楊余

【摘? 要】情境在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及新高考命題中都具有很重要的意義，而情境式教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文基于生活情境的真實(shí)性、探究性、學(xué)科性和情感性特征，探討如何應(yīng)用生活情境的特征實(shí)施課堂教學(xué)以提高課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】生活情境;情境創(chuàng)設(shè);高中生物

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“教學(xué)活動(dòng)需要高度關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。”在組織探究性學(xué)習(xí)的過程中特別要注意為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，通過提供相關(guān)圖文、數(shù)據(jù)信息，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷中提出探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。新高考命題也是基于各種不斷變換的情境來考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。情境教學(xué)的重要性，不言而喻，情境教學(xué)成為教師教學(xué)時(shí)常用的手段。遺憾的是，由于部分教師理念落后、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂時(shí)間限制、教學(xué)任務(wù)緊迫等原因，情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多問題，例如：情境的創(chuàng)設(shè)一味追求“高大上”，脫離學(xué)生的生活，給學(xué)生的理解設(shè)置重重障礙，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高;情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是停留在知識(shí)表層的裝飾，缺乏探究性，無法促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí);情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，學(xué)生在情境中迷失方向，造成思維的混亂。為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要依據(jù)情境的特征對(duì)多樣化的情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和篩選。本文從生活情境這個(gè)角度，探討基于生活情境的特征，如何在高中生物課堂中合理應(yīng)用情境以提高課堂的實(shí)效性。

一、基于生活情境的特征實(shí)施課堂教學(xué)

教育家陶行知說過，“從生活與教育的關(guān)系來說，是生活決定教育;從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，即教學(xué)活動(dòng)從生活中來，最終也服務(wù)于生活。生活素材是課堂教學(xué)情境的良好來源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足學(xué)生的生活，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，巧妙應(yīng)用生活情境的真實(shí)性、學(xué)科性、探究性和情感性等特征以服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（一）基于生活情境的真實(shí)性，搭建新舊知識(shí)橋梁

課堂上創(chuàng)設(shè)的生活情境來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，它可以是現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，也可以是身邊的大事小事;可能是自己親身經(jīng)歷的事件，也可能是身邊的人所經(jīng)歷的事件等，這樣的生活情境給學(xué)生身臨其境的感覺。高中生已經(jīng)具備較為淺顯的生物學(xué)知識(shí)和比較感性的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生具備較發(fā)達(dá)的形象思維，然而辯證邏輯思維偏弱。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，情境越真實(shí)，越靠近學(xué)生潛在的認(rèn)知區(qū)，新舊知識(shí)的樞紐就越易搭建。為銜接新舊知識(shí)，以真實(shí)的生活情境為催化劑，促成學(xué)生將熟悉情境—關(guān)聯(lián)情境—綜合情境轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科問題。例如，在介紹免疫失調(diào)的過敏反應(yīng)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：

情境一：以曾經(jīng)困擾筆者一年多的慢性蕁麻疹為例，介紹發(fā)病癥狀：不癢，呈淡紅色微微發(fā)熱的大風(fēng)團(tuán)，只要是皮膚稍微用力接觸過扶梯、門把，抓痕均會(huì)形成水腫型的風(fēng)團(tuán)，形成迅速，消失也快。經(jīng)過過敏原檢查發(fā)現(xiàn)筆者對(duì)大豆、塵螨、蛋清等過敏。但即使沒有食用這些食物，仍然還是過敏。在經(jīng)過較長時(shí)間逐漸減量服用鹽酸西替利嗪片后，蕁麻疹得到有效控制。同時(shí)，筆者還介紹在皮膚科醫(yī)院就診時(shí)偶遇一位對(duì)米飯過敏的奇特患者的癥狀。

筆者以圖片和鮮活的實(shí)例創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，瞬間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在原有的知識(shí)架構(gòu)上認(rèn)識(shí)到免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能是有限的，思考免疫失調(diào)出現(xiàn)的原因，意識(shí)到生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和物質(zhì)性。這為課堂的進(jìn)一步探究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將形象化的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的抽象思維做好鋪墊。現(xiàn)實(shí)生活中，與生物有關(guān)的現(xiàn)象往往具有綜合性、復(fù)雜性，如何選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，通過特異性的例子有效營造本節(jié)課特有的生物情境，是教師需要不斷思考和探索的問題。

