馮潔

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)來看，“學(xué)用分離”導(dǎo)致了課堂的高耗低效，因此課堂改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語(yǔ)文課程應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞課堂核心目標(biāo)對(duì)課堂重難點(diǎn)問題展開討論，在自主探究、伙伴協(xié)同的過程中突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。

一、目前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不科學(xué)

小組成員分配不均衡主要體現(xiàn)在人數(shù)上的不合理、組內(nèi)外學(xué)習(xí)能力不均衡。在課堂上，討論環(huán)節(jié)大多由前后四人小組或同桌構(gòu)成，雖在操作上簡(jiǎn)單易行，但組與組之間能力不均導(dǎo)致討論效果存在明顯差異，討論不充分、無法凝聚集體智慧攻克重難點(diǎn)也是一大弊端;而人數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生之間距離過大、傾聽困難，若學(xué)生的自制力不夠，這樣的討論僅僅停留在表面的“熱鬧”，拖延了討論時(shí)間，難以達(dá)成一致意見，課堂學(xué)習(xí)效率低下。組內(nèi)外學(xué)習(xí)能力不均衡，直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，由于教師在小組人員分配時(shí)未充分考慮學(xué)生的個(gè)人意愿及特點(diǎn)，在合作時(shí)效果便存在差異，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在討論過程中較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高。而組與組之間能力的差異也使得部分小組缺乏展示的機(jī)會(huì)，合作效果大相徑庭。

（二）合作探究模式流于形式

在教學(xué)中，教師的觀念未有根源性改變，小組學(xué)習(xí)模式常常變成了一種“擺設(shè)”。首先，這樣的“擺設(shè)”僅在課堂教學(xué)使用，多為分角色朗讀課文、閱讀交流等形式，較為單一。學(xué)生缺少探究類任務(wù)的導(dǎo)向，參與積極性不高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)合作探究模式失去興趣，消極應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量也將隨之下降。當(dāng)討論流于形式，原本“共同探究”的目標(biāo)無法達(dá)成，“各自闡述”或“爭(zhēng)論不休”“消極參與”“草草結(jié)束”的現(xiàn)象卻層出不窮，不利于合作探究模式作用的發(fā)揮。

（三）教師引導(dǎo)效力不高

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和探究者，教師的行為直接影響合作學(xué)習(xí)的成效。作為組織者，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解片面，在實(shí)施前期沒有花心思設(shè)計(jì)完善的合作組織系統(tǒng)，便無法為小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的氛圍;作為設(shè)計(jì)者，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、留給學(xué)生思考討論的問題沒有討論價(jià)值等教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷會(huì)導(dǎo)致討論過程熱熱鬧鬧，實(shí)則缺乏討論意義，反而降低了課堂的效率。

二、優(yōu)化語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略

（一）小組環(huán)境優(yōu)化

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最重要的場(chǎng)所，教室的布置和氛圍對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。因此，想要實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)模式，首先要為學(xué)生創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。

1. 座位安排

教師在安排小組座位時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的身高、視力情況，兼顧男女比例，同時(shí)考慮學(xué)生的性格、互助因素，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組人數(shù)以4至6人為宜，保證每組成員都能參與其中，促進(jìn)組內(nèi)互動(dòng)。教師可以將學(xué)生的座位進(jìn)行合理的排列，可以采用“田字形”、“T 字形”、馬蹄形等座位模式，便于學(xué)生進(jìn)行集體討論活動(dòng)。

2. 成員安排

在進(jìn)行成員安排時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、興趣、能力和平時(shí)表現(xiàn)來進(jìn)行劃分。小組成員的能力要有層次，盡量安排能力強(qiáng)、中等、弱三類學(xué)生，這樣學(xué)生在小組中能找到能力水平相當(dāng)?shù)耐?，相互之間可以進(jìn)行探討交流，不同水平的學(xué)生也能在交流中促進(jìn)思想碰撞，從而發(fā)揮小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。同時(shí)，組與組之間能力均衡，有利于形成相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

