陳力

【摘? 要】在高中思想政治課程教學(xué)中巧用辨析式教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立清晰、正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生明確自身及國家的發(fā)展方向，培養(yǎng)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的思維辨析意識(shí)與能力，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的是非分辨，全面分析問題。在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、開放性和思辨性的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展，推動(dòng)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文就從思辨課堂建設(shè)入手，分析如何通過課程辨析，讓思政課堂教學(xué)的實(shí)效得到保障。

【關(guān)鍵詞】高中思政;思想政治;價(jià)值取向;思維辨析

在高中思想政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓辨析更有價(jià)值、更有意義，教師要從辨析主題入手，明確辨析主題的開展策略，在課堂中引領(lǐng)學(xué)生圍繞辨析主題開展辨析時(shí)，要選取適當(dāng)?shù)谋嫖龌顒?dòng)，并合理引導(dǎo)學(xué)生的辨析過程，以保證辨析過程的有效性，以及辨析成果的展示與價(jià)值升華。在高中這個(gè)學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師能夠在思政課堂中引導(dǎo)好學(xué)生的價(jià)值觀念，樹立好學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)表意見，有理有據(jù)地證實(shí)推導(dǎo)過程，不僅促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生理解課本中的理念，還便于學(xué)生將理念與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生思維水平

學(xué)生辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)并不會(huì)隨著時(shí)間增長而增長，需要教師逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)，是一個(gè)教育的過程。因此，要想讓學(xué)生有一定的辨析能力，能夠在思政課堂中全面看待問題，教師要利用好課堂中與學(xué)生互動(dòng)的一切機(jī)會(huì)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的辯證因素，并以此為載體強(qiáng)化學(xué)生的思辨水平，讓學(xué)生養(yǎng)成以思辨性為基本特征的思考和分析習(xí)慣。首先，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師既要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也要在溝通時(shí)向?qū)W生講明白自己的邏輯，讓學(xué)生在思維比較中找到學(xué)習(xí)方向。其次，在設(shè)置問題時(shí)，要以開放性問題為主，學(xué)生既可以從不同的角度思考，也能夠以辯證性的目光看待同學(xué)或教師的看法。只有教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生形成在課堂中思考、辨析的習(xí)慣，政治課堂中的思辨主題才能得到全面解析，從而有效提高課堂效果。

例如，在教學(xué)“科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐”時(shí)，涉及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過滲透社會(huì)主義的發(fā)展過程（從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐），加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的政治認(rèn)同，這是學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的前提，是學(xué)生投身于中國特色社會(huì)主義建設(shè)的基礎(chǔ)。教師在課堂中圍繞科學(xué)社會(huì)主義的產(chǎn)生與學(xué)生積極互動(dòng)，分析學(xué)生對(duì)于科學(xué)社會(huì)主義這個(gè)概念的理解是否是理性的，為學(xué)生探討科學(xué)社會(huì)主義的科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。教師：“2022年是《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表174周年，它在當(dāng)時(shí)是怎么產(chǎn)生的？并且一直到今天對(duì)社會(huì)建設(shè)都有指導(dǎo)意義呢？”組織學(xué)生閱讀課本，并提供《共產(chǎn)黨宣言》的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人們對(duì)于社會(huì)主義的空想，也是提出社會(huì)主義的雛形階段。根據(jù)時(shí)代背景，學(xué)生能夠通過積極的思維活動(dòng)，說出自己想到的空想社會(huì)主義的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生所說的特點(diǎn)與具體的三個(gè)時(shí)期相聯(lián)系，讓學(xué)生看到空想社會(huì)主義特點(diǎn)內(nèi)在的邏輯。教師：“既然提出了理念，必然會(huì)付諸實(shí)踐，當(dāng)時(shí)的空想社會(huì)主義實(shí)踐成功了嗎？”答案是顯而易見的，但主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷思索的過程，學(xué)生將自己對(duì)于空想社會(huì)主義失敗的看法說出來，通過課堂中的互動(dòng)與辨析，學(xué)生能夠看到空想社會(huì)主義的局限性，這些局限性都將成為學(xué)生理解科學(xué)社會(huì)主義建立的前提。課堂中的師生互動(dòng)，并不是教師詢問、學(xué)生回答是或否的簡單提問，而是讓學(xué)生在課堂積極思考問題，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，結(jié)合辨析過程，學(xué)生的思維得到發(fā)散，能夠辯證地看待問題，并給出合理的解釋。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，探討思辨性問題

