隨著社會發(fā)展和網(wǎng)絡普及，小學生的安全教育面臨新的挑戰(zhàn)，本文通過分析小學生安全教育的必要性及當下安全教育存在的問題，建議從“安全教育課程體系建設”“安全教育教材及大綱編寫”“安全教育人員專業(yè)培訓”“安全教育教學流程編制”和“地方專業(yè)部門參與”等方面著手，努力提升小學生安全教育教學效果，讓小學生健康成長。

孩子不僅是家庭的未來，也是祖國的希望和花朵。所以，讓孩子安全健康地成長，不僅是家長的責任和愿望，也是老師和學校的職責，還是班主任班級管理過程中的重要內容。因此，班主任在班級日常管理過程中，加大小學生日常安全技能教育，培養(yǎng)小學生的安全自我保護能力，養(yǎng)成小學生的安全防護意識，為孩子們的安全、健康成長保駕護航。

一、“安全”概述

（一）“安全”釋義

中國古漢語中，并沒有“安全”一詞，一般用“安”表達安全的意思?！吨芤住は缔o下》中指出“君子安而不忘危”，可見“安”與“?！笔窍鄬Φ母拍睢！冬F(xiàn)代漢語詞典》中認為“安全”應該解釋為“沒有危險，不受威脅，不出事故”。目前，“安全”一般指人與生存環(huán)境和諧相處，人們能將自己的生命、財產(chǎn)、環(huán)境等可能產(chǎn)生的損害控制在自己感覺不難受或可控狀態(tài)、不存在危險隱患。

（二）“安全”的重要性

美國著名社會心理學家馬斯洛認為，人的需求主要分為“生理需求”“安全需求”“感情和歸屬需求”“地位和受人尊重需求”“自我實現(xiàn)需求”五個層次和方面，而“安全需求”排在僅次于“生理需求”的第二位，由此可見安全對個人的重要性，安全是個人健康成長的基礎。安全對家庭、社會和國家來說也至關重要，社會的進步離不開安全，國家的發(fā)展一定是以安全為基礎，所以，安全是一切工作的基礎和根本，是一切工作不能超越的前提條件。

（三）小學生與“安全”

小學生處于6～12歲之間，這個年齡階段的孩子智力和心理都處在發(fā)育和完善階段，對身邊的危險因素缺乏辨識和防護能力，而且大多小學生因為年齡、生理因素，比較好動、自控能力弱、情緒容易沖動，上述原因很容易引發(fā)安全事故，會對小學生的健康成長造成影響。

二、小學生安全教育活動的必要性

（一）國家重視小學生安全教育

首先，國家設立“安全教育日”。國家教委、公安部、勞動部、衛(wèi)計委等各部委于1996年聯(lián)合發(fā)出通知，將每年3月份的最后一個星期一作為中小學生“安全教育日”，每年開展特定主題的教育活動。其次，國家制定了《小學生人身安全與防范》行為指南，該指南介紹了基本的安全防范常識，以提升小學生在災難中識別危險和自我保護的技能，以便遇到危險時能有效避免，減少和杜絕意外事故的發(fā)生，確保小學生健康成長。再者，國家開發(fā)了“中小學生安全教育平臺”，重點針對日常生活中的交通、用電、防溺水、食品等安全知識和防范措施進行宣傳和普及。由此可見，國家對小學生的安全教育非常重視。

（二）安全是學校教育和管理的基本要求

從學校教育和管理視角看，學生的安全和健康，是學校各項教學活動開展的前提保障，也是落實國家教育計劃和任務的基礎。所以，學校在教學管理過程中依照教育主管部門的要求，對安全教育課程和師資都做了一定的規(guī)劃和配備。重點結合小學生道德與法治課程建設和實施，以國家推行的“安全教育日”為切入點，連續(xù)不間斷開展一系列具有特色的安全教育教學及關于安全的班本課程教育教學，而且教育主管部門和學校將安全教育教學作為學校和老師考核的重要內容和方面。

（三）安全知識是小學生健康成長的基本前提

由于受生理和心理原因的影響，小學生普遍好動，他們的課外活動、戶外運動較多，但同時他們對身邊的危險隱患缺乏應有的認知和判斷，特別是低年級小學生，剛剛脫離父母及其他監(jiān)護人的密切監(jiān)護，這就使得小學生在發(fā)生危險和不可預知的后果概率上比一般的成年人高很多。因此通過安全教育，讓小學生獲得基本的安全防護知識“是保障小學生健康安全成長的需要”。

（四）安全技能是小學生提高自護能力的保障

安全教育教學過程中，不僅要讓小學生獲得安全防護知識，更重要的是讓小學生在面臨安全隱患和風險因素的時候能第一時間做出正確的評判，及時做出自我安全防護，確保不發(fā)生危險或減少和降低損害發(fā)生。因此，在安全教育中，通過一系列措施提升小學生的安全自護技能是非常必要的。因為只有掌握了安全自護技能，在面臨危險因素的時候才能正確地做出應對，防止危險發(fā)生。

