徐春秀

【摘? 要】隨著全球化趨勢的快速發(fā)展，英語成為我國教育中的基礎(chǔ)性學科，這一學科的學習存在于學生的整個學習生涯，并且這一學科對學生未來的學習和生活都具有重要的意義。因此，教師在活動過程中需要順應(yīng)新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。其中，合作學習是一種有效的教學模式，學生在小組或團隊中可以通過明確分工、相互協(xié)作的方式，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，提高自身的英語素養(yǎng)和合作能力，強化學生的學習自覺性和積極性，展開全面的交流學習，提高學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;合作學習;策略運用

近年來，隨著新課程改革的深入推進和素質(zhì)教育理念的全面實施，提出了許多先進科學的理念和方法，以此來提高課堂的效果。在課堂中，教師可以采用多樣化、具有創(chuàng)新性的教學手段，這樣才能夠優(yōu)化學習過程，提高學生學習能力，豐富課堂教學資源，使學生更好地學習英語知識和技能，從而促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。其中，合作學習教學模式可以明顯改善高中英語課堂中學生的參與度和學習積極性，給學生營造積極向上的學習氛圍。在開展合作學習時，教師需要根據(jù)班級學生的不同性別、不同學習能力來進行小組的劃分，將不同類型的學生進行混合分組，小組成員之間相互合作學習，共同完成學習目標。通過這種教學模式可以有效改善課程中的學習氛圍，最大限度地提高學生的學習能力。教師在教學過程中需要堅持以人為本的教育理念，重視目標設(shè)計，全面實現(xiàn)師生、生生之間的互動和合作，以此為動力，以小組為基本單位開展教學，明確每個學生的責任分工，通過共同努力完成學習任務(wù)，使學生形成良好的心理品質(zhì)和交際能力。

一、合作學習設(shè)計的基本理念

（一）目標觀

合作學習是一種以目標為導向的學習活動，需要重視強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，從而全面改善課堂學習氛圍，促進學生的成績和各項能力的發(fā)展，這樣便能夠讓學生更加高效地完成學習任務(wù)和目標，使其在共同探究、相互幫助的過程中，豐富經(jīng)驗，增強情感，促進所有學生都可以有所收獲。比如，小組成員之間通過相互交流、討論、互助互學，可以拉近學生之間的距離，促進學生合作精神的形成，并且也能夠在一定程度上發(fā)散學生的英語思維，使班級中的每個學生都可以充分發(fā)表自己的看法和觀點，學會傾聽他人的意見，使學生在潛移默化中形成良好的人際交往能力。

（二）互動觀

合作學習是以教學動態(tài)因素之間的互動為促進學習的主要學習方式，這種教學模式打破了傳統(tǒng)局限于師生互動的學習模式，可以使學生與學生之間進行良好的互動。在合作學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，同時還是合作學習活動的組織者和引導者。教師在開展合作教學活動過程中需要深入挖掘教學材料中的內(nèi)容，充分考慮學生的實際學習情況，給學生精心設(shè)計教學方案，積極組織學生開展各項學習活動，使學生在多種多樣的課堂活動中完成相應(yīng)的學習任務(wù)。在引導學生學習的過程中，教師需要不斷引導學生形成思考和分析問題的正確思路，給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的交際活動，在活動過程中需要根據(jù)學生的實際學習情況提供必要的幫助和指導。另外，學生在小組學習活動中，可以相互合作，共同完成學習目標，最大限度上促進自身以及其他同學的學習。

（三）形式觀

合作學習采用了以班級授課與小組活動相結(jié)合的教學組織模式，通過小組活動作為基本形式的一種教學活動。合作學習與傳統(tǒng)教學不同，主要以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組是由不同性別、不同學習能力、不同成績等方面的成員構(gòu)成，在一個小組內(nèi)，成員之間最好具備互補性。并且，還要保證各個小組之間需要具有同質(zhì)性。組內(nèi)為異質(zhì)，小組之間為同質(zhì)，從而為順利開展合作學習奠定基礎(chǔ)，保證小組之間的公平性。合作學習本身具有一定的獨特性，想要真正地實現(xiàn)合作學習，需要保證每個合作的成員相互幫助，共享學習資源。教師在日常開展合作學習過程中需要正確認識合作教學的意義和價值，避免合作學習形同虛設(shè)。

