周宏萍

新時(shí)期的初中教育，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠開闊思維、拓展視野，進(jìn)而提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。地理是一門自然學(xué)科，同時(shí)也涵蓋了社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在初中地理教學(xué)過程中，教師在講解地理學(xué)科基本概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上，需要重視學(xué)生分析能力、思維能力、探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)，鍛煉和提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。為了提高初中地理課堂教學(xué)有效性，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的各類問題，提出針對性的解決辦法，對教學(xué)方式、方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、初中地理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中教學(xué)中，更加重視學(xué)生應(yīng)試能力的鍛煉和提升。在課程設(shè)置、安排上，地理作為一門“副科”，課時(shí)相對較少，逐漸被邊緣化，進(jìn)而影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣，未能投入足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生容易形成思維定式，往往是根據(jù)考試的需要，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并未深入理解和掌握地理知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，缺少自主的思考、探究，更多地依賴于教師的講解。另外，地理知識(shí)較復(fù)雜、抽象，學(xué)生理解起來有難度，容易讓學(xué)生失去興趣，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以獲得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法固化、單一

教學(xué)方法固化、單一是初中地理課堂教學(xué)中存在的主要問題。教師圍繞書本內(nèi)容，對地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，介紹各類地理現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容往往停留于表層，較膚淺、片面，未能深入地進(jìn)行探究。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)、交流。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，更多是被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)效率較低。由于教學(xué)方法固化、單一，課堂氛圍較枯燥、乏味，會(huì)影響學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏實(shí)踐性

以往的初中地理課堂教學(xué)，主要側(cè)重于理論知識(shí)的講解，實(shí)踐應(yīng)用方面的內(nèi)容較少。在教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是掌握理論知識(shí)，對于地理概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象有著基本的認(rèn)知，但是無法將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。地理是具有實(shí)踐性的綜合學(xué)科，在缺少思考、探究的情況下，學(xué)生難以理解復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)。

二、初中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新

新時(shí)期初中地理課堂教學(xué)的開展，需要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在深入理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉和提升其分析能力、思維能力、探究能力。為了有效解決初中地理課堂教學(xué)中存在的各類問題，提高教學(xué)有效性，應(yīng)該對教學(xué)方式、方法進(jìn)行創(chuàng)新;增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使課堂氛圍更加輕松、愉悅，讓學(xué)生成為教學(xué)主體;創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠以更加生動(dòng)、有趣的形式呈現(xiàn)地理知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，能夠消除學(xué)生與地理之間的距離感?；钣媒滩膬?nèi)容，打破了固有的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、探究，鍛煉和提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

（一）開放式課堂

在初中地理課堂教學(xué)中，為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況，需要打造“生本課堂”，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。構(gòu)建開放式的課堂環(huán)境，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)、交流。教師在講解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，使課堂氛圍更加輕松。在開放、自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，將文字、圖片轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，使地理知識(shí)更加立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，利用自己掌握的地理知識(shí)自主進(jìn)行思考，積極探究地理問題，尋找解決問題的方法。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。

在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”（湘教版八年級下冊）的教學(xué)中，主要圍繞北方地區(qū)和南方地區(qū)的地理位置、地形特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、氣候等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“新聞報(bào)道”的形式呈現(xiàn)。通過分組探究的方式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，分別作為“記者”“演播室錄制人員”以及“當(dāng)?shù)鼐用瘛?。由“記者”對北方地區(qū)、南方地區(qū)進(jìn)行探索，根據(jù)其掌握的信息資料，以文字、圖片、視頻等形式發(fā)送給“演播室”，然后在“演播室”呈現(xiàn)其探索實(shí)況，展示北方地區(qū)和南方地區(qū)的風(fēng)貌。同時(shí)向“當(dāng)?shù)鼐用瘛边M(jìn)行采訪，由“當(dāng)?shù)鼐用瘛苯榻B北方地區(qū)或南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活習(xí)慣等情況?！把莶ナ忆浿迫藛T”向“記者”提出地理問題，由“記者”作出相應(yīng)的解答。該過程中，利用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻，對不同地區(qū)的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和說明。學(xué)生在思考、探究的過程中，能對北方地區(qū)、南方地區(qū)的區(qū)域特征有著全面的了解，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對當(dāng)?shù)鼐用袢粘Ｉ?、生產(chǎn)的影響，幫助其深入理解相關(guān)的地理知識(shí)。

