張效和

【摘? 要】本文針對初中語文教學圍繞深度學習展開，介紹了深度學習的特征，主要有重視創(chuàng)新與整合、突出學生主體性與探究性、增強動態(tài)與反思性、具有可遷移性等。針對深度學習策略提出基本原則，包含發(fā)展性、綜合性、人本性、差異性，并探討了深度學習策略，有培養(yǎng)高階思維和引導(dǎo)反思，做好綜合評價;點燃學習熱情，促使主動進行深度學習;重新構(gòu)建內(nèi)容，做好情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化師生關(guān)系，助力深度學習發(fā)生，以期對初中語文教學有參考性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;深度學習;基本特征;主要原則;學習策略

初中語文教學要貫徹核心素養(yǎng)，應(yīng)從以往表層學習進而機械學習向著深度學習發(fā)展。實際操作中圍繞核心知識和內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行語言學習和感知，拓展理解深度，并提高文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力，以此促進創(chuàng)新學習。最終學生運用能力和遷移能力會提升，同時會將知識轉(zhuǎn)化為智慧，最終具備創(chuàng)造力。

一、語文深度學習基本特征

（一）理解、創(chuàng)新與整合

傳統(tǒng)教學模式下的語文學習，以淺層學習為主，不能實現(xiàn)深度理解，并影響創(chuàng)新能力發(fā)展和知識遷移。新時期對語文教學要求提高，促使語文教學從淺層學習向著深度學習過渡。深度學習有一個突出特征，就是增強知識理解。必須保證學生在語文學習中，對于語言知識和所學內(nèi)容有個人的理解和感悟，而不是為了學習而學習。深度學習應(yīng)確保學生在理解的基礎(chǔ)上能夠內(nèi)化，然后運用知識解決實際問題，最終達到終極目標，那就是創(chuàng)造性應(yīng)用。也就是說深度學習中所接觸知識和內(nèi)容，應(yīng)融入到學生已有知識經(jīng)驗和體系之中，不斷進行整合，形成新內(nèi)涵，具有新領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上綜合性加工和應(yīng)用。

（二）自主、探究與合作

核心素養(yǎng)下語文教學要脫離傳統(tǒng)灌輸，重點在于教方法，讓學生學會學習。這就需要教師調(diào)動學生的自主性和探究性，深度學習，契合新教育理念和要求，能夠突出學生主體性，空出足夠空間，使其深度思考、交流，并在過程中積極探究，依靠自身智力或者與他人合作，解決復(fù)雜語文問題。學生自主學習理解和感悟更深，更為關(guān)鍵是可在學習中進行自我監(jiān)控，且能夠主動對學習過程展開自我評價。在學生多方面參與下，自主素養(yǎng)會得到發(fā)展和提高，語文學習能力更為突出。初中語文內(nèi)容比較復(fù)雜，牽扯到各個方面和各個階段內(nèi)容，依靠教師講解學生無法深入認識。深度學習可促進探究，讓學生在學習中進行梳理，并融入到社會、歷史、生活之中，積極展開探究。深度學習既要注重個體發(fā)展，又因為具有深度，需要學生進行互動，在合作交流中分享觀點和成果，最大限度提高語文學習成效和促進學生綜合能力提升。

（三）動態(tài)與反思性

語文深度學習具有動態(tài)特征，教材經(jīng)過精心安排，內(nèi)容也是固定的，但是實際學習具有動態(tài)生成性，存在一定變化性和不確定性。另外，學生語文知識水平、學習能力等存在差異，課堂理解與接受程度也存在不同，在引領(lǐng)學生進行深度學習中需要動態(tài)監(jiān)控與調(diào)整，以確保全體學生都能進入到深度學習狀態(tài)，在過程中得以發(fā)展和提升。深度學習應(yīng)融入情感因素，改變以往知識堆砌問題。注重學生情感體驗，為其營造良好學習氛圍，以及做到情境創(chuàng)設(shè)，將學生引入到特定社會背景和生活中，使其獲取好的體驗和進行情感共鳴，既能確保深度理解與調(diào)動探究合作積極性，還能使其對語文學習形成積極情緒，更好地推動深度學習。情感加持之下，學生感悟能力會提升，掌握文中知識和精神情感等，最終將其轉(zhuǎn)化為能力和智力。深度學習應(yīng)展開過程反思，通過問題和任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學生探究和解決問題。在過程中針對思考與學習進行反思，增強自我優(yōu)化與調(diào)適能力，并確保知識內(nèi)化，最終發(fā)展為智慧，在不斷吸取經(jīng)驗教訓中持續(xù)性發(fā)展。

