【摘要】管理班級是一種責任，也是一門藝術(shù)，需要教師充分發(fā)揮管理的智慧。班級，猶如一個家，需要師生共同悉心管理，用心呵護，才能更加溫馨、融洽、和諧。那么教師如何發(fā)揮引導者的作用，引導學生參與管理班級，使班級真正成為能讓學生開心學習的“家”呢？筆者在十多年的班主任工作經(jīng)歷中，總結(jié)出一套行之有效的管理方法，即“三用法”—用智、用情、用心，有利于打造出向上、快樂、團結(jié)的班集體。

【關(guān)鍵詞】班級管理;用智;用情;用心

作者簡介：莫潤超（1982—），女，廣東省東莞市高埗鎮(zhèn)中心小學。

班主任在班級這個溫暖的大家庭里充當著各種角色，有時是管理者，有時是引導者，有時是學生的朋友等。那么班主任如何充分發(fā)揮各種角色的作用，使班級管理更科學、有效呢？筆者嘗試在班級管理工作中運用“三用法”，取得了良好的效果。

一、用智管理學生，營造良好班風

（一）用智學生自主管理

班級管理中，老師的管理固然重要，但學生的自主管理會更有成效，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主管理、自主教育的意識與能力。學生作為班級真正的主人，只有主動參與到班級管理中，才能把自己管好，把班級管好。

比如為了提高學生的自我管理能力，教師可以建立“小班主任”管理制度，讓每個學生輪流當一天“小班主任”，全權(quán)負責當日的班務(wù)工作，包括維持班級紀律，組織同學參與活動，做同學的思想工作，監(jiān)督班干部的工作情況等。在這個過程中，班主任要仔細觀察“小班主任們”的工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助他們處理，并給予他們適當?shù)墓膭睢５搅酥芪?，教師可安排各個“小班主任”在班級中輪流小結(jié)自己一天的工作情況。教師要表揚他們好的方面，指出他們不足的地方，最后進行工作總結(jié)，提高“小班主任”的班級管理能力。通過“小班主任”輪換管理，教師能夠喚醒學生的班級主人翁意識，使人人都有機會充當管理者與被管理者的角色。這不但調(diào)動了學生學習、工作、生活的積極性，還會讓學生體會到什么是責任，增強責任意識。此外，教師還可以設(shè)立其他服務(wù)崗位，讓學生能在不同的崗位充分鍛煉，從而感受到自己是這個班的一分子，意識到要為班集體出一份力。學生在各種崗位上付出努力，收獲同學和老師的肯定后，也能夠增強自信心，加深對班集體的熱愛和認可，如此有利于提高班級凝聚力。學生擁有自我管理能力，能促進班集體的建設(shè)，從而使班級形成良好的班風、學風。

（二）用智創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境，讓教室每一面墻壁都會“說話”，讓每一個角落都能成為學生學習、實踐的地方[1]。比如筆者在班級開展“我的教室我作主”主題活動，把學生分成幾個小組，讓每組負責一面墻的設(shè)計，包括設(shè)計主題、選擇內(nèi)容、布置裝飾等，從而使教室成為學生學習的樂園。學生集思廣益，發(fā)揮想象力，布置出各種有創(chuàng)意的主題墻，如“我的童年”優(yōu)秀習作展、“保護環(huán)境”綠化角、“比一比”學習園地等。各面主題墻布置好后，教室充滿了活力與朝氣。學生置身于這樣的環(huán)境中，不但能受到美的熏陶，還能提高自身的文化素養(yǎng)。繽紛多彩的教室會有家的感覺，能讓學生更好地沉浸在學習中。

（三）用智樹立班級榜樣

榜樣的力量是無窮的，榜樣猶如一面鏡子，能引導學生對照檢查自身，使學生發(fā)現(xiàn)自身之不足，思想獲得提高，行為得到改變。小學生模仿能力強，可塑性高，他們往往會不由自主地模仿和學習別人。鑒于此，教師可樹立班級榜樣，引導學生向榜樣學習。比如，筆者會在班里有意識地對一些德智體美勞各方面表現(xiàn)突出的學生給予表揚，評選出“文明之星”“孝義之星”“勞動之星”“學習之星”“衛(wèi)生小標兵”“閱讀小標兵”等，將榜樣學生的事跡用“放大鏡”放大，在班級里進行宣傳、展示，以此影響和教育其他學生，引導其他學生對照榜樣自我審視，促使班級形成向上、向善、向好的氛圍，營造良好的班風。

