關(guān)海

摘 要：在素質(zhì)教育和新課程改革逐漸成為當(dāng)代教育主題的今天，越來越多的教育工作者開始重視對(duì)“智慧課堂”的構(gòu)建，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)又富有趣味、能力引導(dǎo)性的課堂教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文字知識(shí)體系以及文學(xué)常識(shí)和社會(huì)情懷的骨干課程，其中的古詩(shī)詞教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣有著不可替代的重要意義。據(jù)此，筆者將就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中智慧課堂的構(gòu)建策略一題撰文，以期對(duì)各位的工作優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);智慧課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）21-0057-03

A brief discussion on the construction strategy of smart classroom in the teaching of chinese ancient poetry in primary schools

GUAN Hai （Renjiapo Primary School， Puwo School District， Lingtai County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Today， quality education and new curriculum reform have gradually become the theme of contemporary education， more and more educators have begun to pay attention to the construction of "smart classrooms"， and advocate a more scientific， interesting， and ability-guided training classroom teachingfor students.Primary school Chinese is a backbone course for cultivating students' language， character knowledge system， literary common sense and social feelings. The teaching of ancient poetry is of irreplaceable significance to students' literary quality and aesthetic taste. Accordingly， the author will write an article on the construction strategy of smart classroom in the teaching of Chinese ancient poetry in primary schools， in order to help you optimize your work.

【Keywords】Primary school Chinese; Ancient poetry teaching; Smart classroom; Construction strategy

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是代表我國(guó)古代文學(xué)最高成就和獨(dú)特風(fēng)格的主要載體，其中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)情懷和鮮明的道德理念，具有較高的教育和研究?jī)r(jià)值。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)仍沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)策略，存在教學(xué)流程公式化、思維引導(dǎo)“師本位”化以及內(nèi)容理解表層化等問題。不但不利于古詩(shī)詞文學(xué)和教育價(jià)值的充分開發(fā)，也會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。由此可見，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升，也已成為擺在全體教師面前的當(dāng)務(wù)之急。

1.注重對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的智慧課堂構(gòu)建，最關(guān)鍵的一步是要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣，從而將教師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)訴求，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化。具體來說，這一目標(biāo)的達(dá)成可以通過以下幾方面的策略進(jìn)行。

（1）突出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的利用

學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，對(duì)抽象性較強(qiáng)的知識(shí)無法形成有效的理解和記憶，且注意力容易受到外界的影響而出現(xiàn)分散現(xiàn)象。針對(duì)這一客觀特性，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)在信息表現(xiàn)上具有的動(dòng)態(tài)化、形象化的優(yōu)勢(shì)條件，以圖片或視頻等更具感官作用效力的形式展現(xiàn)知識(shí)信息，讓學(xué)生更直觀地了解詩(shī)詞內(nèi)容，并獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)有教學(xué)視頻或利用網(wǎng)絡(luò)素材制作教學(xué)影像，并用電子白板播放下列內(nèi)容：大地回春，柳姑娘搖曳著一頭翠綠的長(zhǎng)發(fā)，用春風(fēng)送來的剪刀輕輕裁剪，不一會(huì)兒，那頭秀發(fā)就變得更加整齊、美麗，在風(fēng)中颯颯飄揚(yáng)……視頻內(nèi)容頗具卡通成分，很能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)將詩(shī)的內(nèi)容生動(dòng)地演繹了出來。

（2）突出對(duì)趣味教學(xué)游戲活動(dòng)的利用

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，和安安靜靜地坐著聽講相比，更喜歡參加一些有意思的游戲，并常能在游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)的悟性。據(jù)此，古詩(shī)詞教學(xué)大可通過游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生的趣味和能力，組織一些富有參與性和趣味感的活動(dòng)，讓學(xué)生“邊玩邊學(xué)”，在享受游戲輕松、愉悅的同時(shí)，自然而然地掌握課程的知識(shí)和技能，以達(dá)到“寓教于樂”的目的。比如，在鍛煉古詩(shī)詞的背誦能力時(shí)，可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“詩(shī)詞接龍”的游戲：將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成幾個(gè)小組，從第一組開始派出一名代表說出一句學(xué)過的或者大家普遍背過的古詩(shī)詞句，下一組則要對(duì)出一句開頭第一個(gè)字與上一組結(jié)尾最后一個(gè)字相同（可諧音）的古詩(shī)詞句，以此類推，沒能答出的一組則要派代表表演才藝以示“懲罰”。

