摘 要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成都是不可或缺的，多方位的課堂預(yù)設(shè)會(huì)呈現(xiàn)多元化的課堂生成。正確處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，站在學(xué)生的角度推進(jìn)教學(xué)，可以提升課堂教學(xué)的有效性。文章通過對(duì)鄭淇老師《感受我們的呼吸》一課進(jìn)行評(píng)析，探討預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);預(yù)設(shè);生成

作者簡(jiǎn)介：王華平（1972—），男，浙江省玉環(huán)市楚門中心小學(xué)。

課標(biāo)指出科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，這意味著我們要為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)?？茖W(xué)的教學(xué)離不開預(yù)設(shè)。學(xué)生是科學(xué)探究的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要具備自主探究能力，培養(yǎng)自己提出問題和解決問題的能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向必然會(huì)和教師的預(yù)設(shè)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。因此，教學(xué)過程是一個(gè)富有生命力的、動(dòng)態(tài)變化的過程，具有鮮明的生成性[1]。

課堂預(yù)設(shè)就是教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展水平和探究能力，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂生成則是在教學(xué)過程中師生共同呈現(xiàn)的課堂實(shí)際情況。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成之間相互依存、相互作用、相互影響，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的、雜亂無章的。因此，科學(xué)教師要正確應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提升科學(xué)課堂的有效性。筆者在“2020年全國(guó)教科版小學(xué)科學(xué)新教材遠(yuǎn)程直播培訓(xùn)研討會(huì)”中觀摩了鄭淇老師的《感受我們的呼吸》一課，深深感受到小學(xué)科學(xué)課中預(yù)設(shè)和生成的重要性，受益匪淺。

一、課例背景

（一）授課內(nèi)容

在研討會(huì)中，杭州市學(xué)軍小學(xué)的鄭淇老師對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《感受我們的呼吸》一課進(jìn)行了教學(xué)?！陡惺芪覀兊暮粑肥恰逗粑c消化》單元的第一課，是學(xué)習(xí)后續(xù)單元《呼吸與健康生活》《測(cè)量肺活量》兩課的基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過感受呼吸的過程以及用簡(jiǎn)單裝置模擬人體呼吸，了解了人體呼吸的器官，并明白了空氣中氧氣對(duì)生命的重要意義。

（二）授課對(duì)象

授課對(duì)象為杭州市學(xué)軍小學(xué)的學(xué)生，全班學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較好，生活知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃厚。在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《我們自己》這一單元時(shí)，學(xué)生已從人體的身體結(jié)構(gòu)入手，通過看、聽、摸等方法，認(rèn)識(shí)了器官。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人體呼吸也有一定的感性認(rèn)識(shí)，他們能感受到鼻子、嘴巴在參與呼吸，知道呼吸需要空氣，有些學(xué)生還知道呼吸是為了得到氧氣。但是大部分學(xué)生對(duì)于“為什么要呼吸”“呼吸時(shí)人體外部和內(nèi)部的變化”“參與呼吸的器官有哪些”等問題是不了解的。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了自身感受呼吸、觀察與模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，獲得了與呼吸相關(guān)的新認(rèn)知。

（三）授課目標(biāo)

概念目標(biāo)：學(xué)生通過自身感受，知道呼吸是人體的重要活動(dòng);學(xué)生通過觀察呼吸模擬器和人體呼吸器官圖，能說出呼吸是由鼻腔、氣管、肺等器官共同參與的活動(dòng);學(xué)生通過觀察人體呼吸器官圖，并進(jìn)行小組討論，了解呼吸是氣體交換的過程，知道氧氣和二氧化碳兩種氣體對(duì)生命具有重要意義。

科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)生通過有意識(shí)的呼吸過程，感受呼吸時(shí)身體各部分的變化;學(xué)生通過進(jìn)行人體呼吸的模擬實(shí)驗(yàn)，了解呼吸器官在呼吸過程中的協(xié)同合作。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生通過呼吸體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)探究自己的身體產(chǎn)生興趣;學(xué)生通過開展人體呼吸的模擬實(shí)驗(yàn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，樂于表達(dá)自己的想法。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：學(xué)生通過討論，認(rèn)識(shí)到氧氣與人體生命活動(dòng)的聯(lián)系。

二、多方位的課堂預(yù)設(shè)

（一）教材預(yù)設(shè)

