李自明

一、用大愛(ài)溫化單親家庭、留守兒童小群體的自信心

教師不定期用心理健康教育的杠桿干預(yù)農(nóng)村孩子的心理健康，為小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。農(nóng)村單親家庭孩子和留守兒童內(nèi)心深處“樂(lè)意”因子弱化，導(dǎo)致他們對(duì)文娛活動(dòng)懷有不積極的心理。他們內(nèi)心深處的冷色調(diào)牽制他們唱歌聲低沉、跳舞腰來(lái)腿不來(lái)等。內(nèi)心暗傷使得他們對(duì)文娛活動(dòng)參與缺少?gòu)V度和深度，內(nèi)心活動(dòng)和文娛活動(dòng)面總是傾斜的，為此主導(dǎo)者要在他們面前扮演好“紅”的角色，教育者愛(ài)心發(fā)射，愛(ài)的河流滋潤(rùn)缺愛(ài)的心田，愛(ài)的語(yǔ)言安撫心靈的傷痕，接納渴望愛(ài)的靈魂，理解他們的無(wú)助，驅(qū)走他們內(nèi)心樂(lè)不起來(lái)的陰影。留守兒童是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也是學(xué)校德育和小學(xué)班級(jí)管理的頑癥，再好的生活指導(dǎo)老師和班主任在理論上可以當(dāng)孩子的父母，但代替不了孩子的爹娘。他們長(zhǎng)期感受不到如山的父愛(ài)和如水的母愛(ài)，缺愛(ài)的困惑下導(dǎo)致他們暫時(shí)快樂(lè)和興趣是雜亂的，不和諧心理反應(yīng)總是折磨他們，追求樂(lè)趣的底氣是不足的，文娛活動(dòng)倡導(dǎo)者一定要呵護(hù)留守兒童受傷的心靈，及時(shí)讓他們和父母溝通，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻、手機(jī)通話等交流，化解他們思念父母的苦衷。育人先育心，主導(dǎo)者有時(shí)要耐心地聆聽(tīng)孩子們由衷的訴苦，置換補(bǔ)償他們的感受。留守兒童往往是學(xué)困生，學(xué)困生是特有的群體，他是個(gè)變量概念，學(xué)困生和優(yōu)等生有時(shí)可互相轉(zhuǎn)化。為此學(xué)業(yè)上多鼓勵(lì)他們，其他活動(dòng)上多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，多讓他們擔(dān)任小學(xué)班級(jí)管家。如衛(wèi)生工具管家、小學(xué)班級(jí)文化墻管家、護(hù)班隊(duì)管家、小學(xué)班級(jí)花草管家等，讓他們成為有用的小學(xué)班級(jí)主人，培養(yǎng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，特別是在文娛活動(dòng)中讓他們自信心膨脹起來(lái)，多給他們展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。我們要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)中要接納每一個(gè)孩子，因?yàn)樾W(xué)班級(jí)弱勢(shì)群體孩子也有夢(mèng)想、有感情，他們渴望愛(ài)、渴望理解、渴望安撫、渴望表?yè)P(yáng)、渴望鼓勵(lì)、渴望被重用、渴望分享歡樂(lè)、渴望班集體的認(rèn)可，更渴望出人頭地！