在情境互動(dòng)的過程中，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生能夠充分利用自身掌握的地理知識(shí)，主動(dòng)嘗試去解決地理問題，鍛煉分析能力、思維能力，能夠?yàn)槿蘸蟮牡乩韺W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長、進(jìn)步有積極的影響。情境教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對地理的興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，地理知識(shí)不再枯燥、乏味，而是變得更有趣味性，能夠改變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與其中，并保持專注，從中感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，可以獲得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生逐漸喜歡上地理。利用情境提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，增強(qiáng)其求知、探索的欲望，對地理學(xué)習(xí)的熱情更高。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，持續(xù)思考和探索，能夠?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深其認(rèn)知印象。在情境中，抽象的地理概念、定義能夠利用具象的事物來呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在開放式課堂中，初中地理教學(xué)的有效性可以得到顯著提升。初中地理教學(xué)具有趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課堂上保持高度的集中。

（二）信息化教學(xué)

改變固化、單一的教學(xué)方法，將先進(jìn)的信息技術(shù)手段應(yīng)用于地理課堂，使教學(xué)形式、教學(xué)方法更加多樣化。在信息化教學(xué)中，教師圍繞教材的相關(guān)內(nèi)容制作教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。在課堂教學(xué)中，教師在講解地理知識(shí)的過程中，可以將一些地理景觀、地理現(xiàn)象以圖像或視頻的形式展現(xiàn)出來，直觀、形象地予以呈現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，幫助其理解和掌握相關(guān)地理知識(shí)。在“走進(jìn)國家”（湘教版七年級下冊）一章的教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源收集日本、埃及、俄羅斯、法國、美國等國家的資料，以圖片、視頻的形式展現(xiàn)，學(xué)生在觀看的過程中，可以獲得置身其中的感受，幫助學(xué)生更加深入、具體地了解各個(gè)國家。利用信息技術(shù)，可以有效化解地理學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使地理定義、概念更加通俗易懂，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和掌握。

在信息化教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂，配置相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)施，建立“云課堂平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資源的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，獲取相關(guān)知識(shí)。利用在線交互系統(tǒng)、及時(shí)反饋系統(tǒng)等技術(shù)工具，進(jìn)行試題推送、即時(shí)評價(jià)、課堂總結(jié)。課后，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，可以通過觀看教學(xué)視頻的方式，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

日常生活中地理知識(shí)的應(yīng)用較廣泛，可以從中尋找地理教學(xué)的思路和靈感。將初中地理課堂教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，利用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的地理現(xiàn)象，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋說明，可以更好地加深印象。結(jié)合生活實(shí)例講解地理知識(shí)，可以幫助學(xué)生更加深入、透徹地理解，消除其認(rèn)知誤區(qū)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活中的地理，能夠與地理學(xué)科拉近距離。同時(shí)感悟地理中的生活，了解地理對社會(huì)、生產(chǎn)、生活的影響，能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，逐漸形成自主思考、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“影響氣候的主要因素”（湘教版七年級上冊）的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分析影響氣候的相關(guān)因素，觀察生活中常見的氣候現(xiàn)象，分析其形成原因，以生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理知識(shí)的解讀，增加地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中，針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方法固化、單一以及教學(xué)缺乏實(shí)踐性等問題，需要采取有效的解決措施，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。打造開放式課堂，創(chuàng)造自由、開放的課堂環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展信息化教學(xué)，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響。聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。