馬堯

信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)定義

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”一詞的內(nèi)涵隨著時(shí)代進(jìn)步不斷擴(kuò)展延伸，因此其定義是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的內(nèi)容。美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul.Zurkowski最早于1974年提出信息素養(yǎng)指的是通過(guò)使用大量信息工具和信息源解決問(wèn)題的能力。而信息學(xué)家Patrieia Breivik于1987年重新將其概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)并能鑒別信息的價(jià)值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲(chǔ)信息的基本技能。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1989年《關(guān)于信息素養(yǎng)的總結(jié)報(bào)告》中指出，“有信息素養(yǎng)的人必須能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠評(píng)價(jià)和使用所要的信息，有效地利用所需的信息，有信息素養(yǎng)的人最終是指那些懂得如何學(xué)習(xí)的人，懂得如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織知識(shí)，如何找到信息，知道如何利用信息”。目前，不同學(xué)者對(duì)定義尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不過(guò)從不同學(xué)者的定義中可以歸納發(fā)現(xiàn)，信息獲取能力、信息鑒別能力和信息利用能力始終是信息素養(yǎng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)教育應(yīng)以信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，從而有針對(duì)性且全面性地提升個(gè)人信息素養(yǎng)水平。對(duì)于信息素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中指出了其存在的問(wèn)題。袁曦臨指出各高校的信息素養(yǎng)課程內(nèi)容和市場(chǎng)設(shè)計(jì)隨意，缺少規(guī)范的教學(xué)體系，長(zhǎng)期以來(lái)信息素養(yǎng)教育一直游離于學(xué)校整體的教學(xué)活動(dòng)之外，面臨邊緣化的問(wèn)題。徐海燕指出大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在著學(xué)科定位不清、缺乏大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及信息素養(yǎng)教育職責(zé)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。以上研究提出的時(shí)間較早，但根據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前高校對(duì)于信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)仍然有待提高，高校課程設(shè)計(jì)中相關(guān)課程十分有限，目前僅有“信息檢索與利用”等少數(shù)公選課，且部分選課局限于特定專業(yè)學(xué)生。何柳等人認(rèn)為圖書(shū)館教育管理欠缺，硬件投入不足造成了高校信息素養(yǎng)教育層次較低。朱亞莉等人指出高校信息素養(yǎng)教育手段較為落后，學(xué)科課程與信息技術(shù)亟待整合。魏小貞等人提出數(shù)字化時(shí)代下，信息素養(yǎng)教育平臺(tái)更新不及時(shí)，課程質(zhì)量良莠不齊，且缺少大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。信息化時(shí)代下，信息素養(yǎng)教育應(yīng)成為高校關(guān)注的重點(diǎn)，充分發(fā)揮線上慕課的教育資源優(yōu)勢(shì)與線下圖書(shū)館的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

調(diào)查問(wèn)卷及量表設(shè)計(jì)

對(duì)于大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究方法大多采取問(wèn)卷或訪談的形式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的研究，筆者將大學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)劃分為信息獲取能力、信息鑒別能力、信息使用能力三個(gè)構(gòu)面，依據(jù)信息素養(yǎng)課程修讀情況將學(xué)生分為兩類，即未修讀過(guò)相關(guān)課程和已修讀過(guò)相關(guān)課程，并圍繞此設(shè)計(jì)問(wèn)卷及量表，探討川大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

信息獲取能力

“信息獲取能力”指?jìng)€(gè)人能夠借助各種手段，如：圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等，獲取各類信息的能力，側(cè)重于檢索途徑和工具的使用。具體題項(xiàng)如表1所示。

上述問(wèn)題使用李克特五級(jí)量表進(jìn)行回答并賦分，包括非常不符合（1分），比較不符合（2分），一般（3分），比較符合（4分），非常符合（5分），將所得結(jié)果得分累加即可得到川大學(xué)生信息獲取能力分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明信息獲取能力越強(qiáng)。

信息鑒別能力

“信息鑒別能力”指?jìng)€(gè)人不僅能夠判斷自己需要何種信息，還能夠判斷其信息的真?zhèn)涡?、時(shí)效性、完整性等，側(cè)重于對(duì)信息本身的解讀與認(rèn)識(shí)。具體題項(xiàng)如表2所示。

上述問(wèn)題使用李克特五級(jí)量表進(jìn)行回答并賦分，將所得結(jié)果得分累加即可得到川大學(xué)生信息鑒別能力分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明信息鑒別能力越強(qiáng)。

信息使用能力

“信息使用能力”則指?jìng)€(gè)人能否運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題，以及獲取的信息在解決問(wèn)題過(guò)程的有效性評(píng)估，側(cè)重于信息與具體問(wèn)題的聯(lián)系以及信息處理。具體題項(xiàng)如表3所示。

上述問(wèn)題使用李克特五級(jí)量表進(jìn)行回答并賦分，將所得結(jié)果得分累加即可得到川大學(xué)生信息使用能力分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明信息使用能力越強(qiáng)。

調(diào)研結(jié)果

通過(guò)對(duì)四川大學(xué)78位來(lái)自不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，得到如表4結(jié)果。

其中，未修讀過(guò)相關(guān)課程學(xué)生信息素養(yǎng)均分為3.44分，信息獲取能力均分為3.3分，信息鑒別能力均分為3.71分，信息使用能力均分為3.31分；而已修讀過(guò)相關(guān)課程學(xué)生信息素養(yǎng)均分為3.72分，信息獲取能力均分為3.77分，信息鑒別能力均分為3.7分，信息使用能力均分為3.67分。由此可見(jiàn)，通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息獲取能力與信息使用能力得到了顯著提高，而信息鑒別能力未有明顯變化。

結(jié)果評(píng)估

針對(duì)上述所得統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本文擬采用層次分析法（AHP），對(duì)川大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)量化分析。AHP模型中的目標(biāo)層為“信息素養(yǎng)教育”，準(zhǔn)則層包含“信息獲取能力”、“信息辨別能力”和“信息使用能力”，方案層包含前文提到的四個(gè)措施，本文借助該模型對(duì)方案進(jìn)行系統(tǒng)量化分析。

構(gòu)建判斷矩陣

依據(jù)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)以及專家訪談結(jié)果，筆者對(duì)準(zhǔn)則層的三個(gè)影響因子的重要性進(jìn)行標(biāo)度打分，得到如表5判斷矩陣。

層次分析指結(jié)果