（3）突出對(duì)課外關(guān)聯(lián)教學(xué)資源的利用

新鮮事物永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容和形式的趣味性，但由于篇幅和更新頻率的限制，小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說顯得有些單薄，久而久之也就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)疲勞”。為解決這個(gè)問題，教師可以在完善對(duì)課內(nèi)資源開發(fā)的同時(shí)，積極引入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課外資源，從更多的角度和形式向?qū)W生展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，讓課堂教學(xué)變得更有意思。例如，在講解《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以在完成基本的串講后，利用多媒體設(shè)備播放如《李太白》《大唐風(fēng)華》等影視劇中反映作者吟誦、創(chuàng)作這首詩(shī)的鏡頭，或者展示《廬山瀑布圖》《飛練圖》等以這首詩(shī)為創(chuàng)作背景的畫作，也可直接播放一些表現(xiàn)廬山瀑布自然景象的視頻，從而讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和創(chuàng)作過程形成更深刻、生動(dòng)的印象。

2.注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在開展古詩(shī)詞智慧教學(xué)時(shí)應(yīng)先將自己定位為引導(dǎo)者和協(xié)助者，給學(xué)生提供更多的自主思考、探究和合作討論的契機(jī)，讓學(xué)生自行感受學(xué)習(xí)、品讀古詩(shī)詞的過程和方法。

（1）重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

古詩(shī)詞的創(chuàng)作講求意境和神韻，而不拘泥于具體的形式和內(nèi)容，這就意味著不同的人對(duì)同一首古詩(shī)詞的解讀很可能出現(xiàn)多元差異，這才是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的正常狀態(tài)。因此，古詩(shī)詞教學(xué)要格外突出對(duì)學(xué)生自主思考和討論的重視，在幫助學(xué)生掃清字、詞、句含義方面的障礙后，便可組織學(xué)生以小組的方式對(duì)情感、內(nèi)容等方面的問題展開自由討論，給學(xué)生以自主探索的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)交流與合作。比如，在完成對(duì)《敕勒歌》這首古詩(shī)的基本講解后，教師可以就詩(shī)歌的創(chuàng)作情感提出問題：“這首詩(shī)通篇都在寫景，而沒有明顯的情感表達(dá)。大家覺得作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)是懷著一種怎樣的感情呢？”而后便可組織學(xué)生以同桌或四人小組的方式展開討論，并可以詩(shī)中所寫景物給人的主觀感受為線索，給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生自發(fā)探索得出答案。

（2）重視對(duì)“余白”教學(xué)模式的應(yīng)用

大部分教師在講解古詩(shī)詞時(shí)都抱著“寧細(xì)毋疏”的態(tài)度，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都拆解到最細(xì)微的程度。古詩(shī)詞教學(xué)要樹立起“余白”思維，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解要做到“點(diǎn)到為止”，留出足夠的空間讓學(xué)生自行思考，從而起到激發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生品讀能力的目標(biāo)。例如，講解《山行》這首詩(shī)時(shí)，可以在講解字詞含義時(shí)提出這樣的問題：“‘停車坐愛楓林晚一句是什么意思？”學(xué)生根據(jù)教師之前的講解很容易地便能給出回答;而進(jìn)一步提問：“那這句中的‘坐字又該怎么解釋？”這個(gè)字在詩(shī)中的含義比較少見，學(xué)生無法直接得出答案，但可以從整句的意思中猜測(cè)到是“因?yàn)椤钡囊馑?，由此便完成了一次“揣測(cè)詩(shī)意”的鍛煉。

（3）重視對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積累有一定程度的經(jīng)驗(yàn)后，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從既有經(jīng)驗(yàn)中提取具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)策略和共性知識(shí)，用以增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)古詩(shī)詞自學(xué)能力的意識(shí)。具體來說，教師可以借助思維導(dǎo)圖等工具，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的如何判斷詩(shī)詞類型、如何解讀詩(shī)詞情感以及如何揣測(cè)詩(shī)詞中具體語(yǔ)句含義的方法分門歸類，按照知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)順序、難度以及承接關(guān)系串聯(lián)成不同的知識(shí)鏈條。比如，在思維導(dǎo)圖中，教師可以將“律詩(shī)與絕句”“自然，懷古，思念，傷感”以及“句意猜測(cè)，情感猜測(cè)，類比猜測(cè)”等作為導(dǎo)圖模塊，分別將古詩(shī)詞的格式、主旨和含義推斷等方面的知識(shí)、技能細(xì)節(jié)羅列周圍，并可配合一些經(jīng)典例題作為“引子”，讓學(xué)生從這幅圖中就能回憶起各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)過程和應(yīng)用思路。

3.注重對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)形式的完善

古詩(shī)詞的內(nèi)容非常豐富，教學(xué)角度和層級(jí)也應(yīng)有所不同;此外，學(xué)生正處于活潑、好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)單一的課堂教學(xué)模式很容易產(chǎn)生乏味感?；谶@兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采取更為多元的課堂模式，讓學(xué)生得以從不同角度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化。

（1）引入場(chǎng)景資源，開展戶外教學(xué)