二、用情打動學生，建立和諧關(guān)系

“感人心者，莫先乎情”。教師用情去溫暖和滋潤每一個孩子的心，用情去搭建一個溫暖的班級“小窩”，管理工作會開展得更順利。

（一）以情育人，以點突破

教師的教學方式應(yīng)該是有溫度的，用情慢慢感化學生、教育學生，比直接說教更有效。在平時的教育工作中，筆者注意把情感注入學生的心里，對每一位學生都是動之以情，用自己的真心去交換學生的真心，在無形中教育學生。比如，筆者發(fā)現(xiàn)班里的學生對班級衛(wèi)生不太重視，每次走廊上、教室地面上有些紙屑之類的垃圾，他們都會視而不見，沒有人主動去收拾。對此，筆者沒有批評學生，而是用自己的真誠和行動去感化他們，每次見到地上有垃圾，筆者就當著學生的面親手把垃圾撿起來，什么也不說，讓學生自己體會。后來，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的學生能夠主動撿垃圾，維護班級衛(wèi)生，班級值日生也更加細心地打掃教室和走廊，從此教室和走廊都能保持干凈整潔。學生都說“不能再給老師添麻煩了”，可見他們終于被筆者的真誠所打動。這種“潤物細無聲”的教育方式能很好地感化學生，讓學生從思想上去改變，從行動上去付出。

（二）以情帶班，以點帶面

班主任要想讓學生對班級有責任感，自己首先要以身作則，“以情帶班”，不斷加強對學生的情感“投資”，從而感化學生，增強學生的集體責任感。比如每一次勞動，筆者都會與學生一起動手;每一次設(shè)計黑板報，筆者都會跟著學生一同寫寫畫畫;每一次運動會，筆者都會與學生一起參與……在與學生一起參與活動的過程中，筆者盡可能展現(xiàn)出自己對班集體的責任感，多關(guān)心學生，多與學生進行交流。在此過程中，筆者與學生的感情得到了鞏固，建立起了和諧融洽的師生關(guān)系。漸漸地，學生的思想越來越端正，班級風氣越來越好。學生違反紀律的時候，會主動向筆者承認錯誤，他們能意識到自己對不起老師的一片苦心;學生為班級爭到榮譽的時候，會謙虛地感恩老師的培養(yǎng)和班級同學的支持;學生考試成績不理想時，會自覺反思自己的學習方式，決心下次以更好的成績回報老師……

（三）以情動人，以文化人

班級文化是班級建設(shè)的核心內(nèi)容，優(yōu)秀的班級文化是每一個班級的價值追求。建設(shè)班級文化不僅體現(xiàn)在班級整體環(huán)境的營造上，更體現(xiàn)在人文關(guān)懷上。比如，筆者所帶的班有個小女孩，先天有一些不足，平時說話口齒不清，寫作文時語句不順，前言不搭后語。因此她覺得自己事事不如人，顯得非常自卑，與同學之間的交往也非常少。而其他學生見到她總是封閉自己，極不合群，也漸漸地疏遠了她。如果筆者放任不管，不僅會影響這個學生的健康發(fā)展，還會影響整個班級的文化氛圍。因此如何讓這個學生走出自卑，融入集體，便成了筆者班級管理工作的重心之一。

上課時，筆者就經(jīng)常走到這個學生的身邊，用溫和而又充滿信任的眼光注視她，向她提問一些簡單的問題。有時為了讓她能流暢表達，筆者課前就把那些要提問她的問題用簡筆畫的形式畫出來，在課上提問的時候拿著畫讓她看圖說話。這樣直觀的圖畫能讓她更流暢地表達，還能讓她言之有物。經(jīng)過不斷的訓練，這個學生的口頭表達能力有了很大的提高。不僅如此，筆者還要求這個學生在課后把每次在課堂上回答的內(nèi)容及每天的學習感受寫到反饋本中，從而訓練她的寫作能力。這個學生慢慢感受到筆者對她的關(guān)心和愛護，她封閉的心漸漸被打開了，她常在反饋本里表達對筆者的愛和感激。每次她把反饋本交上來時，筆者都會及時認真地修改，表揚她的進步。有時筆者還會把她寫得精彩的句子、片段讀給其他學生聽，她也常常因此獲得同學們的掌聲。漸漸地，這個學生的自信心得到增強，她跟其他學生的交往交流多了起來，班里的學生也越來越喜歡她。每次開展活動時，其他學生都熱情邀請她參加，并讓她在其中承擔一定的任務(wù)。后來，這個學生從口頭表達到書面寫作都有了明顯的進步，每一期班級黑板報里都有她的“大作”，每次班級的演講比賽中都有她的身影。在這個良好的班級文化氛圍中，她因“文”而“化”，從原來的自卑走向了自信，從原來的不善言辭變成后來的能說會道。筆者用真心真情打動了她，也打動了整個班級，使班級成了幸福美好的大家庭。為此筆者感到百般欣慰，也深深體會到用情管理班級的妙處。

三、用心呵護學生，增強教育效果

用心呵護學生，是筆者多年來堅持使用的教育法寶?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，只有用心管理班級，才能帶出一個個好班級，培養(yǎng)出一批批好學生。

