【摘要】文章研究的主要目的是明確在初中歷史教學中添加史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。此次研究選用的是案例分析法，通過對相應案例的分析可以得出，初中歷史教學模式的改革應從課堂上引導學生應用史料、培養(yǎng)學生問題意識、合理選擇史料素材、閱讀文獻分析歷史、運用史料圖片對比分析、多媒體技術創(chuàng)設情境六方面入手。通過對當前初中歷史教學模式開展上述幾點改革，能在一定程度上提升初中歷史教學質量的整體水平。

【關鍵詞】史料實證;初中歷史;教學模式

作者簡介：張莉紅（1979—），女，福建省龍巖市長汀縣河田鎮(zhèn)第二中學。

一、前言

初中歷史是中學階段重要的文化課，作為中考范疇內的學科，初中歷史主要以了解學習中國歷史為主。教師授課的方式對提升學生的初中歷史學習水平具有深刻的影響。因歷史學習對中學生而言較為枯燥，歷史知識的理解與背誦過于乏味，這樣的課程特點使教師在實際課程開展的過程中，需要對現(xiàn)有的教學模式進行探究和創(chuàng)新，才能有效增強學生學習的積極性，提高其歷史學習水平。

二、史料實證素養(yǎng)的概念分析

史料實證素養(yǎng)是指在歷史學習中合理運用史料實證進行案例分析，借此將學生對歷史的認知指向正確的方向[1]。史料實證融入歷史教學是大勢所趨，通過這種教學方式能夠有效提升學生對歷史信息的分析能力，從而幫助學生慢慢培養(yǎng)歷史思維能力，對塑造學生的優(yōu)秀品格具有重要意義。

三、培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的意義

（一）幫助學生建立正確的三觀，培養(yǎng)良好的品德

將史料實證合理運用在歷史教學中，除了能夠滿足學生對于史料的了解，也能讓學生通過先人的經驗學習到很多優(yōu)良品質，培養(yǎng)學生以史為鑒的思維習慣。唐太宗李世民曾說：“以史為鑒，可以知興替?！边@句話的本意是用歷史作為佐證，可以了解一個國家是繁榮還是衰亡[2]。時至今日，以史為鑒多了許多引申義，學生通過學習歷史不僅可以了解朝代興衰、了解中國傳統(tǒng)文化，還可以學習先人的優(yōu)秀品質，向他們靠齊。通過培養(yǎng)學生以史為鑒的好習慣，可以為學生在世界觀、價值觀的正確建立上提供良好的理論依據(jù)，可以說合理引用史料實證是學生歷史學習中至關重要的教學方式。

史料實證不僅對歷史學習意義深遠，在學習生活中也意義重大。長期將史料實證精神運用在實際生活中，學生自然而然就會樹立良好的價值觀[3]。教師要鼓勵學生將史料實證的優(yōu)秀精神運用在日常學習生活中。例如，在講解八年級上冊歷史“中國工農紅軍長征”這一課時，學生們不僅可以了解到這段艱苦的歷史，還可以從長征精神中學習到艱苦奮斗、勇往直前等精神內涵。這些精神的學習對于學生今后的長遠發(fā)展起到至關重要的作用，可以幫助學生在學習或生活中遇到艱難險阻時，不畏困難、堅持不懈，勇敢地戰(zhàn)勝挫折，提高學生的抗壓能力。

（二）鍛煉學生提煉信息的能力

近年來，中考歷史試卷文獻史料比重逐年增加，十分考驗學生對于長段信息的提煉能力，教師在歷史教學時適當運用文獻史料，可以培養(yǎng)學生尋找關鍵信息的能力。例如，在講解八年級下冊歷史中“對外開放”的相關知識點時，教師就可以結合清朝閉關鎖國的政策，與改革開放的措施形成對比效果，讓學生練習用精簡的語言將兩段歷史概括出來，再通過對這兩段歷史史料的梳理，讓學生清楚地認識到改革開放的優(yōu)勢與必要性，這有利于鍛煉學生的信息提煉能力，從而提高歷史成績。

