【摘要】幼兒集體繪本閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一種，教師可以在閱讀教學(xué)中開展師幼互動，以此來提高幼兒的語言理解能力和閱讀能力。然而，當(dāng)前幼兒園集體繪本閱讀活動中師幼互動仍然存在一些問題，需要教師不斷改進(jìn)，探索更為有效的師幼互動教學(xué)措施，發(fā)揮繪本閱讀活動的最大作用，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，以此來實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的教育意義。文章主要論述了集體繪本閱讀活動的教育價值，分析了師幼互動過程中的一些問題，并提出了一些優(yōu)化措施，旨在推動教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集體繪本閱讀;師幼互動;問題;措施探究

作者簡介：尹南翔（1995—），男，江蘇省鹽城市北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校幼兒園。

學(xué)前教育階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這一階段的幼兒對社會的認(rèn)知不足，很容易受到外界影響。對此，教師在進(jìn)行教育的過程中需要及時引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師要充分發(fā)揮繪本的作用，借助繪本的色彩、文字、圖像等提高幼兒的認(rèn)知能力，為幼兒各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。集體繪本閱讀活動能夠讓幼兒初步感知社會，使幼兒的綜合能力得到鍛煉，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園集體繪本閱讀活動開展的意義

（一）促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

開展繪本閱讀活動可以讓幼兒對文字產(chǎn)生直觀的感受，這也是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要方式之一，幼兒語言能力的發(fā)展對幼兒參與各項(xiàng)活動具有促進(jìn)作

用[1]。集體繪本閱讀活動的開展不僅能促進(jìn)幼兒語言能力的提升，而且能有效鍛煉幼兒的表達(dá)能力，使幼兒可以將自己內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來。在開展集體閱讀繪本活動的過程中，教師要對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵幼兒主動表達(dá)。教師還要對幼兒的表達(dá)過程進(jìn)行評價，從而提高幼兒的語言發(fā)展水平。早期閱讀能力對幼兒未來閱讀復(fù)雜作品有明顯的影響，很多研究者都發(fā)現(xiàn)，在閱讀情境中借助語言輸入可使幼兒的話語互動能力增強(qiáng)，而幼兒教師的詞匯教學(xué)和師幼之間的對話將反映到幼兒的日常交流之中。

（二）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒年齡小，無法準(zhǔn)確表達(dá)，所以教師和家長無法第一時間發(fā)現(xiàn)幼兒的問題。當(dāng)幼兒的語言能力提高后，幼兒更愿意表現(xiàn)自己，也愿意說出自己的疑惑和想法，從而能促進(jìn)心理健康發(fā)展[2]。繪本閱讀能讓幼兒認(rèn)識更豐富的世界，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，教師可以將情感教育、健康教育融入繪本閱讀活動中，從而充分發(fā)揮集體繪本閱讀活動的價值和作用。繪本閱讀可以開闊幼兒的眼界，啟迪幼兒的智慧，是兒童時期早期閱讀的最佳讀物，在早期閱讀中，這種將“記憶、觀察、想象、啟蒙”綜合在一起的閱讀過程，可以促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。幼兒在充分享受閱讀繪本的快樂時，能以輕松愉悅的心感知世界，并能夠激發(fā)閱讀情感，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