博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。這句話高度概括了思辨能力的重要性，教師在課堂中引入辨析主題，激發(fā)學(xué)生的辨析思維，正是要從思維的碰撞中發(fā)展學(xué)生的辯證能力。因此，可借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解辨析主題，并圍繞辨析主題展開一系列思辨活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生理解問題、辨析問題提供一個(gè)假定的前提，可以為學(xué)生理解政治概念、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用政治概念分析政治案例奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在核心思辨中拓展視野，在具體問題的探討中掌握核心概念，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并提高學(xué)生的辨析水平。

例如，學(xué)生對(duì)新民主主義革命的相關(guān)史實(shí)有所了解，在“新民主主義革命的勝利”的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生已有的知識(shí)，做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題辨析中以史實(shí)和現(xiàn)代實(shí)踐推導(dǎo)出課本中的觀點(diǎn)。首先，教師根據(jù)教材20～21頁，設(shè)置了問題情境，明確了學(xué)生辨析的主題。教師：“為什么說近代中國是黑暗的？近代中國是如何一步步淪陷的？要想拯救近代中國，需要解決哪些問題？為了救當(dāng)時(shí)的中國，仁人志士都做出了哪些探索？”問題和教材內(nèi)容相輔相成，學(xué)生既要做到認(rèn)真閱讀課本，又要將自己初中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在課堂中，把封建勢力、民族資產(chǎn)階級(jí)等問題搞清楚，也可以舉例當(dāng)時(shí)仁人志士所做的壯舉，讓整堂課的問題辨析回到當(dāng)時(shí)，而不是用現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗(yàn)去反駁當(dāng)時(shí)人們所做的努力，讓學(xué)生看到歷史發(fā)展的規(guī)律，看到人民政權(quán)建立的必要性與重要性。

三、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，提高學(xué)生辨析動(dòng)力

結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開展辨析，是為了發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力，讓學(xué)生的知識(shí)面從課本拓展到社會(huì)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題有最基本的要求，同時(shí)讓思想政治課的教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系更加廣泛，學(xué)生能夠在社會(huì)熱點(diǎn)事件中學(xué)到很多。筆者在教學(xué)時(shí)并沒有主動(dòng)提供熱點(diǎn)新聞，而是鼓勵(lì)學(xué)生搜集熱點(diǎn)新聞，從互聯(lián)網(wǎng)、電視臺(tái)等平臺(tái)看到的新聞內(nèi)容，都可以成為學(xué)生深度挖掘的辨析素材。在此基礎(chǔ)上，采取分類比較法，如橫向比較相同類別的新聞，分析其核心內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，并通過辨析讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題。

例如，在學(xué)習(xí)“我國的社會(huì)保障”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)于社會(huì)保障的認(rèn)知比較狹隘，不知道自己的日常學(xué)習(xí)與生活都在享受社會(huì)保障的福利，教師就在課前鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生搜集與我國社會(huì)保障相關(guān)的新聞事件，根據(jù)事件中主人公的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到社會(huì)保障體系所包含的內(nèi)容之多，從而加強(qiáng)學(xué)生的安全感，同時(shí)還能夠通過新聞事件讓學(xué)生了解社保的作用。有學(xué)生在課上展示了低保和養(yǎng)老保險(xiǎn)金額的上調(diào)新聞;有學(xué)生展示了因殘疾而享受到社會(huì)福利的新聞;有學(xué)生展示了對(duì)流浪漢開展社會(huì)救助的新聞;等等。學(xué)生在課上分享的社會(huì)保障事件包含方方面面，教師先將社會(huì)保障分類，再與學(xué)生一同辨析有價(jià)值的新聞。以對(duì)流浪漢開展社會(huì)救助的新聞為例，新聞中劉某先是被送到縣救助站，又聯(lián)系精神病院進(jìn)行診斷治療，這時(shí)，教師詢問學(xué)生應(yīng)該如何根據(jù)劉某的情況作出判斷。學(xué)生在課上積極思考并回應(yīng)，說出劉某能夠享受到的社會(huì)保障，分析劉某的后續(xù)生活問題。有學(xué)生說先聯(lián)系戶口所在地，要找到他的家人;有學(xué)生說要先確保他的精神和情緒穩(wěn)定，學(xué)生思考問題的角度不同，得出的救助方案也有所不同，教師根據(jù)學(xué)生的說法梳理社會(huì)保障體系的內(nèi)容，列出表格，讓學(xué)生直接看到劉某能夠享受到的社會(huì)保障，并且展開更有依據(jù)的辨析。通過辨析，學(xué)生對(duì)探究我國加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)的必要性、意義和措施有了更加全面的認(rèn)識(shí)，不僅認(rèn)可我國日益完善的保障，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)完善社會(huì)保障體系的認(rèn)同感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合作，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏

