玉丹萍 廖鳳娥 王玉冪 潘潔 韋海燕

摘 要：幼兒園環(huán)境在幼兒教育中具有重要的作用。文章通過問卷法、訪談法、觀察法對廣西壯族自治區(qū)河池市A幼兒園進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該幼兒園在將民族材料應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中主要存在如下的問題：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后制約了教師利用民族材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒園對教師的民族材料應(yīng)用的培訓(xùn)有待加強(qiáng);教師自身開發(fā)應(yīng)用民族材料的水平低，缺乏有效指導(dǎo)等。文章進(jìn)一步提出對策：政府加大對民族材料應(yīng)用的宣傳力度;幼兒園組建一支民族材料特色教研隊(duì)伍;建立開發(fā)與應(yīng)用民族材料融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)制度;幼兒教師制訂合理的民族材料融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案;充分挖掘民族材料資源，創(chuàng)設(shè)特色民族材料資源環(huán)境;提高幼兒應(yīng)用民族材料參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

關(guān)鍵詞：民族材料;幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用研究

基金項(xiàng)目：2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于GIS的桂西北民族地區(qū)學(xué)前教育資源空間分布研究”（項(xiàng)目編號：2020KY15004）;2019年河池學(xué)院校級科研項(xiàng)目“廣西河池市普惠性幼兒園教師生存狀態(tài)研究”（項(xiàng)目編號：2019XJQN006）;2020年廣西區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“桂西北民族地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中民族材料應(yīng)用的研究”（項(xiàng)目編號：202010605087）。

作者簡介：玉丹萍（1992—），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

廖鳳娥（2000—），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

王玉冪（1998—），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

潘 潔（1998—），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

韋海燕（1998—），女，河池學(xué)院教師教育學(xué)院。

一、研究說明

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵1]莊羅霞（2019）表示，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是對幼兒園室內(nèi)環(huán)境（墻面、活動(dòng)區(qū)）、門廳和走廊環(huán)境（墻面、過道、樓梯）、戶外環(huán)境（園所建筑以外的活動(dòng)場地、綠化用地、活動(dòng)設(shè)施、器具玩具）的設(shè)計(jì)與布置[2]。河池市地處廣西西北邊陲，有壯族、毛南族、瑤族、仫佬族等世代居住的少數(shù)民族。本研究中“民族材料”指的是桂西北民族地區(qū)的特色民族文化、節(jié)日活動(dòng)、工藝技藝等，如特色傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”，特色美食“五色糯米飯”，民族體育游戲“拋繡球”“板鞋”“撿紅蛋”，精巧的民間工藝美術(shù)“壯錦”，等等。

二、研究對象與方法

（一）研究的對象

本研究的對象是廣西河池市的A幼兒園的教師。該園為公辦屬性，是省級示范性幼兒園，含5所分園，覆蓋了河池市所有城區(qū)。

（二）研究的方法

1.問卷法

本研究的調(diào)查問卷由焦婧怡碩士論文《鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開發(fā)與利用——以保定市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例》[3]中的自編問卷改編而成，總共分發(fā)問卷120份，回收114份（見表1）。

2.訪談法

本研究自編訪談提綱，抽取3位教師進(jìn)行訪談，A教師（小班教師，8年教齡，本科學(xué)歷）;B教師（中班教師，5年教齡，本科學(xué)歷）;C教師（大班教師，10年教齡，大專學(xué)歷）。

三、廣西河池市A幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中民族材料應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師對民族材料應(yīng)用的認(rèn)知

91.2%的教師表示教師應(yīng)積極參加民族文化素養(yǎng)培訓(xùn);89.5%的教師表示支持在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料;80.4%的教師表示意識(shí)到了應(yīng)用本土民族材料的重要性。此外，筆者還了解到該幼兒園會(huì)定期組織教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開發(fā)與應(yīng)用民族材料。這在一定程度上加深了教師對民族材料應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

（二）民族材料應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程

1.教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料的出發(fā)點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示，該幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)主要集中在創(chuàng)設(shè)美觀環(huán)境（24%）、滿足幼兒對民族文化的興趣需求（25%）、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（21%）和幼兒園建設(shè)的要求（21%）四個(gè)方面。

2.幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料時(shí)遇到的困難

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料時(shí)遇到很多困難。其中最突出是教師工作繁忙（28%）、教師時(shí)間精力有限（25%）、教師缺乏有效指導(dǎo)（20%）、幼兒園缺少經(jīng)費(fèi)（15%）。

3.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料時(shí)幼兒的參與度

調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料時(shí)，幼兒的參與度主要為中低度參與（44%）和中度參與（42%），而高度參與較少（11%），同時(shí)存在不參與的情況（3%）。

（三）民族材料融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

1.園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，A幼兒園在門廳、走廊等園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料的程度比較高。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班級把創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)集中在教室墻壁和走廊墻壁上，對教室門窗的布置比較簡單。

2.戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

A幼兒園對戶外環(huán)境進(jìn)行了分區(qū)，如沙水區(qū)、大型玩具區(qū)等，分布較合理。另外，為了滿足幼兒的各種需要，A幼兒園在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒準(zhǔn)備了大量的民族傳統(tǒng)體育玩具，如板鞋、繡球等。