古詩(shī)詞素來有“無形之畫”的美譽(yù)，主要因?yàn)閮?yōu)秀的古詩(shī)詞作品都很重視對(duì)意境的營(yíng)造，使文字內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)大的畫面感。對(duì)這種畫面感，很多學(xué)生暫時(shí)還無法做到有效的聯(lián)想，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走出教室乃至校園，親自去看一看詩(shī)詞作品中所描繪的真實(shí)畫面。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解將從抽象的想象變?yōu)榫唧w、直接的觀察，可以調(diào)動(dòng)多種感官資源完善自身對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而有助于促進(jìn)學(xué)生的詩(shī)詞感悟和理解的提升。例如，對(duì)《池上》這首詩(shī)的教學(xué)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的池塘或者附近公園、植物園的荷花塘附近，讓學(xué)生親自看一看含苞待放的荷花、碧綠清新的荷葉、波光粼粼的水面，并問一問幽幽若無的花香、感受一下輕柔拂面的春風(fēng)，將自己在詩(shī)中所讀到的景象代入眼前的景色中，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)面對(duì)同樣場(chǎng)景時(shí)的那份愜意。

（2）引入生活情景，開展應(yīng)用教學(xué)

教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容以及學(xué)生的普遍經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶一些與之相關(guān)的生活情景，利用自己既有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)揣度作者的內(nèi)心思想，從而在認(rèn)知和情感上建立起學(xué)生和作者之間的強(qiáng)烈共鳴。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先設(shè)立一些場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶一下自己當(dāng)時(shí)的感受，如：“開學(xué)軍訓(xùn)時(shí)，大家好幾天都不能回家，心中會(huì)有什么樣的感受？”“爸爸出差，很久都不能回來，每當(dāng)你想起爸爸時(shí)會(huì)有什么情感？”“每到過年時(shí)我們才能回老家探望那里的爺爺奶奶，平日里你想起他們時(shí)會(huì)怎樣呢？”這些場(chǎng)景無一不和“思念”有關(guān)，而這恰恰正是詩(shī)人蘊(yùn)涵在詩(shī)中的情感核心。

4.注重對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)氛圍的優(yōu)化

課堂教學(xué)起到的是“指明方向”的作用，而真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的價(jià)值和樂趣，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍入手。因此，教師要把對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)氛圍的優(yōu)化作為一項(xiàng)重要工作來看待，進(jìn)一步拓展、完善學(xué)生的古詩(shī)詞感知和應(yīng)用空間。

（1）增加教學(xué)環(huán)境中的古詩(shī)詞元素

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的愛好、行為乃至性格都會(huì)產(chǎn)生莫大的影響。教師在不斷完善古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，同樣要把“環(huán)境感染”作為一條重要的優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)效果的渠道，通過在學(xué)生常?；顒?dòng)的環(huán)境中設(shè)置、融入更多具有“古韻古香”特點(diǎn)的文化元素，對(duì)學(xué)生的精神境界和審美情趣進(jìn)行潛移默化的浸染，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品內(nèi)在的親和力，從而為后續(xù)的各項(xiàng)教學(xué)工作的開展打下良好的軟性鋪墊。例如，教師可以在黑板上方懸掛一些印有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等表達(dá)勵(lì)志、惜時(shí)等主題的古詩(shī)詞名句，也可以在教室墻壁上張貼一些寫有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等古詩(shī)詞名句，并印有對(duì)應(yīng)古風(fēng)畫面的壁畫;或者在教室外的長(zhǎng)廊兩邊或教室的窗臺(tái)上擺放一些種植著梅花、蘭花、菊花等古詩(shī)詞中常用作意象的植物盆景等。

（2）通過古詩(shī)詞周邊文化進(jìn)行趣味熏陶

受到古詩(shī)詞文化的影響，我國(guó)古代的很多文化活動(dòng)都體現(xiàn)著濃濃的詩(shī)意，這本身也是可供教學(xué)利用的寶貴資源。教師可以利用一些特定的時(shí)間或場(chǎng)景，組織學(xué)生開展一些主題性的古詩(shī)詞周邊文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中品讀古詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的獨(dú)特美感，并對(duì)一些體現(xiàn)相應(yīng)活動(dòng)或場(chǎng)景的古詩(shī)詞形成更清晰的認(rèn)知和理解。比如，在重陽(yáng)節(jié)臨近之時(shí)，教師可以將一些茱萸花帶到教室，讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)想起“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的悠悠思情;還可以在暑假前的最后一堂課上折來一些柳條送給幾名學(xué)生代表，以傳遞“此夕折柳歸君處，莫道重逢再無期”的惜別之意;或者在清明節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生前往烈士陵園掃墓時(shí)，安排學(xué)生送上寫有“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的挽聯(lián)，以表達(dá)對(duì)先烈慷慨事跡的緬懷和追思等。

綜上所述，教師要充分重視起古詩(shī)詞教學(xué)中智慧課堂的構(gòu)建和完善工作，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、完善古詩(shī)詞課堂教學(xué)形式，以及優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)氛圍等手段，真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的魅力和學(xué)習(xí)價(jià)值，為學(xué)生日后進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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