想要設(shè)計(jì)一節(jié)好課，教師首先必須吃透教材和教學(xué)用書，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)流程[2]。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)含有科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的必備流程，因此科學(xué)教師要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)了然于心，對(duì)實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需材料都應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校是否具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的硬件設(shè)施、實(shí)驗(yàn)材料是否配備齊全、所提供的實(shí)驗(yàn)材料是否具有操作性和有效性等也是科學(xué)教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中要考量的因素[3]。因此，科學(xué)教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)開展“下水實(shí)驗(yàn)”，只有自己親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)，才能知道自己哪些方面存在不足、哪些方面需要整改、哪些方面需要補(bǔ)充。在鄭淇老師執(zhí)教的《感受我們的呼吸》一課中，她沒有照搬教材中的呼吸器模擬裝置（見圖1），而是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。相比之下，鄭淇老師的模擬裝置（見圖2）更加簡(jiǎn)單，利用一根Y形管代替了原先的兩根吸管，這樣更加貼近實(shí)際。精心的教材預(yù)設(shè)會(huì)成為課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂生成時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更加直觀，更易于學(xué)生接受和理解，教師也能更加胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)。

（二）學(xué)生預(yù)設(shè)

小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于科學(xué)他們會(huì)有一些天馬行空的想法，而且個(gè)體之間的差異較大，所以科學(xué)教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，首先要認(rèn)真地了解學(xué)生，了解他們的科學(xué)思維習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)探究方式、實(shí)驗(yàn)操作能力水平，了解他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和生活態(tài)度等。教師可以通過課前談話、問卷調(diào)查或者導(dǎo)學(xué)單收集等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解。鄭淇老師課前讓學(xué)生就“呼吸時(shí)氣體進(jìn)入人體經(jīng)過了哪些呼吸器官？”“關(guān)于呼吸想知道些什么？”等問題進(jìn)行了詳細(xì)的前測(cè)，結(jié)合圖片和文字讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的前概念，以把握學(xué)生的知識(shí)水平，為后面的課堂生成做鋪墊。從學(xué)生的前測(cè)單可以看出，有些前概念的確是正確的，而有些前概念還存在一些偏差，這就需要教師在預(yù)設(shè)時(shí)思考如何引導(dǎo)學(xué)生正確轉(zhuǎn)變前概念。鄭淇老師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，真正體現(xiàn)了生本課堂理念。

三、多元化的課堂生成

教師在進(jìn)行多方位充分的預(yù)設(shè)之后，要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的課堂預(yù)設(shè)之中，此時(shí)課堂開始生成，課堂生成會(huì)因?yàn)橹岸喾轿坏念A(yù)設(shè)而變得更加多元化。在課堂這一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)空間里，隱藏著很多不確定的消極因素，教師要及時(shí)將這些消極因素轉(zhuǎn)變成課程資源。通過動(dòng)態(tài)生成，科學(xué)教師的精心預(yù)設(shè)得到完美實(shí)現(xiàn)，呈現(xiàn)高效的科學(xué)課堂，這是意料之中的生成。當(dāng)然，教學(xué)中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的生成，這就需要科學(xué)教師利用自身的教學(xué)智慧來正確應(yīng)對(duì)。

（一）意料之中的生成

鄭淇老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂生成十分順利，讓人感覺清晰流暢。例如，在讓學(xué)生感受呼吸的過程中，部分學(xué)生的確感受到有氣體通過咽、喉、氣管等，但是這種感覺是微弱的，而且學(xué)生難以表達(dá)其所在的位置。鄭淇老師在預(yù)設(shè)時(shí)就考慮到這一點(diǎn)，事先準(zhǔn)備了聽診器，非常巧妙地借助聽診器讓學(xué)生真真切切地感受到氣體通過的器官位置，筆者隔著屏幕都能感受到學(xué)生那種體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過這節(jié)課已經(jīng)可以自己解答原先的一些疑問，如“除了鼻子還有什么呼吸器官？”“人是怎樣呼吸的？”“大腦也算呼吸器官嗎？”……但是還有一些疑問尚未能解答，如“空氣被吸到肺里后還會(huì)去別的地方旅行嗎？”“人的呼吸為什么會(huì)變得急促？”……鄭淇老師讓學(xué)生通過自己掌握的知識(shí)對(duì)前測(cè)單進(jìn)行完善，使課堂生成得到進(jìn)一步升華。正是因?yàn)橛邢惹叭娴念A(yù)設(shè)，才能展現(xiàn)這種精彩的生成，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)樂趣。