二、現(xiàn)階段高中英語合作教學中存在的問題

（一）教師的教學理念仍需提高

雖然近年來我國的教育事業(yè)不斷改革，但是許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，導致學生長期處于被動學習的狀態(tài)。有些教師沒有正確認識到合作學習的重要性，所采用的合作教學方法過于陳舊單一，不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣，反而使部分學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，導致課堂教學效率和質(zhì)量不高，不能很好地完成教學目標。

（二）教師缺乏合作教學的教學技巧

許多高中英語教師在開展英語教學活動過程中沒有正確地認識到合作教學理念，在合作教學技巧方面也有所欠缺，由于長期受到傳統(tǒng)教學的影響，思想比較局限，在教學設(shè)計方面過于死板，課堂教學氛圍枯燥乏味，不能良好地培養(yǎng)學生對學習英語的好奇和興趣，導致教學效率很難得到提升。

（三）合作教學形式化

學生在實際學習過程中合作學習的時間非常少，教師往往為了追趕課程進度，縮減學生自主學習的時間，并且也存在著一部分教師在學生剛進入討論和深度思考的狀態(tài)，就去打斷學生。導致課堂合作教學模式僅流于表面現(xiàn)象，無法發(fā)揮出合作教學的真正價值，學生也不會擁有較強的學習體驗和情感體驗，這種合作學習對提高學生的英語學習能力沒有任何價值。

（四）教師在教學過程中的目標不明確

教師在開展教學活動過程中首先需要明確教學方向和目標，但是在這一過程中，存在著許多教師并沒有設(shè)立明確的目標，更沒有深入挖掘合作教學的意義和內(nèi)涵，導致合作教學的方向模糊，學生也不清楚自己的學習任務(wù)。

三、合作學習模式在高中英語教學中的應(yīng)用方式

（一）合理建立學習小組

合作學習模式是以小組為單位開展的學習活動，因此教師需要給學生合理地分配學習小組，促使每個層次的學生都能夠有所收獲。教師想要順利開展合作教學，首先需要充分了解學生的實際學習能力、接受能力、認知能力、興趣愛好、性格特點等，根據(jù)一定的原則將不同特點的學生進行分組，促使每個學生在小組合作學習中能夠充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，從而強化整體的學習效果。在實際的課堂中，教師給學生劃分合作學習小組需要遵循以下幾個原則和方法：其一，從整體上來說，教師需要堅持異質(zhì)編組，組間同質(zhì)的基本原則。在劃分小組時需要保證每個學生之間具有一定的差異性和互補性，各個小組之間的學習水平需要控制在大體相等的水平，以便在接下來的小組合作學習中能夠更好地促進小組之間的競爭。其二，需要合理地控制性別比例，男生和女生在學習活動過程中通常具有不同的思維方式和性格特點。男生的思維比較活躍和發(fā)散，女生的思維更加嚴謹。因此，教師需要合理地在小組內(nèi)控制男生、女生的數(shù)量分配。其三，教師需要關(guān)注學生的優(yōu)勢學科和學習能力，讓英語學習能力比較強的學生帶動其他學生參與學習活動。其四，需要進行階段性的調(diào)整。小組之間的劃分并不是永久的，教師需要根據(jù)長時間的觀察和評比，同時還需要針對學生的實際學習情況變化，不斷對小組進行調(diào)整，從而保障小組劃分更加科學合理。

（二）精心設(shè)計合作任務(wù)