在政治教學(xué)中，教師滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的課程教育理念，就要為學(xué)生的合作探究提供機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，更容易使學(xué)生聯(lián)想到已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要大膽放手，讓學(xué)生參與課堂，這樣學(xué)生不僅可以圍繞思辨主題發(fā)表自己的看法，還會(huì)感受到他人的思想光芒，燃起思辨的火花，實(shí)現(xiàn)發(fā)乎于內(nèi)的思辨能力培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“堅(jiān)持新發(fā)展理念”時(shí)，教師將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組探究一種發(fā)展理念，在小組內(nèi)，學(xué)生需要根據(jù)具體發(fā)展理念搜集材料，了解材料與教材的結(jié)合點(diǎn)，將材料作為拓展現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的有力工具，并且根據(jù)小組內(nèi)圍繞具體發(fā)展理念的討論，做到點(diǎn)多面廣的組內(nèi)成果總結(jié)。將課程中的五個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行分割，學(xué)生在課上分享小組內(nèi)的辨析情況以及最終的辨析結(jié)果，其余學(xué)生可根據(jù)課本或者自己搜集的材料提出疑問，又展開新一輪的辨析。在這樣的課堂上，學(xué)生的辨析涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)在提出問題、認(rèn)真討論、分析觀點(diǎn)之后，對(duì)于課程內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)。

五、展示辨析成果，實(shí)現(xiàn)思辨結(jié)果升華

政治教師要體現(xiàn)自身的教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)能力，不在于自己把課本中的知識(shí)點(diǎn)都展示出來，而在于總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為他們理解問題的切入點(diǎn)，作為他們分析問題的抓手，在學(xué)生完成辨析之后，往往要引導(dǎo)學(xué)生完成成果的總結(jié)。第一，在學(xué)生根據(jù)問題提出看法后，教師要做到尊重學(xué)生;第二，通過肯定讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感;第三，通過對(duì)辨析過程的分析和辨析結(jié)果的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生從問題中看到知識(shí)、情感和價(jià)值觀等。教師對(duì)辨析成果的分析，是為了讓學(xué)生形成總結(jié)的意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，有助于學(xué)生在升華后的課堂中對(duì)問題的辨析產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。

例如，在“我國的社會(huì)保障”的課堂上，學(xué)生圍繞有關(guān)社會(huì)保障的新聞?wù)归_了辨析，從不同的角度感受到了保障中的獲得感，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的觀念作一簡單的整理，讓學(xué)生看到社會(huì)保障是如何化解社會(huì)矛盾與沖突，進(jìn)一步保障社會(huì)公平正義、推動(dòng)社會(huì)健康發(fā)展的。教師：“有同學(xué)說社會(huì)保障體系的落實(shí)需要嚴(yán)格監(jiān)管，也有同學(xué)說要加強(qiáng)公民的意識(shí)，讓更多的人意識(shí)到我們?cè)谙硎艿纳鐣?huì)保障權(quán)益，還有同學(xué)說社會(huì)在不斷發(fā)展，社會(huì)保障體系也要不斷調(diào)整，以適應(yīng)我們現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展水平。這些都是我們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诒嫖鲞^程中應(yīng)用得也很熟練，但是在社會(huì)的每個(gè)角落，社會(huì)保障體系都得到落實(shí)了嗎？你能通過這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)保障體系還需要優(yōu)化的部分嗎？我們能夠?yàn)樯鐣?huì)保障體系的優(yōu)化與完善做些什么？”從知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，到新的問題的提出，將學(xué)生生活與社會(huì)保障之間的距離再一次拉近，促進(jìn)學(xué)生在辨析成果的分析中找到新的學(xué)習(xí)方向。

總之，在高中思政課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)建辨析的條件，能夠催生師生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，為學(xué)生經(jīng)歷問題的探索全過程奠定基礎(chǔ)。教師要想讓課堂中的辨析發(fā)揮作用，體現(xiàn)出思辨課堂的建設(shè)意義，必然要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維水平，在學(xué)生辨析前、辨析中、辨析后，都提供恰到好處的引導(dǎo)，吸引學(xué)生投入辨析活動(dòng)中，又能夠讓學(xué)生在辨析中成長，認(rèn)識(shí)到辨析問題的角度與方法，完成知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]向小琴，張登奎.高中思政活動(dòng)型課堂“辨析式學(xué)習(xí)路徑”實(shí)施例談[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究， 2021（5）：4.

[2]王峰.思想政治課辨析式學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，38（5）：3.

[3]樊衛(wèi)賓，竇菀.高中思政課學(xué)生自主辨析能力培養(yǎng)[J].思想政治課教學(xué)，2021（5）：4.

（基金項(xiàng)目：本文系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2021年度課題“基于政治認(rèn)同的高中新教材思想政治辨析式教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-21078）