（二）基于生活情境的探究性，構(gòu)建主干知識(shí)框架

有價(jià)值的生活情境作為知識(shí)建構(gòu)的載體，在教學(xué)的全過程都應(yīng)該發(fā)揮它的作用，能不斷產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性的問題串，促成教學(xué)圍繞真實(shí)情境不斷深入、充實(shí)、延伸、拓展，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究、思考、分析并解決問題，從而改變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過主動(dòng)探索，親自撥開情境中所隱含的客觀信息，明確情境中所隱含的學(xué)習(xí)方向，構(gòu)建知識(shí)框架。

基于情境一的鋪墊，學(xué)生閱讀教材，針對(duì)過敏反應(yīng)嘗試思考并挖掘隱含在情境背后的問題，并將問題寫在紙張上。筆者整理學(xué)生提出的部分問題如下：①過敏原和抗原有何區(qū)別？過敏原有何特點(diǎn)？過敏反應(yīng)的特點(diǎn)？②我們是如何知道自己過敏原是什么？通過什么方法檢測過敏原？抗過敏藥物的作用機(jī)理是怎樣的？③聽說“過敏體質(zhì)”主要受遺傳因素影響，哪些因素會(huì)引發(fā)過敏反應(yīng)？如何預(yù)防？

以上問題的提出顯示出學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)，說明他們?cè)谔骄?、在學(xué)習(xí)，如問題①闡明了教材的主干知識(shí)，直指教學(xué)內(nèi)容，服從教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要主動(dòng)調(diào)取已有的知識(shí)儲(chǔ)備，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)而深化對(duì)新知的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)的深度和廣度。問題②表明學(xué)生以必備的知識(shí)為鋪墊深入思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再加工，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不是簡單的記憶，更不是停留在表面的“知其然”，而是知其所以然的過程。問題③體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

學(xué)生在互問互答的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將過敏原、過敏反應(yīng)、抗過敏藥及預(yù)防措施，從現(xiàn)象到機(jī)理，從具體知識(shí)到核心概念聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和應(yīng)用，由此建構(gòu)出比較完整的過敏反應(yīng)知識(shí)體系。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)，教師需要及時(shí)篩選和優(yōu)化學(xué)生的提問，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生通過對(duì)問題的剖析，逐步構(gòu)建并完善主干知識(shí)框架，完成從感知概念到建構(gòu)概念的提升。

（三）基于生活情境的學(xué)科性，提升問題解決能力

學(xué)科性是情境教學(xué)的本質(zhì)歸屬，情境的創(chuàng)設(shè)是為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)情境應(yīng)能凸顯學(xué)科特色，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生理解學(xué)科的內(nèi)涵，從而用學(xué)科知識(shí)來分析問題和解決問題。新高考，試題情境的新穎度、多元性和開放度都大大增加。命題者試圖給予學(xué)生一種解決生活問題、科研問題的情境，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)和能力解決問題，而不是回答知識(shí)，記憶知識(shí)。靈活多變的情境是高考理念落地的關(guān)鍵載體。生活情境源于生活，并回歸于生活，最終教學(xué)效果也可以用生活情境來檢驗(yàn)。完成免疫失調(diào)的學(xué)習(xí)后，筆者以學(xué)生免費(fèi)接種疫苗的親身經(jīng)歷為情境，展示學(xué)生在醫(yī)院排隊(duì)接種疫苗的圖片和接種疫苗知情同意書的截圖，設(shè)計(jì)如下問題：

①接種疫苗前，醫(yī)生會(huì)詢問你有何過敏史，意義何在？

②對(duì)于已診斷為先天性或獲得性免疫缺陷癥患者，他能接種疫苗嗎？說明原因？

③浙江孫某接種疫苗后，可最終仍感染新冠病毒，請(qǐng)分析一下接種疫苗的意義。

④張大媽確診為新冠病毒重癥患者，拍片呈現(xiàn)“白肺”現(xiàn)象，有專家認(rèn)為是她體內(nèi)出現(xiàn)“細(xì)胞因子風(fēng)暴”，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)查閱相關(guān)資料，回答原因。

