寇得勝

隨著新一輪教育教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，廣泛使用新型教學(xué)模式。開展初中生物學(xué)教學(xué)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升該學(xué)科學(xué)習(xí)水平。所以，基于理論與實踐不斷融合的條件下，初中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。本文從多個方面探究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、做好課前預(yù)習(xí)、做好思維導(dǎo)入、注意教學(xué)講解，加強相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、注重課堂總結(jié)等。

一、研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

基于新一輪課程改革下，大力促進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué)發(fā)展，同時引領(lǐng)學(xué)生探究生物界的“奧秘”。所以，在初中生物學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步。

對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的分析研究，主體為初中生物學(xué)教師，當(dāng)前該模式未充分發(fā)揮其作用與優(yōu)勢的一個主要原因是教師錯誤認(rèn)知該模式。因此，初中生物學(xué)教師需要全面、深入地研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，正確理解何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，了解其具體優(yōu)勢，在實際教學(xué)中教師應(yīng)如何設(shè)計學(xué)案。

例如，在“細(xì)胞的生活”教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，使其更加清晰地了解與掌握細(xì)胞生活的具體狀況。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且需要注重課堂教學(xué)中的重點與難點，結(jié)合不同方面合理編制學(xué)案。

二、做好充分的課前預(yù)習(xí)

針對性培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以此在課堂教學(xué)中高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。正式開展課堂教學(xué)之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)教師安排的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，從而在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時尚未理解的內(nèi)容，以此有效掌握教師講授的知識。

例如，在圍繞“細(xì)胞的生活”設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師可為學(xué)生安排下列預(yù)習(xí)任務(wù)：其一，在生物學(xué)遺傳中，細(xì)胞核所具備的重要功能有哪些？其二，何為遺傳信息？其三，遺傳信息存在何處？其四，遺傳信息的載體是什么？首先教師為全班學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，要求他們從中明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點。在完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以更加明確這堂課的重要內(nèi)容，從而針對性掌握課堂內(nèi)容，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，最終學(xué)好這門學(xué)科。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生利用有限的課堂時間高效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而提高本學(xué)科學(xué)習(xí)成績。

三、注重思維導(dǎo)入

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，教師先要根據(jù)學(xué)生興趣與詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)兼具情與理的教學(xué)情境，有效引領(lǐng)學(xué)生充分融入情境，以此做好教學(xué)導(dǎo)入，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。當(dāng)然，為了取得更好的效果，教師可以從學(xué)生熟悉的日常元素入手，引入一些有探討價值的問題，讓學(xué)生分析、解決，在興趣的驅(qū)使下展開積極探究。

例如，在教學(xué)“形形色色的植物”中的“藻類植物”這部分內(nèi)容的時候，教師并未直接引入本節(jié)課的內(nèi)容，而是展示了一個養(yǎng)魚缸（水已經(jīng)變成綠色），同時設(shè)計了引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，你們看，這是辦公室的魚缸，你們知道魚缸中的水為什么會變綠嗎？這是什么原因?qū)е碌?？”這與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生興趣被激發(fā)，紛紛參與其中，自由發(fā)言。當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢，教師繼續(xù)延伸：“這主要是因為水中有一種植物，即藻類植物，它的種類和形態(tài)是豐富多樣的。學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，相信大家就會有清楚的認(rèn)識了。”就這樣，教師通過設(shè)計問題的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課伊始，趣即生，為高質(zhì)量教學(xué)開了一個好頭。

四、注重教學(xué)中的講解環(huán)節(jié)

在初中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師首先要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案突出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，從而指明學(xué)習(xí)方向。其次，教師需要以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)講授這堂課的重點內(nèi)容。那么教師可將全班學(xué)生劃分為不同小組，要求各小組借助導(dǎo)學(xué)案探討這堂課的重難點。在小組討論之后，讓問題進(jìn)入“白熾化”階段。當(dāng)下，教師可使用簡潔且容易理解的語言為學(xué)生講授問題，以此加深他們對知識的印象，使其更好地把握知識點。通過以小組為單位討論學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，又可以縮短學(xué)生之間的距離，搭建友誼的橋梁，從而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。除此之外，生物學(xué)教師在教學(xué)中還要注重講課時的語言技巧。生物學(xué)這門學(xué)科有許多專有名詞，學(xué)生聽起來枯燥無味，便出現(xiàn)“左耳聽，右耳出”的情況。而作為初中生物學(xué)教師，可以將這些名詞“改頭換面”，讓學(xué)生對這些專有名詞加深印象。