二、語文深度學習主要原則

（一）發(fā)展性

初中語文深度學習終極目標是促進學生發(fā)展，使其各個方面得以完善。故而深度學習必須要堅持發(fā)展性，主要包含兩個方面，一是學生發(fā)展，二是時代發(fā)展。學生深度學習從總體上看，也是一個自主發(fā)展的過程，構(gòu)建良好學習環(huán)境，促使學生參與，從表層學習向著深層轉(zhuǎn)變，從機械學習到學會方法，具有學習能力和綜合運用所學知識解決復(fù)雜問題和新問題的能力。學生思維會具有廣度和深度，學習能力會提高，語文素養(yǎng)提升同時具備自主發(fā)展、創(chuàng)新能力。深度學習能夠加深感悟和理解，在與文學作品對話中產(chǎn)生共鳴，吸納其中包含的精神品質(zhì)，以及內(nèi)化美好情感，最終完善人格，使其獲取全面發(fā)展。遵循發(fā)展性原則需要注意的是，必須要尊重差異，確保每個人獲得不同發(fā)展。語文深度學習發(fā)展原則還體現(xiàn)在應(yīng)與時代發(fā)展結(jié)合，利用語文教學引導(dǎo)學生學習，使其具有適應(yīng)時代的能力和品質(zhì)。

（二）主體性

語文深度學習組織和開展中，應(yīng)當堅持主體性原則。學生是語文課堂的主人翁，在學習過程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，積極進行思考、探究、創(chuàng)新、評價、自我調(diào)整、遷移、解決問題等。這就要求語文教學設(shè)計解放空間，在明確深度學習要求和內(nèi)涵的情況下，結(jié)合所教內(nèi)容科學合理地進行教學設(shè)計與組織深度學習。語文深度教學無論采取哪種形式，都要遵從學生自主學習與深度學習需求。語文課堂中應(yīng)點燃學生的學習興趣，使其主動融入到教學活動中，積極思考與交流，且在過程中具有合作探究和創(chuàng)新主觀能動性。

（三）差異性

語文學習中受學生原有知識經(jīng)驗，自身能力和思維水平等，以及課堂不可控因素等影響，學生從中獲取的發(fā)展情況有所不同。深度學習要面向全體學生，通過引導(dǎo)學生深入理解和發(fā)展語言、思維、審美能力等，促進所有學生發(fā)展，允許差異存在。深度學習堅持差異性原則，包含兩個部分，首先是個體存在差異，主要有語文已有知識經(jīng)驗、個性、思維、能力等差異。學生各個方面差異，能夠使其對待問題看法有相同與不同之處，語文課堂會因為差異變得精彩和充滿無限可能。所以要尊重差異，讓每個學生獲得不同程度的發(fā)展，并促進個性發(fā)展。其次是興趣方面存在差異。語文深度學習影響最大的是興趣，因為其直接決定學生是否具有學習動力。學生往往會因為有興趣才會主動學和深度學，故而要保護好興趣，在使其深度學習中加以利用。

三、語文深度學習策略

（一）兼顧具體與抽象性，培養(yǎng)高階思維

初中語文深度學習需要教師做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，依據(jù)新課程標準與學科核心素養(yǎng)，確定總體目標，在此基礎(chǔ)上圍繞深度學習探究，并結(jié)合學生發(fā)展需求合理確定深度學習目標。以往語文教與學集中在知識和技能兩個部分，深度學習應(yīng)落實三個維度目標，從基礎(chǔ)性知識技能出發(fā)，通過參與和深入思考，達成過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標。學習目標進一步拔高層次，最終轉(zhuǎn)化到核心素養(yǎng)上，貫徹以人為本的教育理念，實現(xiàn)推動學生全面發(fā)展和社會發(fā)展終極目標。深度學習想要達成上述目標，就要指引學生深化理解，培養(yǎng)抽象思維，促進高階思維發(fā)展。語文學科是一個具體與抽象融合體，組織深度學習應(yīng)關(guān)注兩個方面，將知識性與情感性統(tǒng)一起來，使學生掌握語言同時明確本質(zhì)。

深度學習不僅要圍繞課程內(nèi)容引導(dǎo)深度思考和理解，還要讓學生積極感悟所包含的精神內(nèi)涵與情感。這種情況下就能在建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)的同時，使其形成個人看法和觀點，具有批判精神和能力。語文學習思維深化，從理解意象向著思索如何選擇和做過渡，從表層學習向著縱深發(fā)展，促進高階思維形成和發(fā)展。深度學習設(shè)計之中，應(yīng)當綜合語言文化和思維能力，并要融入審美和德育等，使其在學習中思維不斷延伸與深化，能夠創(chuàng)造性理解和學習，確保學生在內(nèi)化與反思中獲得啟示，最終實現(xiàn)以文渡人目標。學生在深度學習中會遇到認知困惑，需要脫離預(yù)設(shè)束縛，尊重課堂生成性，及時進行引導(dǎo)。深度學習實際操作需層級化和立體化，且要具有一定的梯度，以滿足全體學生參與學習和理解批判的需求。

