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初中歷史情境教學(xué)的實踐探究

2022-05-30 16:45:34尹小平
新課程·上旬 2022年19期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)歷史情境

尹小平

在歷史課程中運用情境教學(xué)手段,對教學(xué)效果起到促進(jìn)作用,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,這一教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用進(jìn)一步提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化,情境中學(xué)生的動機具有目標(biāo)性和方向感,從而可以提高學(xué)習(xí)效率。

一、圍繞歷史知識,創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)可以采取多種模式,如結(jié)構(gòu)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、程序教學(xué)等,用多媒體輔助教學(xué),如課件、錄像、直播、電視、電影等多種方式與手段,借助問題的引領(lǐng),不斷地讓學(xué)生質(zhì)疑問難,從而在師生互動中實現(xiàn)教學(xué)過程的雙向交流。問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題,從問題萌芽初始到最后的解決過程成為提高學(xué)生思維素質(zhì)的一種形式。學(xué)生不僅要分析,還要進(jìn)行歸納、比較,以及綜合、概括、總結(jié)等,在過程親歷下形成自我知識體系的順利建構(gòu)。問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計,教師要思考采用何種手段來呈現(xiàn)這一問題情境,從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,通過高認(rèn)知問題的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析、探究、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問題中也包含有情感,當(dāng)學(xué)生與歷史知識產(chǎn)生情感共鳴之后,學(xué)生才有可能產(chǎn)生更多疑問,由此也為學(xué)生深入了解歷史、通透地感知歷史事件奠定了基礎(chǔ)。

二、還原再現(xiàn)歷史,創(chuàng)設(shè)表演情境

在歷史教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)表演情境引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史,通過對歷史的還原與再現(xiàn),使學(xué)生更能融情入景。新課改一再強調(diào)要以學(xué)生為中心,不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,將灌輸式的教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動積極地去獲取知識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性。歷史與現(xiàn)代社會距離遙遠(yuǎn),必然需要一種紐帶,讓現(xiàn)代的學(xué)生“真實地穿越”到古代去,了解當(dāng)時的事件與人物,同時也觸摸到歷史內(nèi)核。為此,當(dāng)學(xué)生在遇到一些教學(xué)重難點的時候,可能無法在腦海中構(gòu)筑起這一歷史事件,教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境讓學(xué)生以角色去體驗當(dāng)時的一種情形,結(jié)合某一歷史教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點,讓學(xué)生成為歷史人物,去“真實”體驗當(dāng)時的一種態(tài)度和立場,讓學(xué)生真正去理解并感受某一歷史事件或者現(xiàn)象的歷史過程,做一個“親歷親為”的歷史見證者。通過創(chuàng)設(shè)這一角色扮演的情境,調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣,同時還能讓學(xué)生的情感被調(diào)動起來,與歷史人物角色相融共通,更好地體驗感悟歷史,也能體驗當(dāng)時人物的一種心境和思想。學(xué)生的這一融情入境的體驗探索、理解以及深入,使學(xué)生把自己的質(zhì)疑投注于歷史長河中,從而與歷史中的某一人物、某一事件進(jìn)行情感的交融共通,梳理所學(xué)知識,深刻理解探究,學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律的這一科學(xué)思維將被建立起來。

三、利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解,現(xiàn)代的學(xué)生無法真正觸摸到當(dāng)時的情境,這給學(xué)生在理解上造成了一定的困難。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時還給學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)方式,教師可以利用一些歷史影片資料,讓學(xué)生觀看。多年來,我國影音資料中有不少歷史素材,如歷史題材的電影,根據(jù)歷史上一個重大的歷史事件進(jìn)行改編,讓學(xué)生理解歷史知識,更深刻地去了解當(dāng)時的一些重大歷史事件,搜集歷史資料、紀(jì)錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創(chuàng)設(shè)的形式,利用多媒體課件展示,讓歷史生動地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,這對于教學(xué)內(nèi)容是一種不斷的豐富與補充,而對于學(xué)生來說能使其情感產(chǎn)生共鳴。尤其是一些影視作品,其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾,同時也能瞬間調(diào)動觀眾的情緒,通過一定的故事情節(jié)進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發(fā)生改變,通過一些歷史紀(jì)錄片來了解歷史,同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重,在激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生觀察以及想象能力的同時,進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗。我在回顧歷史事件中,讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關(guān)注,愛國情感更加強烈。

除此之外,還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境,眾多情境創(chuàng)設(shè)都是為了積極地調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知,最大可能實現(xiàn)情感與歷史相融合,引發(fā)學(xué)生的情感,使得學(xué)生深深感悟歷史,并樹立民族自豪感,可以說,情境創(chuàng)設(shè)不失為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、保證教學(xué)效果的有效方法。

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