（三）改變學生的學習理念

在歷史教學中添加史料實證，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。應試教育的大背景下，很多教師、家長、學生只關注歷史成績，并不在意學生對于歷史的理解是否透徹，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)也是為了改變這種只看重成績的學習理念。教師以敘事的形式進行教學，可以增加學生對歷史的認識，慢慢改變學生只聽教材講解，而不重視史料實證的學習理念，對于提高學生學習歷史的積極性，增加其對歷史知識的深入理解具有重要意義。

（四）滿足新課程改革的要求

在新課程改革的要求下，教師要改變課程僅注重知識傳授的教學理念。學校、教師要多方面努力將新課程改革落實到實際教學中，增加教師對于學生能力的培養(yǎng)，滿足國家新課程改革的要求[4]。例如，在講解八年級教材第一課“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可以截取影視劇或紀錄片中吸食鴉片之人的悲慘狀況，讓學生真切地感受到鴉片對于人體的侵害有多嚴重，明白鴉片戰(zhàn)爭對中國的殘酷之處以及列強侵華的本質，有效培養(yǎng)學生的愛國情懷，加深學生對于歷史知識的掌握。

四、在歷史教學中應用史料實證培養(yǎng)的對策

（一）課堂上引導學生應用史料

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師向學生傳授史料收集的方法比直接灌輸史料實證更為重要。史料對于歷史教材的輔助作用是教輔書籍所不能比擬的[5]。例如，在講解七年級“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時，教師就可以引導學生通過閱讀司馬遷的《史記》，了解漢武帝的相關事跡，即漢武帝是第一個興辦太學培養(yǎng)人才的皇帝，也是中國歷史上第一個使用年號的皇帝。以應用史料的方式幫助學生理解漢武帝如何鞏固大一統(tǒng)王朝及其主要功績等，可以幫助學生對漢武帝時期的歷史建立更加全面的了解。

（二）培養(yǎng)學生問題意識

教師在教學中要鼓勵學生對于不理解的知識勇于提問，并根據(jù)學生提問的內容作出具體解答，幫助學生掃清知識盲點，激發(fā)學生對于史料實證衰亡的思考能力[6]。例如，在講解八年級上冊中“辛亥革命”一課時，教師在講到辛亥革命勢在必行時，可以留一點時間讓學生獨立思考為什么辛亥革命勢在必行，對于其中不懂之處鼓勵學生積極提出問題，教師再進行講解：民族危機加深，社會矛盾激化是辛亥革命爆發(fā)的根本原因。通過讓學生養(yǎng)成先思考再提問的習慣，培養(yǎng)了學生的問題意識，加深學生對知識點的印象，同時教師要引導學生將自己推測的原因與實際原因進行對比，可以有效優(yōu)化學生的思考能力。

（三）合理選擇史料素材

在教師開展歷史教學活動時，應對教學中所使用的史料素材進行合理的選擇，根據(jù)本班學生的具體情況以及教學內容為出發(fā)點，選擇出適合班級教學的史料素材，并引導學生參與到歷史教學中。只有以史料素材為依托，并在開展歷史教學的活動中凸顯其主題，才能使史料素材在教學中最大程度地發(fā)揮作用。

例如，教師在講解“遠古的傳說”一課前需進行教學規(guī)劃，并要充分考慮到教學內容中包含較多的神話色彩這一點。教師需要以三維目標作為教學目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。在知識與技能方面，學生需要了解華夏一族的歷史以及形成，了解炎帝、皇帝所做出的貢獻，如翻土農具的制作與運用、糧食的種植、炊具的制造、嘗百草、紡織的發(fā)明等。教師可以通過互聯(lián)網搜集相關的史料素材，如歷史文物圖文介紹，幫助學生更好地掌握這段歷史，有效地提升學生對歷史學習的積極性，使學生將教科書與史料素材進行結合閱讀，并梳理、歸納其中的有效信息，從而主動參與到歷史的學習中去。教師要幫助學生了解、掌握歷史，并構建一個完整的歷史框架，以此鍛煉學生的歷史思維與邏輯能力，提高學生的綜合歷史素養(yǎng)，最終達到歷史課堂中史料實證的教學效果。