（二）堅持綜合評價，以此促進深度反思

語文深度學習中評價是一個關(guān)鍵部分，通過評價反饋而來的信息，可明確深度學習存在的問題，這樣就能使學生進行反思，在明確不足的基礎(chǔ)上依據(jù)評價結(jié)果自主調(diào)整，促進深度學習效果不斷提升和學生持續(xù)性發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂評價具有單一性，存在為了評價而評價的狀況。深度學習下語文課堂評價要進行優(yōu)化，這是為了更好地進行學習評價。評價必須要為深度反思提供依據(jù)，故而實際操作中進行綜合性評價。深度學習評價既要具有形成性與發(fā)展性，又要多維度和全面化，通過評價使學生真正認識到學習存在的問題。深度學習評價應(yīng)從三個方面著手：一是指向性，二是動態(tài)化，三是評價依據(jù)全面化。

學生在語文課堂進行深度學習，教師要實時監(jiān)督與觀察，根據(jù)學習情況和過程中反饋，明確每個學生理解、感悟、能力發(fā)展等實際情況，然后結(jié)合指向性評價，為學生調(diào)控與改善提供依據(jù)。評價要因人而異，既要讓學生共同發(fā)展，又要契合個性發(fā)展需求。語文深度學習評價應(yīng)動態(tài)化，這是因為學習處于不斷變化之中，瞬間不能代替全部，最終也不能代替過程，因此要動態(tài)評價，不斷為學生指導(dǎo)，通過評價反饋使其實時調(diào)整和改進。深度學習評價主體多元化，教師對學習情況評價，還要讓學生進行自我評價與互相評價。過程中會得到不同反饋，使每個學生更好地進行深度反思，最終形成正確認識，在反思基礎(chǔ)上通過教師、同學與自主努力改進，以確保可在深度學習中獲得進步。

（三）點燃學習熱情，促使學生主動進行深度學習

語文深度學習需要興趣支持，只有在其推動下產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，才能從表層與淺層學習，邁向更深層次，并有助于深度學習目標達成。語文課堂激發(fā)興趣可增強情境性，將認知活動融入到生動形象情境之中。學生融入其中獲取直接體驗，理解會更加深入，同時可在過程中展開有意義建構(gòu)。以《沁園春·雪》為例，可用圖片和視頻展示白雪覆蓋塬上的場景，將其帶入到具體情境中，感受雪山與雪原的雄渾壯美。情境可點燃學習興趣，學生不自覺投入，在其中感受到毛澤東宏大氣魄。教師在過程中可引疑，通過不斷引導(dǎo)思考，使其從表象進入到內(nèi)里，真正掌握作者所要抒發(fā)的情感。

語文深度學習堅持情境性，通過此激發(fā)興趣和喚醒知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上需要與新知識和內(nèi)容強化聯(lián)系和融合，為學生深度思考奠定基礎(chǔ)。語文課堂中激發(fā)興趣是關(guān)鍵，是深度學習的必備條件，故而課堂中既要保護好奇心，又要通過設(shè)置懸念和激疑培養(yǎng)好奇心。課堂中教師要讓學生進行頭腦風暴，或者是開啟問題箱，通過將知識問題化，或者創(chuàng)設(shè)問題情境方式，調(diào)動積極性，促使學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，在不斷分析與探究中完成深度學習。問題對學生具有督促性，是其積極學習和思維深度與廣度發(fā)展的關(guān)鍵，所以要合理設(shè)計，做到具有層次和梯度化，遵循從簡單到困難的原則，一步步引領(lǐng)學生的思維從淺層過渡到深層，最終在高階思維下掌握知識和深化理解，最終形成學習能力和真正掌握內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文應(yīng)強化深度學習，既要做到過程深入，又要深化思維和學習程度。實際操作應(yīng)堅持發(fā)展性、差異性、主體性原則，然后通過培養(yǎng)高階思維、綜合評價、點燃學習熱情、重新建構(gòu)內(nèi)容等，在深化理解基礎(chǔ)上增強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高語文綜合素養(yǎng)和增強順應(yīng)社會發(fā)展能力。

【參考文獻】

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