（五）安全意識是小學生安全素質提升的基礎

一個人的發(fā)展和成就取決于文化素質、道德素質、體育素質、美育素質、安全素質等綜合素養(yǎng)，特別是安全素質是其他素質存在的前提和基礎。老師在日常安全教育和管理過程中，不僅要注重教給學生安全知識，更要注重安全意識的提高，培養(yǎng)學生的安全綜合素質，讓學生在日常行為中能有意識地識別危險因素、避開危險因素，針對日常生活中的危險做出正確的選擇，避免發(fā)生不良后果，避免給小學生的人身和心理造成傷害。

三、小學生安全教育存在的問題及原因

（一）安全風險因素日益復雜

自國家提出“安全教育日”，經(jīng)過25年的發(fā)展，小學生的安全教育取得了一定的成績。但是，近年來，隨著社會的進一步極速發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)化和網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展，小學生安全事故特別是重大人身安全事故的發(fā)生頻率呈上升趨勢。首先，隨著城鎮(zhèn)化的進一步深化，在城鄉(xiāng)結合部和農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了更多的留守兒童，這些留守兒童由于缺乏父母的直接管教或對安全教育的不夠重視，使得小學班級管理過程中的安全教育顯得更為重要。其次，隨著網(wǎng)絡的普及和小視頻的肆意發(fā)展，小學生提前接觸了這一良莠不齊的信息傳遞渠道，因為小學生缺乏基本的判斷和識別能力，所以，網(wǎng)絡上的危險動作和不良現(xiàn)象成了小學生模仿的對象，這給小學生安全教育帶來了新的挑戰(zhàn)。再者，小學生在校時間的延長增加了在校安全風險的發(fā)生。自2021年秋季開始，隨著國家“雙減”政策和“延時服務”的普遍推行，小學生的在校時間比以往更長，國家和政府在原有師資力量基本不變的前提下，小學生在校安全風險明顯有所提高。最后，不特定情形的出現(xiàn)也增加了安全防范風險。讓小學生的安全教育不僅要面對日常安全知識的宣傳和講解，也要對臨時性、偶發(fā)性的危險因素進行防護。

（二）安全教育課程體系不夠健全

我國區(qū)域發(fā)展極其不均衡，城鄉(xiāng)差異也比較大，加之小學生安全教育內容涉及面非常廣泛，而且具有極強的時效性和專業(yè)性。目前，絕大多數(shù)學校對小學生進行安全教育時，主要依托道德與法治教材，配合“中小學生安全教育平臺”，由班主任或其他相關老師開展主題教學活動。目前，這一非常重要的教育教學領域，無論是國家和地方教育主管部門，還是主抓教學的學校都沒有統(tǒng)一體系的教育教學教程，也沒有可供普遍使用的教育教學大綱，各位老師特別是班主任在開展安全教育教學活動時，主要按照自己的理解隨機安排相關內容，課程開展具有極強的隨機性和主觀性。

（三）安全教育內容和方式比較陳舊

受傳統(tǒng)觀念的影響，一些小學安全教育的內容重點還是集中在交通安全、食品安全、用電安全、人身安全等傳統(tǒng)安全領域，教學方式也大多以簡單的講授、情景演示等方式開展。正如任麗麗老師所說：“教師在教學過程中，往往知識比較落后，教學的內容也不夠系統(tǒng)?！边@些傳統(tǒng)安全教學內容和教學方式由于缺乏新穎性、趣味性，學生的學習熱情不夠高，學生的參與度也偏低，這就造成了安全教育教學效果不能達到預期，不能實現(xiàn)增長安全知識、加強安全防范技能、提高安全防范意識、提升安全綜合素質的目的。

（四）安全教育活動流于形式

雖然國家倡導以素質教育為主，但在面臨中考、高考等重大考試時，依然重視學生的文化課成績和文化課水平，在對教育教學質量進行評估時，也更注重文化課素質的考核情況。對安全教育沒有實質性的制度要求和考核指標，致使很多學校的安全教育僅僅落實在了紙面上，甚至只是淪落為家長的作業(yè)、老師填寫的表格、學校應付檢查的痕跡，很難做到入心入腦，更不要說培養(yǎng)小學生的安全知識、增強小學生的安全防范意識、提升小學生的安全素質了，整個教學過程基本流于形式。

（五）安全教育隊伍不專業(yè)

目前學校在開展安全教育活動中，小學生所面臨的大多安全問題需要專業(yè)人員進行講解或演示。但在實際教學過程中，由于專業(yè)師資力量的空白，大多數(shù)班級的安全教育工作由班主任或其他兼職老師完成，這些老師大多沒有受過專業(yè)的安全課程培訓或接受專業(yè)的安全教育訓練，老師對安全及安全教育的理解大多以自己的生活經(jīng)驗和字面理解來展開，在這種安全師資力量基本不達標的情形下，即使老師全身心地投入到安全教育活動中，仍然不能保證安全教育效果，不能實現(xiàn)安全教育目的。