（四）閱讀文獻分析歷史

初中階段是學生學習歷史的重要時期，歷史教師需用通過在教學活動中運用史料素材，從而培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)以及辨別史料素材的能力，提高學生的歷史思維能力與邏輯思考能力。因此，教師在開展歷史教學活動時應積極運用史料素材，并將其導入課堂中，使學生能夠盡可能地通過閱讀史料素材，拓展自身的歷史知識儲備量。學生在面對課外歷史題目時，也能夠對其加以閱讀理解并分析，歷史學習便會更加容易。

例如，教師在講解“新文化運動”一課時，為了使學生更加了解新文化運動的背景、原因、主要人物等，教師可以通過對新文化運動進行分析，引導學生將教科書與歷史文獻進行有效銜接，并在其中篩選出關鍵信息與重要內容，使學生進行自我總結與歸納，從而提高學生的自主學習能力與歷史分析能力。

（五）運用史料圖片對比分析

教師在教學中可以運用史料圖片，讓學生通過圖片直面歷史，形成輔助記憶。教師在講解知識點的過程中，要注重培養(yǎng)學生分析史料的能力，給足學生思考的空間。經過教師的講解之后，學生對歷史知識有了大致的了解，此時教師便可引導學生將圖片與歷史知識聯(lián)系在一起，結合圖片講解詳細的歷史事件，加深學生對此段歷史的記憶，形成有效的知識脈絡整合。

例如，在講解九年級下冊歷史“第二次工業(yè)革命”時，教師應該鼓勵學生聯(lián)系實際進行思考討論，想象如果現(xiàn)實生活中沒有電會是怎樣的情景，再將停電時商場、學校的圖片與其平時有電燈火通明的圖片進行對比，學生更能真實地感受到，電已經成為我們日常生活中不可或缺的一部分，電力的廣泛應用造福了人類社會，這對于學生理解第二次工業(yè)革命中電力的發(fā)明及廣泛應用存在輔助記憶的功能。通過對比圖片加強記憶的方式，很多知識點學生就可以更加輕松地理解與掌握，一定程度上減輕了學生的學習負擔。

（六）多媒體技術創(chuàng)設情境

歷史教師在開展教學活動時，通過運用多媒體技術結合史料素材進行授課，能夠有效地調動學生興趣，增加學生接觸史料素材的機會，提高學生的學習效率[7]。

例如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，教師可以運用多媒體技術播放鄧世昌指揮“致遠”艦與日軍奮勇作戰(zhàn)，最后和全艦官兵一同壯烈殉國的相關影片，讓學生對甲午中日戰(zhàn)爭形成大致的了解，引發(fā)學生想要繼續(xù)學習下去的欲望。再通過多媒體講解《馬關條約》的具體內容，以及簽署條約后為我國帶來的重大影響，并結合教科書中的《南京條約》與《馬關條約》進行對比，分析兩個條約中的相同點與不同點，使學生在了解甲午中日戰(zhàn)爭后能對該段歷史有著完備的認知，同時從鄧世昌等人的英勇事跡中有所感悟，潛移默化地培養(yǎng)學生的國家意識，增強學生的社會責任感。

五、結語

初中歷史教學模式的改革是推動素質教育的必經之路，同時也是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。在我國教育事業(yè)不斷的發(fā)展下，將會出現(xiàn)多元化的教學模式改革，作為中學階段的歷史教師，應重視自身史料實證的分析能力，進而為學生提供優(yōu)質的史料實證教學培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]潘映東.在歷史教學中培養(yǎng)初中生史料實證素養(yǎng)的途徑探析[J].考試周刊，2020（A4）：151-152.

[2]尤小琴.初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].福建教育學院學報，2020，21（12）：45-46.

[3]闕冬妹.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的“史料實證”素養(yǎng)[J].試題與研究，2020（36）：36-37.

[4]陳天清.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證意識[J].名師在線，2020（35）：60-61.

[5]韓麗.初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略[J].家長，2020（33）：114-115.

[6]張金.論史料實證核心素養(yǎng)在初中歷史教學中的培養(yǎng)路徑[J].中學課程輔導（教師教育），2020（20）：17-18.

[7]侯建兵.重視史料教學 提升學科素養(yǎng)：試論歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略[J].考試周刊，2020（85）：141-142.