馬春麗

化學(xué)學(xué)科在初中教學(xué)中的形式和內(nèi)容并不復(fù)雜，但是限于學(xué)生初次相對(duì)系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)體系，其在初學(xué)階段依舊會(huì)出現(xiàn)較多的問題，也會(huì)面臨一些困難?；瘜W(xué)學(xué)科的教育教學(xué)過程也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)過程，其間出現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)以及相應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象均是化學(xué)教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。而在這個(gè)教學(xué)過程中，其可視化屬性相對(duì)明顯，教師需要為學(xué)生展示正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但受限于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，一些實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行實(shí)踐操作。此時(shí)，教師即可選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展信息化的教育教學(xué)形式。同時(shí)，也可將一般類型的化學(xué)知識(shí)理論授課內(nèi)容與信息化教學(xué)資源的應(yīng)用過程聯(lián)系起來，改善化學(xué)課堂的整體教學(xué)效果?；诖?，本文首先分析了網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì);其次，分析了網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

網(wǎng)絡(luò)信息資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用形式可以分為靜態(tài)資源應(yīng)用形式和動(dòng)態(tài)資源應(yīng)用形式，其中，靜態(tài)資源的應(yīng)用形式為主要形式，動(dòng)態(tài)資源的應(yīng)用形式主要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)。在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師若想提升此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用質(zhì)量，就需要結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的基本要求和相應(yīng)課程的具體教學(xué)內(nèi)容，合理選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源的實(shí)際應(yīng)用形式。更為關(guān)鍵的是，在這個(gè)過程中，教師需要強(qiáng)化資源應(yīng)用的互動(dòng)性，不能單純地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的展示功能，而是需要以傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程為主體，以支架式教學(xué)模式的主要資源整合形式，將網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過程作為化學(xué)教育教學(xué)形式和教育教學(xué)資源的主要拓展形式，從而將此類網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)資源的應(yīng)用方法靈活地調(diào)整。

一、網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）可視化應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

可視化應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的突出優(yōu)勢(shì)，并且在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的支持下，現(xiàn)階段，這種可視化的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也更加突出，其實(shí)際的可視化效果也得到了不同程度的強(qiáng)化，尤其是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以直接應(yīng)用虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生展示一些平時(shí)無法完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)性也會(huì)有所提升。可視化的教學(xué)效果還會(huì)呈現(xiàn)在一般類型的知識(shí)理論教育教學(xué)過程中。在學(xué)生初學(xué)初中化學(xué)知識(shí)理論時(shí)，需要記憶的內(nèi)容往往相對(duì)較多，教師也會(huì)為學(xué)生提供一些記憶基礎(chǔ)知識(shí)理論的意見和建議。但是受限于初中生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累水平，很多學(xué)生并不能構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師即可選擇一些思維導(dǎo)圖類型的教學(xué)形式和教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，將一些基礎(chǔ)知識(shí)理論加入思維導(dǎo)圖中，從而引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)清晰的認(rèn)知脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論的過程將會(huì)更加高效和合理。而在這個(gè)過程中，教師也可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析和總結(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的反饋信息，提升網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用針對(duì)性，從而在整體上改善初中化學(xué)課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。

（二）引導(dǎo)性應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

化學(xué)教育的引導(dǎo)性是互動(dòng)性的基礎(chǔ)，只有在良好的化學(xué)教育引導(dǎo)性基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間才能形成良好的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系不只是教學(xué)內(nèi)容選擇層面的互動(dòng)關(guān)系，更是教學(xué)形式優(yōu)化層面的互動(dòng)關(guān)系，并且后者在實(shí)際的教學(xué)過程中更關(guān)鍵。從初中化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)性的角度分析，在一般類型的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生回答此類問題的實(shí)際效果，將此類重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)理論時(shí)的問題對(duì)應(yīng)，從而提升初中課堂教育的針對(duì)性。但是在這個(gè)過程中，教師可以應(yīng)用的資源相對(duì)有限，再加之學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)教師的引導(dǎo)性教學(xué)問題時(shí)，無法理解問題的含義，之后回答問題的過程自然也會(huì)不完整、不合理。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源之后，教師可以根據(jù)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的具體狀態(tài)，靈活地加入一些理解性的教學(xué)資源，促使學(xué)生可以在這個(gè)過程中，理解老師的問題，并在老師的引導(dǎo)下，更好地回答問題。更為關(guān)鍵的是，可以在老師的引導(dǎo)下，將此類問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系，從而明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的具體方向。

二、網(wǎng)絡(luò)信息資源在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）合理選擇資源應(yīng)用時(shí)機(jī)，提升化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)性