四、加強安全教育的有效途徑

針對上述問題，為了更好地完成安全教育，實現(xiàn)安全教育知識、技能、意識和素質綜合提升，確保小學生安全健康成長，本文主張從以下幾個方面著手加以改善。

（一）建立特色校本課，形成安全教育體系

首先，學校根據(jù)師生實際情況，結合國家的道德與法治課程、“安全教育平臺”，組織本校老師研究本校安全教育教學內容，編寫可行性較高的適用于本校的安全教育教學大綱，為本校師生開展安全教育活動提供指導和規(guī)范。如蘭州市安寧區(qū)S小學四年級組的班主任針對四年級以上的安全教育已經(jīng)編寫了安全教育實施指南，下一步將在全校范圍內推廣使用。其次，地方和國家教育主管部門要結合我國小學教育實際情況，制定具有指導意義的安全教育教學實施大綱，如果條件成熟，還可以組織人員編寫安全教育導讀教材。

（二）發(fā)揮專業(yè)部門優(yōu)勢，提高教育教學效果

安全教育教學涉及的面比較廣，單純發(fā)揮老師的力量很難提高學生的安全綜合素質，應該充分調動和發(fā)揮消防、醫(yī)院、公安、社區(qū)等專業(yè)部門的社會力量，建立全社會育人的有效合作機制。首先，邀請消防員、醫(yī)生、護士、警察、社區(qū)工作者等專業(yè)人員對各班班主任及學校安全管理人員進行專業(yè)培訓，讓老師獲得安全教育的能力，老師在面臨危險時第一時間能做出符合安全規(guī)范的選擇和行動。其次，邀請專業(yè)人員指導，有針對性地開展“火災及防火”“地震及防震”“意外傷害救護”等演習演練。再者，邀請專業(yè)醫(yī)護、救援人員對學校師生開展專門知識主題講座。通過上述方式，由于有專業(yè)人員的參與，可以進一步提升安全教育教學效果。

（三）增加實踐教學參與度，檢驗安全教學實效

安全教育不僅涉及學校教育和管理，還涉及家庭和社會，為了檢驗學校安全教育實效，家校可以聯(lián)合，家長利用周末或假期陪同學生參與到安全教學實踐過程中，以此來檢驗安全教學效果。如蘭州市安寧區(qū)S小學不定期組織學生及其家長開展“爭當交通安全小衛(wèi)士”活動，讓高年級小學生協(xié)助交警指揮交通，通過這樣的實踐教學，不僅加深了小學生對交通安全知識的記憶和理解，更加深了高年級學生對交通安全重要性的認識，對其將來遵守交通規(guī)則奠定了一定基礎;讓中年級孩子在學校樓道里擔任安全值周督導員，規(guī)范學生樓內行進間的行為;低年級學生在家里引導家長做家庭安全員，對家庭正確用電、用火進行督導，小手拉大手，增加實踐教學參與度，樹立安全意識。

（四）創(chuàng)新教學內容和方法，增加安全教育趣味性

安全教育應該融入日常教學和管理過程中。教師在開展安全教學時，應借助先進的網(wǎng)絡平臺和優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，改變傳統(tǒng)說教、灌輸式教學方式，將安全知識融入“班級安全小衛(wèi)士”演講比賽、知識競賽、黑板報、綜合實踐活動日等參與性和趣味性較高的教學活動中，教學中用小游戲、情景模擬、辯論等方式以提升安全教學效果，實現(xiàn)安全知識的傳授和安全理念的樹立。

（五）建立安全常態(tài)化管理機制，形成安全教育教學流程

安全教育不能一時抓、一事抓，而應該時時抓、事事抓，要做到安全教育常態(tài)化。每個學校應該根據(jù)自己學校地域特點、地理位置及環(huán)境、師生綜合素質、硬件設備設施、學生學情等具體實際情況，制定操作性較強的安全管理規(guī)程，形成可行性較高的安全教學流程，以便所有到崗教師在流程指引下就能開展符合國家規(guī)范要求的安全教育教學。適時設置一些相關的激勵機制，對在安全教育教學過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師、管理人員、學生進行一定的表彰獎勵，以此樹立榜樣正向引領。

綜上所述，通過有效課程建設、教學方法優(yōu)化等方式，努力提高小學生安全教育教學效果，為小學生未來健康成長和發(fā)展奠定一定的基礎。

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于安全意識與自我保護能力養(yǎng)成的班本課建設研究”（課題立項號：LZ[2020]GH156）的階段性成果。

作者簡介：趙凌云（1981—），女，漢族，甘肅蘭州人，小學一級教師，研究方向：小學語文教學及班級管理。