在合作學習模式中，教師需要給學生精心設(shè)計合作交流和學習的核心環(huán)節(jié)，讓學生能夠更好地學習英語知識，通過合作交流學習共同完成學習任務(wù)。因此，教師首先需要讓學生認識到適合自己的學習任務(wù)，并能夠結(jié)合實際的學習情況和教育情況給學生設(shè)置合理的主題和目標，引導學生能夠自主梳理學習任務(wù)和目標。比如，教師在講授“Healthy eating”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生以“健康、運動、飲食”為主題的寫作活動。首先，教師需要引導學生思考與教學內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句型，幫助學生共同總結(jié)相關(guān)的寫作素材。如礦物質(zhì)mineral、維生素vitamin、纖維fiber、平衡飲食a balanced diet、健康飲食a healthy diet等，讓學生掌握相關(guān)的句型。教師可以組織學生在小組內(nèi)進行寫作討論，根據(jù)自己所掌握的學習資料提出自己的寫作思路，負責記錄的學生需要將小組成員的寫作思路進行記錄，通過形成的提綱進行獨立的寫作。在修改環(huán)節(jié)，教師需要給學生明確、具體的作文評分標準，組織學生之間相互評改。最后，教師需要讓學生在小組內(nèi)選擇具有代表性的文章在小組之間相互交流討論，通過合作學習的方式發(fā)散學生的思維，提高學生的寫作水平。

（三）營造良好的合作學習氛圍

在日常的教學活動中，教師有必要構(gòu)造出良好的氛圍和環(huán)境，促進學生學習質(zhì)量和學習態(tài)度的提高。因此，合作學習不能只是一種形式，需要結(jié)合學生的實際學習情況營造積極向上的合作學習環(huán)境。在這一過程中，教師有必要以一種正確的方式引導學生合作，全面體現(xiàn)學生的主體作用。比如，教師在開展小組合作學習過程中，需要讓每個組員都承擔不同的角色，細致地劃分任務(wù)，使每個學生都能積極地參與，以合作的形式完成整體的學習過程，最大化地利用有限的學習時間。教師需要讓小組內(nèi)學習能力較好并且比較活躍的學生帶動整個小組的學習氛圍，使學生更加輕松愉快地學習。教師有必要深入到學生中間，積極與學生進行對話，進行共同討論，使其在輕松愉快的心情下進行英語學習。

（四）方法指導科學性

教師在日常開展合作教學活動過程中，需要不斷地對學生的合作學習進行針對性的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，幫助學生及時解決問題。同時，教師需要掌握每個學生的實際學習動態(tài)和學習態(tài)度，對于一些合作不協(xié)調(diào)的小組需要進行及時的幫助和指導，從而促使每個學生都能夠在已有水平上有所提高，并且也能夠保證學生高效完成學習任務(wù)，達成目標。教師需要鼓勵學生積極參與到合作學習中，提高學生的合作技能，創(chuàng)造相應(yīng)的學習條件和情境，促進學生得到個性化發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，對于高中英語，在課堂中以合作學習模式進行教學，對學生的聽課效果和知識技能的提高有重要作用。結(jié)合現(xiàn)階段的英語教學來看，在合作教學方面仍然有許多方面需要不斷完善和優(yōu)化。教師在日常開展英語教學活動過程中需要針對實際的問題提出相應(yīng)的解決策略，從而促使合作學習順利開展。在這一過程中，教師需要認識到合作學習的原則和內(nèi)涵，明確教學目標和方向，改進教學技巧，給予學生自主發(fā)揮的充足時間，讓學生全面地理解合作學習的重要意義，從而在這其中潛移默化地提高學生的能力和思維，為學生未來的學習和生活提供保障。

【參考文獻】

[1]曾維林.高中英語合作學習策略探究[J].中國校園文學（教育教學研究），2012（4）：33.

[2]王平.高中英語合作學習的策略探究[J].瘋狂英語（教學版），2016（6）：67-67，91.

[3]李龍青.淺談高中英語合作學習策略[J].都市家教（上半月），2014（1）：164-164.