問題的設(shè)計(jì)旨在將免疫失調(diào)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，理清知識(shí)脈絡(luò)間的關(guān)系，并提高學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和學(xué)科思維解決生活問題的能力。像“細(xì)胞因子風(fēng)暴的原因”，它具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性，給學(xué)生一定的創(chuàng)新和想象的空間，學(xué)生需要在課后搜尋資料、提取信息、加工處理后轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這既培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，也是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和深度學(xué)習(xí)的良好途徑。學(xué)生在具體的情境中，將零散的生物知識(shí)串聯(lián)起來，促成知識(shí)的模塊化，提高靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（四）基于生活情境的情感性，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。”生活情境本身貼近生活或還原生活，學(xué)生已具備對(duì)生活現(xiàn)象和事件的個(gè)人感受或看法，那么這樣的情境就很容易叩擊學(xué)生的心扉，激起情感共鳴，學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上所形成的生命觀念、社會(huì)責(zé)任等，將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響，這一效果也體現(xiàn)了高中生物學(xué)的育人價(jià)值。故在學(xué)習(xí)免疫缺陷癥的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)如下情境：

情境二：鄭小姐，某外貿(mào)公司職員，今年31歲，未婚，在最近的公司體檢中查出HIV陽性，經(jīng)過進(jìn)一步的檢查確診為艾滋病感染者。雖然現(xiàn)在還無任何病癥，但她不知道自己什么時(shí)候會(huì)發(fā)病，也不知道現(xiàn)在有沒有補(bǔ)救的措施，身邊的流言蜚語讓鄭小姐非?？鄲溃貏e需要大家的幫助。

依托如上具體的生活情境，學(xué)生理解了艾滋病的患病原因、危害、傳播途徑和預(yù)防措施;通過科學(xué)且理性的分析，有助于學(xué)生選擇潔身自愛的生活方式，敬畏生命并健康地生活;對(duì)待艾滋病患者不恐慌，不議論，一視同仁，養(yǎng)成關(guān)愛弱勢(shì)群體的情懷。隨后，師生共同探討抑制HIV增殖的思路、研制HIV疫苗的難題以及醫(yī)治艾滋病的困難，認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的錯(cuò)綜復(fù)雜，進(jìn)一步促成學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀和自然觀。教師巧妙應(yīng)用生活情境的情感性，通過師生合作學(xué)習(xí)，逐步強(qiáng)化理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，充分體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

二、基于生活情境實(shí)施課堂教學(xué)的感悟

（一）生活情境應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時(shí)，任何一種形式的情境都只是教學(xué)手段，教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。情境的創(chuàng)設(shè)必須從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，不宜冗長或與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。凡是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的情境都可能給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程添堵，看似設(shè)計(jì)得很完美，實(shí)則擾亂了教學(xué)的主線。或許課上學(xué)生熱熱鬧鬧，其實(shí)課后學(xué)生糊里糊涂。為此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能舍本逐末，純粹為情境而情境，應(yīng)該指向核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、對(duì)情境進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、優(yōu)化或創(chuàng)設(shè)。

（二）生活情境應(yīng)融合問題與任務(wù)

第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睙o論何種形式的教學(xué)情境，它是啟迪學(xué)生思維的一種工具，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的扶梯。有意義的情境一定要隱含符合學(xué)科特點(diǎn)的探究性問題串，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生思維處于由因推果，由果溯因的反復(fù)推敲中，一旦這些問題被揭示，學(xué)習(xí)的方向就很明確。同時(shí)，依托情境而設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有連續(xù)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，不但能解決當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的困惑，能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度和理性的思維方式，還能關(guān)注未來學(xué)生價(jià)值觀、理想和理念的發(fā)展。

英國教育學(xué)家懷特海認(rèn)為：“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！鄙钍墙逃脑慈?，也是教育的歸宿。在新高考背景下，為提高高中生物課堂的實(shí)效性，教師應(yīng)對(duì)生物學(xué)教材進(jìn)行深入分析和詳細(xì)梳理，做一個(gè)會(huì)思考、愛學(xué)習(xí)的生活有心人，優(yōu)化生活情境，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后更好地生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]福建省教育廳.福建省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）[M].福州：福建教育出版社，2021 （11）：135-136.

[2]中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019（11）：28-32.

（基金項(xiàng)目：本文系2021年度福清市教育科學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)下高中生物情境教學(xué)的探究”階段性研究成果，課題編號(hào)：FQ2021GH069）