的訓(xùn)練熱情，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練，也能對綜合評價進(jìn)行補充。最后，教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生對于武術(shù)技巧的了解程度、學(xué)生對武術(shù)的運用能力等方面進(jìn)行綜合性的判定。通過分層考核的方式不僅能夠幫助教師更加清楚地了解到學(xué)生的能力與水平，同時也大大提高了評價結(jié)果的有效性與實用性，將學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行有力的凸顯，更有助于他們綜合能力的提升與武術(shù)水平的提高。

5 高中武術(shù)選項教學(xué)中分組分層教學(xué)的注意事項

5.1 武術(shù)選項課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)應(yīng)遵循普遍性標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的感官自身可以精確客觀性地感知事物的本質(zhì)，但其自身也是有一定的局限的。在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新動作時常常應(yīng)用各種感官，感官之間的相互影響通常會發(fā)生動作理解上的錯誤，使學(xué)生無法把握恰當(dāng)?shù)膭幼鞫ㄐ?，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。了解學(xué)生學(xué)習(xí)新動作時存在的問題，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注重塑造學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生客觀地了解新動作的規(guī)律性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，許多教師在武術(shù)的教學(xué)中沒有充分重視學(xué)生的觀察能力，學(xué)生沒有全方位觀察示范動作，只能根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自身的想法對觀察到的示范動作，做出錯誤的動作，因而，在分組分層教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生觀察能力的塑造，遵循普遍性標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂教學(xué)效果。

5.2 在武術(shù)選項教學(xué)中，教師要明確提出詳細(xì)要求，確立觀察目的。

學(xué)生在上課前，應(yīng)提前確立學(xué)習(xí)觀察的目的，教師對此也要明確提出詳細(xì)規(guī)定。在武術(shù)文化教育的課程改革中，假如學(xué)生不明確學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，不清楚詳細(xì)的學(xué)習(xí)要求，就難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)觀察。學(xué)習(xí)培訓(xùn)觀察的目的，學(xué)習(xí)任務(wù)是否民卻，會直接影響到觀察的實際效果。學(xué)習(xí)任務(wù)越清晰，教學(xué)成效越大。因而，教師在明確觀察的總?cè)蝿?wù)后，要向?qū)W生提出實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的和任務(wù)后，就能充分集中專注力，不易被外部別的事情影響。在武術(shù)基本功技巧的學(xué)習(xí)中，教師在示范動作以前，要告知學(xué)生觀察到的準(zhǔn)備式、出拳線路、出拳的身型。教師可以在示范后用存在的問題開展講課，讓學(xué)生講出觀察到的動作線、要點和難題。那樣再完成第二次、第三次示范動作，學(xué)生們就更易于發(fā)覺新的動作規(guī)律性，比持續(xù)示范更能見到教學(xué)實際效果。例如，在訓(xùn)練基本技能虛步以前，教師要提示學(xué)生在虛步的情況下觀察人體的重心點、后面的方位、兩腿的膝關(guān)節(jié)彎折的水平。那樣學(xué)生就可以帶上問題觀察，教學(xué)成效更為突出。

5.3 在武術(shù)選項教學(xué)中，需要留意啟迪學(xué)生的邏輯思維

觀察包括積極主動的邏輯思維，是與語言表達(dá)離不開的直覺、邏輯思維、語言表達(dá)緊密結(jié)合的智力活動全過程。因而，在學(xué)生觀察示范性動作全過程中，教師要及時、適度地具體指導(dǎo)學(xué)生，明確提出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，梳理和綜合自身所學(xué)的零散的、一部分的知識點，得到對動作的全方位系統(tǒng)了解，找到動作各部位中間的相互關(guān)系，進(jìn)而熟練掌握了一定的武術(shù)基本功和拳術(shù)招數(shù)的一般特點。例如，在教授“膝關(guān)節(jié)伸出手掌心”后的動作，喚起學(xué)生的邏輯思維，正確引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的動作，掌握什么動作可以與“膝關(guān)節(jié)伸出手掌心”動作相融合。根據(jù)這一些問題的正確引導(dǎo)，學(xué)生們將已學(xué)專業(yè)知識有機結(jié)合，不但發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，并且學(xué)習(xí)到了轉(zhuǎn)彎慢跑動作的新技術(shù)特性。有利于迅速把握動作要點，產(chǎn)生合理的動作定型。

6 結(jié)束語

綜上所述，在高中武術(shù)選項教學(xué)中進(jìn)行分組分層教學(xué)對于學(xué)生整體能力的提升與發(fā)展有著十分重要的作用，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)活動中的不足，使課堂教學(xué)活動更加靈活，向現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念靠攏。通過對教學(xué)計劃、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價這四個方面進(jìn)行科學(xué)的分層分組教學(xué)，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，提高了他們對于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的自主性與合作能力，對其綜合素養(yǎng)的提升與武術(shù)水平的發(fā)展有著較強的助益作用，為其未來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西桂林市田家炳中學(xué)）