二、班主任特有的舉動(dòng)和指導(dǎo)會(huì)“感化”和改良一個(gè)班集體

在組織小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)時(shí)，班主任教師一個(gè)別具情趣的體態(tài)語(yǔ)言會(huì)激活學(xué)生的自信心。教育者個(gè)人的管理經(jīng)驗(yàn)可以改善課堂及教室里的氛圍，班主任個(gè)體的心理或情緒也能夠左右班集體的氛圍。一位班主任教師，他擁有的巨大能力和魅力可以讓全班學(xué)生過(guò)得快樂(lè)。案例：有一次五年級(jí)三班文娛委員組織學(xué)生練習(xí)下周星期一的“國(guó)旗下國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)歌朗讀活動(dòng)”，我老遠(yuǎn)聽(tīng)到學(xué)習(xí)委員馬×的大嗓門(mén)在指手畫(huà)腳地叫囂個(gè)不停，仔細(xì)一瞧，原來(lái)最后兩排的男生內(nèi)卷了，我立馬感到我必須火一把，帶動(dòng)他們的時(shí)機(jī)到了，我走到隊(duì)形前，不經(jīng)意地啊奧一嗓子：“立正”“全體向右轉(zhuǎn)”“向前看”，我無(wú)所顧忌地手舞之腳蹈之地誦讀起李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生一納悶后也賣(mài)力誦讀起來(lái)，那幾個(gè)內(nèi)卷的孩子一下子干勁十足、精神倍增。著實(shí)讓他們感到吃驚，我和他們一起分享誦讀古典詩(shī)詞，出乎他們意料，我大顯身手地表演一番之后，學(xué)生的朗讀“火”起來(lái)了。在小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)中，班主任“火”了，他所帶的小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)也“火”了。反之，一個(gè)班主任：一臉嚴(yán)肅和一本正經(jīng)，離文娛團(tuán)隊(duì)一丈開(kāi)外而泛泛而談，或宛如一個(gè)長(zhǎng)者指手畫(huà)腳地指導(dǎo)，可能是一石激不起千層浪，可能是炮捻子不著，炮聲七零八落而不響。必須有足夠力量的巧勁的感染力，文娛活動(dòng)的倡導(dǎo)主體可以用一句戲劇化的臺(tái)詞、一個(gè)優(yōu)美的舞蹈“白鶴亮翅”，一言幽默風(fēng)趣的插科打諢感染學(xué)生。一個(gè)旋律十足的手勢(shì)會(huì)帶動(dòng)一個(gè)娛樂(lè)團(tuán)隊(duì)走向豪情萬(wàn)丈。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生活力的巧勁不是每個(gè)教育工作者都具有的，教育工作者在閑暇之余，應(yīng)做做這方面的功課，在教書(shū)育人之外，多熬制一些“激勵(lì)催化劑”秘方，茶余飯后多收納一些“劇情包袱”。關(guān)鍵時(shí)候，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)撩撥一下學(xué)生，主導(dǎo)者隨時(shí)準(zhǔn)備打火，才會(huì)有星星之火可以燎原。我們強(qiáng)調(diào)教育工作者在平時(shí)多練練“打火”的基本功：有必要博覽群書(shū)的智者，有必要飛云潑墨的涂鴉，有必要振振有詞的朗讀，有必要歌聲飛揚(yáng)的唱功，積極地備戰(zhàn)打火基本功，隨時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生參與活動(dòng)的激情，學(xué)生自然會(huì)綻放不一樣的火焰，盡情地大顯身手。

三、班主任要會(huì)駕馭各類(lèi)學(xué)生

融合文娛活動(dòng)上有特長(zhǎng)表現(xiàn)的活躍分子和文娛活動(dòng)的無(wú)特長(zhǎng)表現(xiàn)“臨界生”。根據(jù)邊際報(bào)酬遞減規(guī)律，認(rèn)為在其他要素投入不變時(shí)，持續(xù)提高某一種要素?cái)?shù)量，小于某一個(gè)數(shù)值時(shí)，邊際產(chǎn)量會(huì)出現(xiàn)增遞趨勢(shì);持續(xù)增大并超過(guò)某一個(gè)值時(shí)，邊際產(chǎn)量遞減。這個(gè)原理適合小學(xué)班級(jí)文娛團(tuán)隊(duì)的管理。主導(dǎo)者一直投入精力培養(yǎng)和關(guān)注文娛活動(dòng)的活躍分子，而忽視和不培養(yǎng)文娛團(tuán)隊(duì)不活躍的“臨界生”，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)進(jìn)行文娛活動(dòng)止步不前的“障礙物”，出現(xiàn)“掉鏈子”現(xiàn)象。案例：我班排練課本劇時(shí)分配角色，一個(gè)不起眼的配角媽媽扮演者，選擇一個(gè)可謂無(wú)任何特長(zhǎng)的女生，起初她表現(xiàn)得比較積極，作為該劇導(dǎo)演者，我把大部分精力放在幾個(gè)主角上，很少指導(dǎo)和關(guān)注這個(gè)配角，其他觀眾學(xué)生也很少對(duì)配角學(xué)生點(diǎn)贊，結(jié)果開(kāi)戲之時(shí)，這個(gè)配角學(xué)生默默消失，缺少配角戲無(wú)法開(kāi)演?？傊覍?duì)她“投入”少！結(jié)果我仔細(xì)梳理一下這種類(lèi)型的學(xué)生，53名學(xué)生竟然有14個(gè)“才與不才”群體，這個(gè)不冷不熱的群體，這個(gè)看似“惰性十足”的群體就是我的眼下“黑”！我賣(mài)力地管理薄弱地帶，它的正能量的威力我沒(méi)在意，可它的負(fù)能量后果嚴(yán)重！教師無(wú)暇顧及很大一部分“才與不才”的中庸學(xué)生，這些學(xué)生實(shí)際上處于團(tuán)隊(duì)正中點(diǎn)，他們看似若有若無(wú)，默默無(wú)聞，可他們的地位在團(tuán)隊(duì)中也發(fā)揮著重要作用。他們是“分水嶺”，他們可以向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，也可以向?qū)W困生轉(zhuǎn)化。當(dāng)然在文化娛樂(lè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮的作用也是一樣的，這個(gè)群體的彈性變化關(guān)系一個(gè)小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力！有時(shí)小學(xué)班級(jí)管理總是吃不透這個(gè)處在中間的群體，穩(wěn)住這個(gè)群體，小學(xué)班級(jí)大局定了，反之則亦然。提升這個(gè)群體的活力和戰(zhàn)斗力就是提升文娛活動(dòng)綜合實(shí)力，小學(xué)班級(jí)管理平衡原理：抓“兩頭”帶“中間”。用“兩頭”串透“中間”。簡(jiǎn)而言之就是管理，著力點(diǎn)不分兩頭主次，關(guān)鍵時(shí)穿透中間群體力度要到位，角度對(duì)準(zhǔn)切入點(diǎn)，必須吃透中間群體，中間群體不能出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象。這意味著小學(xué)班級(jí)管理失重了，小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)肯定滑坡或失敗，文化娛樂(lè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)中間群體“夾生飯”現(xiàn)象，定會(huì)影響小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)正常發(fā)展，小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)定會(huì)虎頭蛇尾。