3. 任務(wù)安排

小組合作模式強(qiáng)調(diào)的是“合作”，每一個(gè)小組成員在小組內(nèi)都要發(fā)揮自己的作用，為同一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，形成團(tuán)結(jié)互助的合作關(guān)系。教師可以鼓勵(lì)小組通過民主選舉選出大組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、紀(jì)律委員、監(jiān)督員、記錄員、報(bào)告員等。大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，主持討論環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時(shí)刻起到?jīng)Q策作用。大組長(zhǎng)應(yīng)該由責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。小組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)檢查作業(yè)完成情況和學(xué)用單預(yù)習(xí)、訂正情況，保證課堂學(xué)習(xí)效果。小組長(zhǎng)由學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事細(xì)致的同學(xué)擔(dān)任。根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)還可以設(shè)置負(fù)責(zé)記錄討論發(fā)言的記錄員，維持討論紀(jì)律的紀(jì)律員，負(fù)責(zé)監(jiān)督討論進(jìn)程、控制討論時(shí)間的記錄員，報(bào)告討論成果的報(bào)告員等。當(dāng)每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有了自己的任務(wù)，在討論的過程中會(huì)更加專注，討論的效率也得到了提高。

（二）模式結(jié)構(gòu)優(yōu)化

針對(duì)目前合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中存在的問題，教師要從實(shí)踐中解決操作中的問題，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)策略。下面以部編版四年級(jí)下冊(cè)《夏日田園雜興》為例論述合作學(xué)習(xí)模式。

1. 精心設(shè)計(jì)，明確要求——自主預(yù)習(xí)，初探文本

課前教師精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)學(xué)案—學(xué)用單，方便學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，為“自主探究”提供幫助，為“伙伴協(xié)同”奠定基礎(chǔ)。在學(xué)用單“我會(huì)想”環(huán)節(jié)，教師緊扣核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了易于自主探究的問題。如“結(jié)合詩(shī)句，展開想象，演一演從這首詩(shī)中看到的畫面，并說說為什么這樣演？”過去我們常常讓學(xué)生帶著問題去讀課文，用心地設(shè)計(jì)大大小小的問題，卻忽略了這些問題并不是學(xué)生自主產(chǎn)生的。因此在本課的學(xué)用單設(shè)計(jì)時(shí)，教師借助表演的方式，讓學(xué)生在研究如何表演的過程中，有了主動(dòng)探究課文這個(gè)“劇本”的意愿，讓探究的過程變得更自主、更有樂趣。

有了大方向的引領(lǐng)，學(xué)生就能初步了解詩(shī)句，在學(xué)用單的呈現(xiàn)上，簡(jiǎn)化問題，用填空的形式幫助學(xué)生理清思路。分為“村莊兒女”和“童孫”兩方面來思考，如：我從“_____”體會(huì)到_____，所以我這樣演_____。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)用單的過程中，初步探知了文本內(nèi)容，對(duì)這首詩(shī)有了大致的了解。

2. 點(diǎn)撥導(dǎo)思，巡視關(guān)注——合作探究，共解疑難

有了課前充分的自主預(yù)習(xí)和探究做鋪墊，在課堂上，教師以小組形式開展合作學(xué)習(xí)，由組織能力強(qiáng)的大組長(zhǎng)帶領(lǐng)整組同學(xué)逐一進(jìn)行分享合作，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)小組思考，時(shí)刻關(guān)注探究進(jìn)度。在小組內(nèi)部產(chǎn)生不同意見的時(shí)候，由組長(zhǎng)組織小組成員針對(duì)部分存在爭(zhēng)議的問題進(jìn)行集中有序的討論，在合作中，學(xué)生通過探索一個(gè)“表情”或者“動(dòng)作”的情境合理性出發(fā)，到更深層次的對(duì)詩(shī)句的探究。在探究的過程中，其實(shí)也是產(chǎn)生問題和思考問題的過程，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解也不再是浮于表面，而是把自己真正帶入到詩(shī)句中，感受詩(shī)人的所見所感。最終，組長(zhǎng)通過評(píng)價(jià)或投票得出統(tǒng)一意見，由組長(zhǎng)指定成員展示。

3. 評(píng)價(jià)反饋，補(bǔ)充升華——展示成果，啟發(fā)探討

小組合作展示既是合作學(xué)習(xí)模式的成果呈現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。如今許多學(xué)生在表達(dá)自我觀念時(shí)缺乏語(yǔ)言邏輯，不能流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過小組合作展示的環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，展示的環(huán)節(jié)儼然成了練說環(huán)境，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力也能得到一定的提高。在與其他小組交流碰撞的過程中，學(xué)生對(duì)文本的解讀和認(rèn)知也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，有些在討論時(shí)被忽略的細(xì)節(jié)之處，抑或是小組思考時(shí)出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤都會(huì)被放大，在課堂上得到針對(duì)性的解決。