繪本閱讀能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，其以圖畫的形式，將故事和知識呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒踏上快樂的閱讀之旅。繪本閱讀能激發(fā)幼兒的想象力，使其在閱讀的過程中將自己代入繪本的情境之中，根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中的人物、語言、動作等，帶著好奇心探究世界，進(jìn)行邏輯思考。集體繪本閱讀能激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒獨(dú)立思考，提高幼兒的邏輯思維能力，并使其智力有所提升。開展集體繪本閱讀活動能夠有效激活幼兒的思維，鍛煉幼兒的思維，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，當(dāng)幼兒的語言系統(tǒng)逐漸完善后，幼兒的智力也會隨之發(fā)展，這將會為幼兒以后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。繪本閱讀作為幼兒教育的重要內(nèi)容，能使幼兒的綜合能力得到有效的鍛煉。3—7歲是幼兒教育的關(guān)鍵期，繪本閱讀能夠在關(guān)鍵時期發(fā)揮重要的教育指導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒智力和情商的發(fā)展，使其對世界的認(rèn)知更加深入，形成正確的人生觀。教師為幼兒提供比較完善的繪本閱讀空間，既能引發(fā)幼兒思考，讓幼兒將故事與實(shí)際生活相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，又能促使幼兒反思生活和閱讀。幼兒教育階段繪本閱讀活動的開展，能夠使幼兒接觸到很多生活事物，提高幼兒的認(rèn)知能力，使幼兒獲得良好的活動體驗(yàn)，得到全面的鍛煉和提升[3]。

二、幼兒集體繪本閱讀活動中師幼互動存在的

問題

（一）教師過分重視預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成

在集體繪本閱讀活動實(shí)際開展的過程中，教師會提前預(yù)設(shè)活動目標(biāo)。然而在面對活動開展過程中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性行為，在幼兒出現(xiàn)疑問或理解困難時，教師沒有辦法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，只能夠按照原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。教師在活動中存在無視幼兒、不回應(yīng)幼兒提出的問題、打斷幼兒說話等情況，沒有認(rèn)真耐心地為幼兒解決難題[4]。教師過分重視預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際的課堂教學(xué)效果和活動過程差距較大，幼兒的學(xué)習(xí)和教師的預(yù)定目標(biāo)脫節(jié)。幼兒教師只是一味表達(dá)自己的觀點(diǎn)，忽略了幼兒的回答和幼兒自創(chuàng)句式的需求，使得幼兒的詞匯發(fā)展受到阻礙。

（二）師幼互動具有負(fù)向性情感特征

在集體繪本閱讀活動開展的過程中，教師往往處于主動地位，幼兒在活動中十分被動，導(dǎo)致師幼互動的不對稱性較強(qiáng)。在活動開展的過程中，教師往往比較關(guān)注活動的規(guī)則，強(qiáng)調(diào)活動紀(jì)律，禁止幼兒獨(dú)自言語[5]。這樣的教學(xué)方式會讓幼兒十分壓抑，在活動開展的過程中不能更好地釋放自己的天性。然而，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的實(shí)際目的是幫助幼兒樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不是讓規(guī)則束縛幼兒，降低幼兒的活動創(chuàng)造性和積極性。一旦幼兒在課堂上違反了規(guī)則，部分教師會批評教育幼兒，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，對教師十分懼怕，影響幼兒參與活動的積極性，活動氛圍變得嚴(yán)肅。在開展集體繪本閱讀活動時，幼兒教師批評或過度引導(dǎo)幼兒，可能會使幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理。教師的提問對幼兒的回答有很大的影響，如果教師的問題是比較封閉的或者提問方式過于嚴(yán)厲，幼兒就會慢慢喪失思考能力，或者不愿意表達(dá)自己的真實(shí)想法。幼兒教師在集體繪本閱讀活動中與幼兒的互動不夠，會導(dǎo)致幼兒的成長受到阻礙。

（三）教師缺乏融入繪本的意識

部分幼兒教師缺乏融入繪本的意識，幼兒在閱讀繪本的時候，常常會將自己代入故事之中，根據(jù)繪本中的線條運(yùn)用、顏色搭配、空間布局等，融入故事情節(jié)。但是，部分幼兒教師缺乏這種意識，沒能給幼兒講好故事，沒有真正感同身受，缺乏同理心。因此，在幼兒向教師分享通過繪本閱讀體會到的快樂或其他情感時，幼兒教師不能真正理解幼兒的情感。部分教師只是按照成年人的想法來解釋繪本內(nèi)容，忽略了幼兒閱讀繪本時天馬行空的想法以及多樣化的語言習(xí)慣。如果幼兒教師不能讓幼兒感受到繪本中的美感或者一些純真的情感，那么幼兒和教師之間的互動就無法取得更好的效果。雖然很多師幼互動都是由教師發(fā)起的，但是幼兒的反饋也是非常重要的，如果教師沒有把自己代入繪本之中，幼兒也會受到相應(yīng)的影響，無法真正進(jìn)入繪本所構(gòu)建的閱讀情境中。