教師在應(yīng)用此類網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)要求，合理選擇資源應(yīng)用時(shí)機(jī)，并將具體的資源應(yīng)用過程與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式聯(lián)系起來，這樣才能提升化學(xué)教學(xué)的整體引導(dǎo)性。首先，在備課階段，教師需要分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。一般而言，一些常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象在學(xué)生的生活中也較為常見，如燃燒、凝固等。但是，有些化學(xué)現(xiàn)象相對(duì)少見，例如氧化、酸堿腐蝕等。在講解與此類現(xiàn)象相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)象形成具體的認(rèn)知。為此，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用環(huán)節(jié)與課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，也可激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。如在講解“酸和堿的中和反應(yīng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，展示一些生活中或者工業(yè)生產(chǎn)中需要應(yīng)用到的酸堿中和原理，并結(jié)合此類原理，為學(xué)生展示相應(yīng)的影像資料或者圖片資源;其次，在這個(gè)過程中，教師也可選擇一種特殊的現(xiàn)象，例如“金屬在強(qiáng)酸中的溶解”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考此類現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實(shí)意義，也可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過程將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。

（二）變化資源應(yīng)用形式，完善資源應(yīng)用流程

相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用流程不僅包括資源的課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)應(yīng)用與課后教學(xué)總結(jié)，還應(yīng)包括與課后反饋調(diào)查和課中教學(xué)調(diào)整等相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且后者在網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用過程中更為關(guān)鍵，這也是網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用要求。首先，教師需要合理選擇此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合渠道。一般情況下，結(jié)合具體的內(nèi)容，例如常見的酸堿鹽等，教師可以直接搜索相應(yīng)的圖片，進(jìn)而借助多媒體進(jìn)行展示，這是網(wǎng)絡(luò)信息資源最為常見的一種應(yīng)用形式，但其應(yīng)用的效果一般。為此，教師可以在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的過程中，引入一些相對(duì)完整、相對(duì)成熟的資源應(yīng)用形式，例如思維導(dǎo)圖類型的資源應(yīng)用形式。需要注意的是，這種思維導(dǎo)圖類型的資源應(yīng)用形式在網(wǎng)絡(luò)信息資源的支持下，將會(huì)表現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)屬性，并且這種動(dòng)態(tài)屬性往往會(huì)超出動(dòng)態(tài)資源展示的范疇，會(huì)在教學(xué)互動(dòng)性上得以加強(qiáng)。如在講解“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”課程內(nèi)容時(shí)，教師可以利用Xmind等專業(yè)的思維導(dǎo)圖繪制軟件，將與“分子和原子”“元素”“原子結(jié)構(gòu)”等相關(guān)的內(nèi)容作為主要標(biāo)題，進(jìn)而將此類標(biāo)題與思維導(dǎo)圖的拓展節(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來。同時(shí)，可以插入一些圖片或者視頻的超鏈接，從而在展示具體的思維導(dǎo)圖內(nèi)容時(shí)，直接將一些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容與本章節(jié)的知識(shí)理論講解過程結(jié)合起來，這樣，網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用流程也會(huì)更加完善。

（三）注重互動(dòng)交流，提升虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。但受限于常規(guī)類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中并不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)層面的適應(yīng)性，甚至還存在一些危險(xiǎn)性，包括一些酸堿中和實(shí)驗(yàn)、化學(xué)燃燒實(shí)驗(yàn)等。尤其是一些氧化實(shí)驗(yàn)，其對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間也有相對(duì)較高的要求，此時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度更高。為此，教師應(yīng)積極應(yīng)用虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并在應(yīng)用這種教學(xué)平臺(tái)的過程中，整合與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源，從而提升網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用的時(shí)效性以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的指導(dǎo)性。如在講解“二氧化碳制取的研究”的內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合此類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求，從化學(xué)藥品準(zhǔn)備、化學(xué)儀器準(zhǔn)備等角度，細(xì)化實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。之后，教師可以應(yīng)用虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與氧氣實(shí)驗(yàn)室制備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的實(shí)際流程。借此，教師即可應(yīng)用虛擬教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)畫，并結(jié)合此類操作動(dòng)畫，為學(xué)生講解與實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作要求及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)理論內(nèi)容。需要注意的是，虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用雖然相對(duì)靈活，但是若想提升此類網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用質(zhì)量，還需要對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)操作的具體流程進(jìn)行細(xì)化分析，明確網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用形式，細(xì)化此類資源的應(yīng)用辦法，這樣才能切實(shí)提升網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用效果。

三、結(jié)語

總之，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源時(shí)，教師需要明確此類資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用特點(diǎn)，同時(shí)，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理調(diào)整化學(xué)教學(xué)節(jié)奏。在這個(gè)過程中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，從而借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，提前準(zhǔn)備此類問題，這樣不僅可以提高化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還可以切實(shí)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息資源的實(shí)際應(yīng)用流程。