郭庭彩

與小學階段不同的是，初中階段的學習存在較大的難度，是提高學生學習成績的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學習情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進的背景下，初中英語教學方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個學生的學習習慣制訂相符合的教學方案，其中分層教學法被廣泛應用到初中英語教學中，顯著提高了教學質(zhì)量。

一、分層教學法的優(yōu)點

當前，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，改善了人們的生活方式和生活質(zhì)量，也越來越重視學生的學習情況，尤其是英語科目，其直接關(guān)系到學生的整體學習情況。但在實際課堂教學時，因受到外界因素和學生學習能力的影響，導致學生學習成績存在較大的差別，這不僅會降低成績較差學生的學習積極性，還會對成績較好的學生產(chǎn)生一些影響?；诖耍蠖嘟處煵捎梅謱咏虒W法，此種方法能夠有效降低學習壓力，并能端正不同層次學生的學習態(tài)度，提高其英語素養(yǎng)，找到學習英語的方法，激發(fā)學習欲望。除此之外，合理應用分層教學方法，教師能夠改變教學觀念，調(diào)節(jié)課堂氛圍，避免出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，保證教學效果，達到預期的教學目標。

初中生正處于青春期階段，具有較強的逆反心理，對學習會產(chǎn)生較大的排斥心理，若教師不能正確引導，將會很大程度上影響學生學習成績，不利于學生未來發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，要求教師緊跟時代的發(fā)展，應用此種教學方法，讓學生形成自主學習意識，主動與同學討論，分享自己的學習方法，拉近學生之間的距離。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用措施

（一）教學目標分層

當前，初中英語教學中存在較多的問題，而造成這些問題的主要原因是教師無法緊跟時代的發(fā)展，教學方法過于落后，將提高學生成績作為教學的核心，一味地讓學生背誦大量的單詞，降低了教學效率，也降低了學生的學習興趣，影響學生的英語成績，不利于學生全面發(fā)展。英語教師若想有效改變這一現(xiàn)狀，應根據(jù)學生的具體情況，引入分層教學法，將其滲透到各個教學內(nèi)容中，實現(xiàn)教學目標分層，確保每個學生都能融入課堂氛圍中，學生可以從課堂中學習更多英語知識，使其英語成績得到提升，產(chǎn)生強烈的自信心。教學目標分層過程中，教師應將全班學生分成幾個不同的等級，之后根據(jù)實際教學內(nèi)容制訂不同的教學計劃，結(jié)合每個層級學生的學習情況制訂相符合的教學目標，按時完成教學任務(wù)。

如在教學冀教版初中英語School and numbers時，要求教師利用當前先進的技術(shù)，到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)教學內(nèi)容，做好備課工作，使其可以在充分了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化地為學生講解，掌握重點和難點內(nèi)容，讓學生學會How are you？的使用方法，并靈活應用各種英語詞組和單詞。但由于不同層次學生方法各有不同，教師應適當調(diào)整教學目標。對于學習成績較差的學生，可以讓其背誦重點語句和單詞;對于學習成績處于中等的學生，確保其能夠靈活應用教學內(nèi)容;而對于學習能力較強的學生，讓其在掌握文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當拓展知識，為后期學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）考核機制分層

在應用分層教學法過程中，應結(jié)合各層級學生不同的學習能力，并利用信息技術(shù)制訂不同的考核機制，有助于學生了解自身學習情況，適當調(diào)整學習方法，從而提高每個學生的學習成績。在設(shè)置考核機制的過程中，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，遵守靈活性原則，保證考核機制的科學性和合理性。如在教學冀教版初中英語Lets go時，教師應創(chuàng)新教學方法和理念，根據(jù)實際教學內(nèi)容，制作不同難度的試卷，確保學生都能取得理想的成績，能夠在之后的學習中端正態(tài)度，全身心投入到英語課堂學習中，使得英語成績可以顯著提高。初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，對各種新鮮事物都有較強的好奇心，課堂學習中難以集中注意力。因此，教師可以在英語課堂教學過程中主動與學生互動，重視學生個體化發(fā)展，使其改變對英語學習的看法，提高學生學習的主動性。有的學生學習能力較差，導致其英語學習的積極性下降，自信心也會有所降低，對英語產(chǎn)生抵觸心理。針對這一情況，教師應適當降低試卷的難度，并給其布置不同的課后任務(wù)，降低學生學習壓力，在短時間內(nèi)高質(zhì)量完成課后作業(yè)。

（三）教師輔導分層

教師在輔導過程中實行分層教學，及時指出各個層級學生存在的問題，并采用鼓勵式教學方法，讓學生相信自己的能力。如對于學習較差的學生，可以讓其觀看與英語有關(guān)的搞笑視頻，調(diào)動其積極性;對于學習成績優(yōu)異的學生，教師應向其推薦與教學內(nèi)容有關(guān)的英語名著，提高英語口語能力，能夠用英語知識進行簡單的日常對話。