三、幼兒園集體繪本閱讀活動中師幼互動措施探究

（一）實(shí)現(xiàn)個性化的師幼互動

在幼兒集體繪本閱讀活動的實(shí)際開展過程中，教師要注重因材施教。由于每個幼兒的發(fā)展特征不相同，因此在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。每個幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行繪本閱讀的時候，感興趣的內(nèi)容也有一定的差異，教師可以讓幼兒閱讀不同的作品，針對不同的幼兒采用不同的教學(xué)手段。比如，有的幼兒需要教師更加積極地鼓勵其閱讀，而有的幼兒則需要教師運(yùn)用游戲的方式激發(fā)其觀察生活的積極性，或者通過讓其表達(dá)加速其對繪本內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

為了豐富幼兒的一日活動，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。教師可以在幼兒園內(nèi)部設(shè)置閱讀角，在閱讀角中放入豐富的閱讀材料，選擇貼近幼兒心理、適合幼兒閱讀的繪本，使幼兒可以隨時翻閱，并在閱讀的過程中有所收獲。另外，教師也可以采取貼故事海報(bào)的方式，在幼兒園的公共區(qū)域中張貼海報(bào)，使幼兒看到后產(chǎn)生停下閱讀的想法，從而在潛移默化中促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。幼兒教師為幼兒構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，能夠使幼兒逐漸在閱讀繪本的過程中，提升個人的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的連接，對提高幼兒的理解能力有很大的幫助。教師應(yīng)創(chuàng)建合理的閱讀環(huán)境，并且以情境化的閱讀方式打造更加適合幼兒閱讀的場景。在為幼兒提供更好的繪本閱讀環(huán)境的同時，教師也要反思自己能否為幼兒提供更加和諧的班級環(huán)境，能否讓幼兒獲得更好的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)注重言傳身教，讓幼兒喜愛閱讀。

（三）采取多樣化的互動策略

教師在實(shí)際開展集體繪本閱讀活動的過程中，可以采用多樣化的互動方式來提升教學(xué)效果。教師可以利用多媒體課件或通過問題誘導(dǎo)的方式，改變傳統(tǒng)的活動方式，讓繪本教學(xué)內(nèi)容更加豐富，表達(dá)更有層次感，以激發(fā)幼兒閱讀的積極性。例如，教師在進(jìn)行《追尋幸福的蝸牛》這一繪本的閱讀活動的過程中，可以為幼兒提供紙筆，引導(dǎo)他們將頭腦中的想法畫下來，再讓幼兒通過小組溝通、討論的方式對繪本進(jìn)行評價。繪畫環(huán)節(jié)結(jié)束之后，幼兒教師還可以為幼兒提供各類道具，讓幼兒以小組為單位扮演繪本中的角色，將繪本故事表演出來。角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)束之后，幼兒教師可以選出一些幼兒到臺上擔(dān)任“小老師”，對幼兒角色扮演的過程予以點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容包括對繪本的理解、表演的流暢度、動作、表情語言和對故事的感悟等。最后，幼兒教師可以利用多媒體課件進(jìn)行最后的總結(jié)評價，使幼兒回顧繪本故事，從而能夠?qū)υ摾L本有更加深入的理解和記憶，并能夠發(fā)揮所長，展開想象。

結(jié)語

在幼兒階段，集體繪本閱讀活動的開展對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。在實(shí)踐活動開展過程中，教師要豐富師幼之間的互動方式，注重幼兒之間的個體差異，照顧到每個幼兒的個性發(fā)展，從而讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]盧建琴.以繪本教材為依托，提高幼兒早期閱讀有效性[J].華夏教師，2018（13）：55-56.