以“細(xì)胞”這個詞為例，在教學(xué)中教師可用“泡泡”代替。如大量白泡泡和紅泡泡組成了人體。教師所要表達(dá)的意思是人體中有許多的紅細(xì)胞與白細(xì)胞。利用如此充滿趣味性的講解，能夠讓學(xué)生立刻記住課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、加強相關(guān)知識點學(xué)習(xí)

初中生物學(xué)的教學(xué)具有一定的特殊性，各個知識點均密切聯(lián)系。正因如此，在初中生物學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時，教師可有機結(jié)合相關(guān)知識，采取比較法建立知識框架。

例如，在“觀察人體基本組織”的教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同完成“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的實驗。在實際操作時，教師應(yīng)在演示實驗的同時讓學(xué)生明確實驗過程中所需注意的事項。如顯微鏡的正確使用方法，借助顯微鏡觀察之后可以明確人體四類基本組織的區(qū)別，分別為上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織，根據(jù)生物學(xué)課本中的相關(guān)知識，教師將全班學(xué)生劃分為多個小組，使其分別觀察各類組織。在實驗過程中，學(xué)生不僅動手實踐操作，而且結(jié)合教材內(nèi)容自主解決教師設(shè)置的問題，無論是生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)欲望都得到充分激發(fā)。

六、自主學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動機，取得良好的學(xué)習(xí)效果，初中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自覺程度組成不同的學(xué)習(xí)小組，將各小組人數(shù)控制在四到六人，并且讓各小組明確分工，從中選出專門人員記錄與搜集資料等。

例如，在“種子的萌發(fā)”教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生劃分為不同小組，讓他們在小組內(nèi)部探討交流，同時結(jié)合自己現(xiàn)實生活中的相關(guān)經(jīng)驗，猜測種子生根發(fā)芽的影響因素。然后各小組在全班范圍內(nèi)講述自己的猜測與假設(shè)，教師與學(xué)生一起排除不可能的猜測，進(jìn)而指引學(xué)生科學(xué)合理地制訂探究計劃，從而驗證自己的猜測是否正確。

七、合作探究

合作探究也是初中生物學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要相互配合，通過一系列的探究活動完成對教學(xué)內(nèi)容的深入轉(zhuǎn)化，并有效提升思維能力和解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)展開合作探究，并對其探究過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c與引導(dǎo)。

例如，在講解“植株的生長”的過程中，教師可將學(xué)生劃分為不同小組，讓他們以自己的興趣為依據(jù)栽培植株，而且選定時間段細(xì)致觀察植株的具體生長情況，及時撰寫觀察日記并做好記錄。另外，學(xué)生還可以借助現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品，如智能手機、平板等，按照規(guī)律時間為植株拍照或者錄像，以此記錄其生長情況。對于自己歸納整合的觀察資料，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間與小組成員分享，共同討論植株健康生長的辦法。另外，學(xué)生還應(yīng)該將個人觀察日記與相關(guān)資料在小組中統(tǒng)一整理，從而形成實驗報告并上交老師。在這一過程中，充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等，通過觀察記錄還可以提升他們的科學(xué)探究素養(yǎng)。

八、課堂總結(jié)

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，通過使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，全班學(xué)生可以全身心參與到探究活動中，以此積極貫徹落實生物學(xué)知識學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生物學(xué)教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程及其所取得的探究成果第一時間總結(jié)評價，從而讓學(xué)生可以及時正確地認(rèn)知自己的問題和不足，而且通過參與探究活動可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得和體會。

例如，在完成“種子的萌發(fā)”這節(jié)課的教學(xué)之后，初中生物學(xué)教師可以合理有效地引導(dǎo)學(xué)生，使其結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容思考探索農(nóng)民伯伯在播種之后為何用塑料薄膜覆蓋土地，讓他們懂得哪一類土壤對種子萌發(fā)最有利。除此之外，初中生物學(xué)教師還可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，從中獲取與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的中考題目，并且要求學(xué)生在課堂上給出答案。借助該方式檢驗學(xué)生認(rèn)知與掌握本節(jié)課知識的程度，引領(lǐng)他們加強知識內(nèi)化，最終實現(xiàn)知識遷移。

綜上所述，在新一輪教育教學(xué)改革逐步深化的過程中，初中生物學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新日益加快，而革新的第一步便是將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式有效應(yīng)用于教學(xué)中。通過發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢與作用，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時利用小組合作等多樣化方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，突顯他們在課堂上的主體地位。在積極深入思考探索的同時，學(xué)生還可以加深對生物學(xué)知識的認(rèn)知與掌握，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績，取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促使學(xué)生全面發(fā)展。