（四）合理劃分學生層次

無論哪一門學科，學生都會出現(xiàn)兩極分化，導致整體教學效果一般，導致學生態(tài)度不端正，教師的教學積極性也會下降，不具備較高的責任意識。針對這一現(xiàn)象，教師應及時采取科學合理的有效措施，提高學生學習的積極性，使其提高學習樂趣，營造良好的課堂氛圍。基于此，在初中英語教學過程中，教師應重視兩極分化現(xiàn)象，將分層教學法應用到課堂教學中，調(diào)整學習氛圍。由于學生學習方法、態(tài)度等大相徑庭，導致學生成績存在較大的差別，部分學生出現(xiàn)討厭英語教師的心理，難以保證英語教學工作的順利進行。若想有效改變這一現(xiàn)象，教師應重視分層教學法的應用，將其最大價值充分體現(xiàn)出來，讓學生對英語學習產(chǎn)生自信心。當對全班學生進行分層時，應保證整個過程公平、公正、公開，并要增加與學生交流的次數(shù)，了解學生對英語課堂的看法，有助于教師科學合理地改變教學觀念，優(yōu)化教學流程，應結(jié)合每個學生的不同情況，豐富教學內(nèi)容，促使每個學生具有良好的學習態(tài)度，達到提高全班學生英語水平的目的。

（五）教學內(nèi)容分層

對于英語教學來說，采用合理的教學方案，可以起到事半功倍的效果，不僅能降低學生的學習壓力，還能提高學生英語應用能力，改變對英語科目的看法?；诖?，在應用分層教學方法的過程中，教師應充分利用現(xiàn)有資源制訂科學合理的教學方法，對教學內(nèi)容進行分層，讓學生了解教學主要內(nèi)容，避免盲目學習，加快學習速度。課堂教學時，教師可以結(jié)合全班英語平均成績，掌握其學習基礎(chǔ)，并利用當前先進技術(shù)，設(shè)置不同難度的教學內(nèi)容，讓學生展開針對性學習，提高英語學習成績。另外，教師應做好備課工作，能夠在充分了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)化教學，保證教學內(nèi)容分層的合理性和科學性，使其可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務(wù)。如在教學冀教版初中英語Family and Home時，教師應圍繞教材重點內(nèi)容，將教學內(nèi)容合理分層，制訂三種不同難度的教學內(nèi)容，并布置不同難度的課后作業(yè)，極大降低學生學習英語的壓力。

（六）保證分層的合理性

當前，新課程改革工作不斷推進，要求教師及時改變教學方法開展針對性教學，以朋友的身份與學生進行溝通，與學生打成一片，成為朋友，讓學生可以向教師闡述學習中存在的問題，有助于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足之處。基于此，在初中英語教學過程中，教師應認識到分層教學法的優(yōu)勢，及時利用信息技術(shù)，掌握此種教學方法的優(yōu)點，確保每個學生的英語成績都能顯著提升。教師若想保證此種教學方法具有較高的可行性和有效性，應確保分層的合理性，尊重個體差異，避免產(chǎn)生歧視心理，而影響學生學習態(tài)度。具體教學過程中，教師應在分層之前對全班學生進行測驗，了解學生英語基礎(chǔ)能力以及學習態(tài)度，從而保證整個分層的合理性，能夠?qū)W習能力相差不多的學生分成一個等級，之后根據(jù)具體教學要求，設(shè)計相符合的教學方案以及教學目標，幫助教師高質(zhì)量、高效率地完成教學任務(wù)。

根據(jù)以往調(diào)查結(jié)果得知，大多情況下教師都將學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生三種層次，若想有效提高學生的學習積極性，避免產(chǎn)生自卑心理，教師應利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找有關(guān)內(nèi)容，合理改變每個層次的名字，變成能力組、提升組、基礎(chǔ)組，通過此種命名方式，可以改變學生對分層教學的看法，發(fā)現(xiàn)此種教學的優(yōu)勢。其中，基礎(chǔ)組學生學習能力較差，并且不具備良好的學習態(tài)度，無法認識到學習的真正意義;提升組學生具有扎實的英語基礎(chǔ)，但其學習方法存在相應的問題;能力組學生學習能力較強，能夠積極主動進行學習，可以主動與教師進行交流。通過以上方法，能夠充分保證分層的合理性，體現(xiàn)出分層教學法的價值。

總而言之，初中英語教學過程中，教師應迎合學生當前的興趣愛好，改變教學理念，不再一味地依賴教材和教案，應適當改變教學理念，采用分層教學法，對教學目標、考核機制等進行分層，改變學生的學習態(tài)度，提高英語素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。