（二）意料之外的生成

課堂的生成千變?nèi)f化，再周密的預(yù)設(shè)也有可能出現(xiàn)意料之外的生成，此時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。在鄭淇老師的課中，學(xué)生普遍知道氣體可以從鼻子或者口腔進(jìn)入人體，但是他們認(rèn)為氣體在經(jīng)過鼻子和口腔之后馬上就要經(jīng)過氣管直接到達(dá)肺，對(duì)咽、喉這些部位并不了解。鄭淇老師面對(duì)這一情況，并沒有馬上糾正，也沒有直接給出咽、喉這些詞，而是順著學(xué)生的回答追問：“你有什么樣的感受，為什么你認(rèn)為氣體經(jīng)過了氣管呢？”學(xué)生紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，哪怕沒有答到點(diǎn)上，鄭淇老師也很耐心地傾聽，直到一位學(xué)生說自己有癢癢的感覺，鄭淇老師繼續(xù)追問：“哪里感覺癢癢的？”學(xué)生摸了摸自己喉嚨的位置，此時(shí)鄭淇老師順勢(shì)引出了咽、喉的概念。為了進(jìn)一步驗(yàn)證，鄭淇老師還讓學(xué)生借助聽診器感受氣體經(jīng)過咽、喉的情況，這使得學(xué)生對(duì)咽喉的印象更加深刻。鄭淇老師將意料之外的生成巧妙地轉(zhuǎn)化，通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行靈活的調(diào)整，站在學(xué)生的角度推進(jìn)教學(xué)，給學(xué)生留下了動(dòng)態(tài)生成的空間，展現(xiàn)了高效、精彩的課堂生成。

四、正確處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系

通過鄭淇老師《感受我們的呼吸》這節(jié)課，筆者深深感受到課堂預(yù)設(shè)和生成之間的重要聯(lián)系，這節(jié)課的精彩離不開鄭淇老師前期用心備課的工作，這體現(xiàn)出一位科學(xué)教師的匠心。多方位的預(yù)設(shè)是保證課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，只有進(jìn)行全面預(yù)設(shè)、精心預(yù)設(shè)、靈巧預(yù)設(shè)，才能確保多元化生成的高效性。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成也不一定非要刻板地順著預(yù)設(shè)，有時(shí)候意外的生成也能帶來意想不到的驚喜。課堂生成的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，在交流互動(dòng)中引導(dǎo)生成、拓展生成，讓學(xué)生盡情地享受科學(xué)課堂帶來的樂趣，這樣課堂也會(huì)變得生動(dòng)而且富有活力。

在感嘆鄭淇老師課堂精彩之余，筆者也進(jìn)行了反思，認(rèn)為自己課前的預(yù)設(shè)做得不到位，尤其在教授教科版科學(xué)三年級(jí)新教材時(shí)，因?yàn)闆]有事先對(duì)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，結(jié)果在教學(xué)生成時(shí)不可避免地出現(xiàn)“翻車”的情況。如在《水》這一單元中有溶解實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)溶解概念的認(rèn)識(shí)還不是非常清晰，不明白怎樣才算是完全溶解，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以順利開展。其實(shí)早在一年級(jí)下冊(cè)《它們?nèi)ツ牧恕愤@一單元就涉及了溶解概念，因此筆者想當(dāng)然地以為學(xué)生已經(jīng)有這方面的前概念。然而，雖說現(xiàn)在一年級(jí)就開設(shè)有科學(xué)這門課程，但是部分學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，一、二年級(jí)往往都是由語(yǔ)文教師或數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)教師，而且基本都是流于形式。此外，在三年級(jí)科學(xué)教學(xué)中還涉及很多數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)。如在研究水、空氣的特點(diǎn)時(shí)涉及體積概念，在研究一袋空氣的質(zhì)量是多少時(shí)涉及倍數(shù)關(guān)系，在觀測(cè)風(fēng)向時(shí)涉及八個(gè)方位，在測(cè)量一天中的氣溫變化時(shí)要繪制柱狀圖等，在教學(xué)前筆者也沒有提前向?qū)W生了解他們對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，導(dǎo)致課堂生成時(shí)效率低下，作業(yè)反饋情況極差。因此，在后面的教學(xué)中，只要教學(xué)內(nèi)容涉及一、二年級(jí)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，筆者一般都會(huì)先向?qū)W生了解他們相關(guān)知識(shí)的掌握情況。通過反思自身的教學(xué)實(shí)例，筆者更加清晰地認(rèn)識(shí)到課前充分的預(yù)設(shè)是多么重要，教師不能只是考慮教學(xué)設(shè)計(jì)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣才能提升教學(xué)的有效性。

在一個(gè)充滿生命力的課堂中，教師在精心設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、思維情況，運(yùn)用自身的教育智慧靈活地處理生成信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。身為教師，我們必須抓住對(duì)本課有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只有這樣我們的課堂教學(xué)才能順暢開展。

總之，課前預(yù)設(shè)與課堂生成并不存在矛盾沖突，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，站在學(xué)生的角度，把握并營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，使預(yù)設(shè)和生成相得益彰?？茖W(xué)教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。多方位的預(yù)設(shè)才能呈現(xiàn)多元化的生成，精彩的預(yù)設(shè)才能成就出彩的生成，教師應(yīng)把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

良好的課堂預(yù)設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的生成性活動(dòng)則是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力再次發(fā)展的推進(jìn)劑。教師應(yīng)在科學(xué)課堂教學(xué)中重視預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧發(fā)展。

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