四、影響廣西河池市A幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中民族材料應(yīng)用的因素

（一）地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

A幼兒園所在的地區(qū)以種桑養(yǎng)蠶等農(nóng)業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)，總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高。該地區(qū)雖然擁有豐富的本土民族文化資源，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，導(dǎo)致民族材料在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用沒有得到重視。具體表現(xiàn)為幼兒園教師工資低，很難調(diào)動(dòng)教師將民族材料融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

（二）對教師的培訓(xùn)不足

在訪談中，A、B教師都表示雖然幼兒園組織過相關(guān)培訓(xùn)，但教師應(yīng)用民族材料的水平仍然較低?？梢姡珹幼兒園對教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料的培訓(xùn)內(nèi)容比較淺顯和模糊，缺乏實(shí)操性。

（三）教師缺乏有效指導(dǎo)，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

在訪談中，B教師說：“我們不知道應(yīng)用民族材料的具體制作方法，沒有思路，只能參照網(wǎng)上的圖片硬著頭皮做?！笨梢姡處熼_發(fā)與應(yīng)用民族材料的能力有限，從而導(dǎo)致在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料的效果較差。教師缺乏有效指導(dǎo)，不僅降低了其開發(fā)與應(yīng)用民族材料的積極性，且在一定程度上加大了教師的日常工作負(fù)擔(dān)，使教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中民族材料的應(yīng)用建議

（一）有關(guān)部門應(yīng)加大財(cái)政投入及宣傳力度

有關(guān)部門應(yīng)加大財(cái)政投入及宣傳力度，加大對當(dāng)?shù)赜變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中民族材料應(yīng)用的扶持力度，促進(jìn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）組建民族材料特色教研隊(duì)伍，建立民族材料融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)制度

1.組建民族材料特色教研隊(duì)伍

李志英認(rèn)為，幼兒園要成立鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的教研團(tuán)隊(duì)[4]。若想成為地方特色幼兒園，幼兒園應(yīng)組建一支民族材料特色教研隊(duì)伍，對本地區(qū)的民族傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行收集、篩選，整理出適合各年齡段幼兒的民族材料。

2.建立民族材料融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)制度

幼兒園應(yīng)建立民族材料融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)制度，從而調(diào)動(dòng)教師開發(fā)與應(yīng)用民族材料的積極性。例如，將民族材料融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師績效掛鉤，并對各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行評分，同時(shí)將幼兒參與度設(shè)為評分的主要標(biāo)準(zhǔn)，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用民族材料效果好、幼兒參與程度高的班級教師予以表揚(yáng)，并依據(jù)評分的排名提供相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);將教師的相關(guān)主題文章發(fā)表的情況作為評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之一，并在園內(nèi)大會(huì)上對發(fā)表優(yōu)秀文章的教師予以表揚(yáng)[5]。

（三）制訂合理的應(yīng)用民族材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的方案

1.制訂合理的應(yīng)用民族材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的方案

以“三月三”主題為例，可從“三月三”的風(fēng)俗、美食、特產(chǎn)、人物傳說入手，建構(gòu)并篩選有效信息，在主題網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上逐步完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案（見圖1）。

2.充分挖掘民族材料資源，創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境

教師應(yīng)從廣西河池市的地域特點(diǎn)、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，充分合理地挖掘具有本地區(qū)特色的民族材料資源，創(chuàng)設(shè)特色班級環(huán)境。例如，教師可準(zhǔn)備本地區(qū)少數(shù)民族的服飾，放置到角色扮演區(qū)內(nèi)，讓幼兒感受少數(shù)民族服裝的特點(diǎn);利用五色糯米飯、粽子、豆腐圓、馬打滾、血腸等美食資源，開展“廚藝小課堂”等活動(dòng);利用本地區(qū)壯錦、繡球等特產(chǎn)資源，在美工區(qū)內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng)。

3.及時(shí)對環(huán)境布置進(jìn)行反思和調(diào)整

根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的動(dòng)態(tài)原則，環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不屬于一項(xiàng)階段性的活動(dòng)，而是一項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng)。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要不斷進(jìn)行反思和調(diào)整。例如，教師在“廚藝小課堂”活動(dòng)中，向幼兒展示了五色糯米飯、粽子、豆腐圓等美食的制作方法后，幼兒可能會(huì)說“這些食物都很干，我想喝點(diǎn)飲料”之類的話。根據(jù)幼兒的反饋，教師可以在活動(dòng)中添加一些具有當(dāng)?shù)靥厣奶鹌?，如涼粉等?/p>

（四）提高幼兒的參與度，發(fā)揮幼兒的主體性

提高幼兒的參與度，讓幼兒積極參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能減輕教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的適宜性原則、參與性原則等都要求教師要?jiǎng)?chuàng)建適合幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征的環(huán)境，同時(shí)還要激發(fā)幼兒應(yīng)用民族材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的積極性，指導(dǎo)幼兒參與環(huán)境布置并讓幼兒感受環(huán)境布置的成果。例如，教師在對幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，可以在主題墻上預(yù)留一塊空白的區(qū)域作為幼兒涂鴉區(qū)，給幼兒親手涂鴉的機(jī)會(huì)，提升幼兒參與幼兒園的環(huán)境布置的積極性[6]。

[參考文獻(xiàn)]

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莊羅霞.土家族工藝文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

焦婧怡.鄉(xiāng)土資源在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開發(fā)和利用[D].石家莊：河北大學(xué)，2017.

李志英.慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017.

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