四、建立健全合作服務(wù)主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提高小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)質(zhì)量

班主任才藝受本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)等限制，有時(shí)難以支撐一個(gè)小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)的多層次、多民族文化元素需求。為此建立一只多才多藝、協(xié)調(diào)配合、敢于創(chuàng)新的服務(wù)團(tuán)隊(duì)才是小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)更上一層樓的基礎(chǔ)。一個(gè)活躍創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的文娛活動(dòng)的主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)離不開(kāi)學(xué)校各學(xué)科帶頭人的大力支持，離不開(kāi)學(xué)校管理者推波助瀾，更離不開(kāi)各科教師的廣泛參與。學(xué)生文娛活動(dòng)開(kāi)展是學(xué)校各類(lèi)人才八仙過(guò)海各顯神通的機(jī)會(huì)，隨著校園文化建設(shè)的提升，校園文化品位和審美鑒賞水平也在提高，學(xué)校內(nèi)學(xué)生和教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的傳唱表演有的過(guò)時(shí)，有的頻繁登臺(tái)亮相，校園觀賞群體已經(jīng)膩味了，小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)提高文化品位、質(zhì)量上檔次勢(shì)在必行，班主任廣泛聯(lián)結(jié)學(xué)校多能多專(zhuān)的教師人才，組建積極和諧、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)開(kāi)展才有底氣和動(dòng)力！說(shuō)實(shí)話我要不是有幾個(gè)多才多藝的美術(shù)、音樂(lè)教師朋友，我也不敢讓全班四五十號(hào)學(xué)生在學(xué)校“大鬧天宮”，在學(xué)校的功能室里“群雄逐鹿”。

結(jié)合小學(xué)班級(jí)學(xué)生民族特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)特色、學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)制訂切實(shí)可行的文娛活動(dòng)方案。小學(xué)班級(jí)文娛活動(dòng)要取眾家之長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展計(jì)劃，打造一只主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)。充分利用學(xué)校各功能室和舞臺(tái)等文娛設(shè)備，聯(lián)系地方文化傳承基地和社區(qū)，邀請(qǐng)熱情和有才藝的家長(zhǎng)到小學(xué)班級(jí)做指導(dǎo)，譬如秧歌專(zhuān)家等非文化遺產(chǎn)傳承人給學(xué)生介紹秧歌的歷史淵源和文化傳承等知識(shí)。再如，邀請(qǐng)學(xué)校附件的民間歌手排練土族婚禮哭嫁歌的，土族婚禮哭嫁歌詞大意為：說(shuō)起阿媽大恩兒女實(shí)在難以報(bào)答，十月懷胎阿媽日夜不安，十八年養(yǎng)育沒(méi)離阿媽的懷抱， 數(shù)九寒天怕冷著，三伏天炎日怕曬著，白天里沒(méi)有休息的時(shí)間，半夜三更沒(méi)有睡個(gè)好覺(jué)。土炕燙了害怕?tīng)C著，土炕冷了害怕凍著，美味佳肴為女兒留著，粗茶剩飯阿媽自己用，日夜操勞受盡委屈。把女兒撫養(yǎng)長(zhǎng)大，今日女兒的大喜之日，女兒出嫁無(wú)法忘記阿媽的養(yǎng)育之恩，女兒出嫁插花帶銀，綢緞夾襖實(shí)在是漂亮，大紅的炕桌上我兩眼淚汪汪，叩頭行禮感謝阿媽恩情，我的哭聲陪阿媽一晚上。再如，邀請(qǐng)學(xué)校附近的藏族老師，作為班級(jí)文娛活動(dòng)排練的主導(dǎo)嘉賓指導(dǎo)學(xué)生排練。我班撒拉族學(xué)生韓×家長(zhǎng)提供了學(xué)生表演的服裝和部分道具。美術(shù)教師搜集河州剪紙，其特色和臨夏民族刺繡是吻合的，學(xué)生有些殘缺的剪紙知識(shí)和技巧，他指導(dǎo)和制訂小學(xué)班級(jí)剪紙方案：開(kāi)發(fā)河州剪紙資源，提升民族剪紙格局;幫助學(xué)生梳理河州剪紙的色彩和線條布局;知道河州剪紙的團(tuán)花設(shè)計(jì)和色差調(diào)節(jié)技法;知道河州剪紙的陽(yáng)刻和陰刻的折疊應(yīng)用。