（一）以朋友之心對待學生

作為天天跟學生打交道的老師，其一舉一動、一言一行都會受到學生的關(guān)注。要使學生自覺自愿地投身到班級的建設(shè)中來，老師就要切記不要以領(lǐng)導者的身份出現(xiàn)在學生面前，而應(yīng)當做學生的益友，與學生平等交流，真誠相待，搭起情感橋梁[2]。筆者喜歡在課下與學生們閑談，比如對學生說：“天氣轉(zhuǎn)涼了，你可要注意添衣保暖啊！”“最近，我總覺得你心事重重的，是否是家中出了什么事？”等等。這種朋友式的交流，讓筆者成了學生心中真摯的朋友。學生對筆者沒有猜忌與防備，遇到不開心的事時，會主動向筆者敞開心扉。當比賽失敗時，我們會相互勉勵;當比賽獲得成功時，我們會擊掌歡呼。筆者還與很多學生成為QQ、微信好友，適當與學生互動，給學生留言，如“能夠成為你喜歡的老師，我感到非常榮幸，你在班上學習很用功，相信經(jīng)過不懈努力，你將來一定能成功”等。學生也會給筆者留下發(fā)自內(nèi)心的話語，如“感謝老師對我一直以來的教育，讓我受益良多。您就像熊熊燃燒的蠟燭，寧可燃燒自己，也要照亮我們。我們會永遠愛您”等。通過各種各樣真誠的交流，筆者與學生之間有了深厚的情誼，學生也更加主動地配合筆者的班級管理工作。

（二）以慈母之心愛護學生

愛是教育的前提，愛學生才能教育好學生。教師要讓學生感受到被關(guān)愛的溫暖，才能獲得學生更多的支持。在工作中，或許有時候教師對學生說了許多道理，學生依然我行我素，但要是教師以慈母之心勸勉學生，筆者相信學生最終會被教師感化，能夠理解和接受教師的教育，并將教師的教育積極付諸行動。筆者曾經(jīng)教過這樣一個男生，他自父母離異后跟隨父親和后母生活，但其父親經(jīng)常出差沒時間管教他，其后母對他漠不關(guān)心，有時稍不順心就拿他當出氣筒。時間久了，這個學生情緒變得很不穩(wěn)定，也越來越自卑，導致成績一落千丈。為了能讓他變得自信起來，筆者決定給他做一回“母親”。于是，經(jīng)常找他促膝長談，關(guān)心他的起居飲食，了解他的生活學習狀況。發(fā)現(xiàn)他錢不夠買飯吃時，筆者會毫不猶豫地給他打包好吃的;看到他戴的紅領(lǐng)巾歪了，筆者會輕輕地幫他扶正;看到他滿頭大汗時，筆者會關(guān)切地遞給他紙巾……一段時間下來，他人變得開朗了，成績也有了明顯的進步。一天，他寫了封信給筆者，讓筆者備感欣慰，信中寫道：“親愛的老師，謝謝您！您讓我感受到了慈母般的溫暖，我真的好感動，真的好想叫您一聲媽媽！……”多么純樸的孩子！筆者看完信后熱淚盈眶，意識到原來愛的力量真的能改變一個人。事實證明，教師將愛貫徹到底，才能將教育進行到底。

（三）以天使之心感化學生

在教育教學過程中，教師要特別注意問題學生，及時幫助其改正不良習慣。但只通過一兩次的教育是無法起到很好的效果的，要教育好問題學生，教師需要長期、反復、耐心地教育，善于觀察和捕捉他們細微的進步，一旦發(fā)現(xiàn)就要趁熱打鐵及時表揚、鼓勵他們。這樣反復教育，鍥而不舍，才能取得成效。比如筆者所在班級有個學生自我控制能力很差，注意力不集中，上課經(jīng)常搗亂，也不聽老師的教誨。于是，每當筆者上課時就經(jīng)常用眼神暗示他，走到他身邊輕輕敲他桌面以示提醒，并尋找各種機會表揚、鼓勵他，以此讓他樹立改正錯誤的信心。課后筆者還不厭其煩地找他交談無數(shù)次。精誠所至，金石為開。一段時間后，該學生終于有了明顯的改善，不但在筆者的課上認真聽講，在其他科任老師的課上也變得認真起來。面對這些問題學生，教師要以天使之心感化他們，盡可能給他們更好的教育服務(wù)，要相信，多下點功夫，多一點耐心，一定會使他們改正錯誤、認真對待學習。

班級管理之路是一條任重而道遠的路，路上有荊棘、有坎坷、有阻礙，但也有鮮花、有美景、有收獲。教師只有學會用智、用情、用心管理班級，才能取得教育成效。路漫漫其修遠兮，教師要不斷探索更切合實際的班級管理方法，才能使自己成為一個真正懂教育、懂管理的人民教師。

【參考文獻】

[1]屠榮生，唐思群，袁振國.師生溝通的藝術(shù)[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]于桂芬.愛本身就是一種無言的教育[J].林區(qū)教學，2009（07）：22-23.