小組討論結(jié)束，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行展示。在一組同學(xué)展示完畢后，其他小組成員可提出自己小組的不同看法，在這個(gè)過程中，教師起到的是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者的角色，以學(xué)生為中心，讓他們擔(dān)當(dāng)課堂的主導(dǎo)者。當(dāng)小組展示完畢時(shí)，組長(zhǎng)可以點(diǎn)名有不同意見的同學(xué)回答，針對(duì)對(duì)方小組的意見，如果正確則采納，不正確則立足自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述和反駁。當(dāng)問題得不到解決時(shí)，由老師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常這些問題也正是課文中的重難點(diǎn)或存疑的地方，在互相糾正與辯駁的過程中，學(xué)生能共同攻克難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)的理解和印象也更深了。

4. 遷移訓(xùn)練，一課一得——實(shí)踐探究，學(xué)用結(jié)合

在致用理念下，課堂的目的不再僅僅局限于對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知，而應(yīng)該充分利用好合作學(xué)習(xí)的模式，深化課堂核心目標(biāo)的延伸，將課內(nèi)外的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類文本的閱讀技巧。除了《夏日田園雜興》這首詩(shī)，還有許多詩(shī)中也描繪了鄉(xiāng)村兒童的生活，課后可以補(bǔ)充兩首同類古詩(shī)，讓學(xué)生借助想象畫面、感知形象的方法也演一演，在演繹的過程中自然而然地學(xué)會(huì)了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。以唐代詩(shī)人胡令能所寫的《小兒垂釣》為例，學(xué)生可以先結(jié)合對(duì)這首詩(shī)的理解，在小組內(nèi)說說你看到了什么樣的畫面？又認(rèn)識(shí)了怎樣的兒童？再借助想象畫面、感知形象的方法把這首詩(shī)在小組內(nèi)合作演一演。

在理解詩(shī)中“遙”這個(gè)字時(shí)，許多學(xué)生會(huì)在表演中忽略，在第一組上臺(tái)表演時(shí)便忽略了這個(gè)字，小兒和路人顯得是在面對(duì)面交談，在其他小組糾正補(bǔ)充的過程中，立刻提出了這個(gè)錯(cuò)誤，在他們小組討論的過程中，組員們一致同意“遙”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地的意思，說明路人離小兒是比較遠(yuǎn)的，因此在表演的時(shí)候也應(yīng)該演出遠(yuǎn)的感覺。在學(xué)生們集合智慧糾正了錯(cuò)誤后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果老師是路人，應(yīng)該站在哪里才合適呢？通過變化站立的位置來加深學(xué)生的理解。同樣的疑問也出現(xiàn)在了理解“遙招手”的過程中，上臺(tái)展示的小組學(xué)生起先一直做搖手的動(dòng)作，而其他小組在糾正過程中也提出了異議，指出應(yīng)當(dāng)是招手的動(dòng)作。其他小組補(bǔ)充說明從動(dòng)作背后蘊(yùn)含的意義入手，“搖手”是不要過來，我不知道的意思，而“招手”代表的是你靠近一點(diǎn)，我再告訴你。兩個(gè)不同的動(dòng)作，人物形象立見不同，我以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生將動(dòng)作與人物形象聯(lián)系起來，透過“招手”認(rèn)識(shí)禮貌待人的孩童形象。在合作演繹詩(shī)中情境、評(píng)價(jià)表演的過程中，學(xué)生感受到了詩(shī)中的童真童趣，感知了孩童天真可愛、禮貌待人的形象。

（三）教師行為優(yōu)化

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，合理分配任務(wù)

教師對(duì)文本的透徹研究是小組合作順利開展的重要前提，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定核心目標(biāo)，合理分析重難點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作探究的需求為學(xué)生布置合作探究類型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生討論的問題應(yīng)圍繞核心目標(biāo)展開，要注意難度適中，有談?wù)摰膬r(jià)值。

2. 發(fā)揮引導(dǎo)效用，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在進(jìn)行小組合作討論的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小組討論動(dòng)態(tài)，傾聽組內(nèi)討論結(jié)果，適時(shí)地給予建議。這樣不僅可以及時(shí)指導(dǎo)，避免小組討論偏離主題，提高討論效率，同時(shí)也能觀察中發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，看到他們?cè)谟懻撝姓故咀晕绎L(fēng)采的一面，了解他們?cè)诓煌矫娴奶亻L(zhǎng)，幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式中存在學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)不科學(xué)、合作探究模式流于形式、教師引導(dǎo)效力不高等問題，因此本文在“致用”理念的指導(dǎo)下提出語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略優(yōu)化的方法，以期改變語(yǔ)文合作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。