李力 王治國

摘要：課程思政不是簡單地將思政元素代入專業(yè)課程教學(xué)，而是要結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)、技能，圍繞明確的主題進(jìn)行挖掘、淬煉課程思政元素，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，重構(gòu)融入思政的專業(yè)課程體系，并重新進(jìn)行課程定位，立德樹人成效是檢驗(yàn)教書育人一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。文章對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、人才培養(yǎng)能力、實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：高職教育;課程定位;人才培養(yǎng)能力;實(shí)踐教學(xué)案例

中圖法分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and practice on ideological and political course of“object-oriented programming”

LI Li，WANGZhiguo

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology，Guangzhou 510640，China）

Abstract：Course ideological and political elements are not simply to substitute ideological and political elements into professional course teaching， but to combine professional knowledge and skills of courses，to excavate and refine course ideological and political elements around clear themes， and to guide values in knowledge teaching and ability training， reconstructing the professional curriculum system integrated into ideology and politics， and re-positioning the curriculum. The effectiveness of morality and education is the fundamental standard for testing all the work of teaching and educating people. This paper makes an in-depth study on the training objectives， course orientation， talent training ability and practical teaching cases of the "object-oriented programming” course of the computer application technology major in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education， course orientation， talent training ability， practical teaching case

1引言

中國擁有全球規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，全國職業(yè)院校1.14萬所，在校生1459.55萬人，每年職業(yè)教育要為全社會(huì)提供1千萬個(gè)崗位人才，職業(yè)教育占據(jù)著整個(gè)中高等教育的半壁江山，為國家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了的動(dòng)力和強(qiáng)有力支撐。職業(yè)教育在“大”的基礎(chǔ)上如何做“強(qiáng)”，如何堅(jiān)持立德樹人，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域要解決的主要問題。全國職業(yè)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)：“要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動(dòng)職普融通，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！甭殬I(yè)教育的變革及蓬勃發(fā)展也向職教一線的教師提出了更高的要求，即培養(yǎng)的學(xué)生能幫社會(huì)、企業(yè)出什么力？解決什么問題？什么樣的應(yīng)用型技術(shù)人才支撐才能助力中國的實(shí)體經(jīng)濟(jì)、制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)真正強(qiáng)大起來，其中首要的便是立德樹人，立德樹人成效是檢驗(yàn)學(xué)校教書育人一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

2課程定位

“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思政教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與理政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。教師如何在“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程中“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”履行好教書育人、立德樹人的崗位初心，承擔(dān)起培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、專業(yè)過硬、體魄強(qiáng)健、審美高雅、熱愛勞動(dòng)的新時(shí)代好青年是課程的基本定位。

在課程體系設(shè)計(jì)過程中，專業(yè)技能銜接和課程思政融會(huì)貫通并重，特別需要將課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位能力要求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的主要培養(yǎng)崗位是 Java 后臺(tái)程序員和 Web 前端開發(fā)工程師。這兩大職業(yè)崗位的技能都是基于“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的。專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3課程思政方法

人才培養(yǎng)能力的根本是學(xué)校以及教師的育人與育才能力，體現(xiàn)在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題上。首先，教師要具備思政素養(yǎng)，思政素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，從而影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師要具備課程思政的能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，教師在專業(yè)課程教學(xué)中要結(jié)合信息技術(shù)領(lǐng)域的國情，中國在信息技術(shù)行業(yè)已取得了很大的進(jìn)步，如在云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技領(lǐng)域處于世界前沿水平，但基礎(chǔ)層發(fā)展薄弱，核心技術(shù)仍有待突破。需要青年學(xué)子面對(duì)現(xiàn)實(shí)有清醒認(rèn)識(shí)，通過分析國家發(fā)展理念和目前的國際國內(nèi)形勢(shì)，讓學(xué)生明白將來從事的工作要承擔(dān)怎樣的責(zé)任，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)軟件編程課程而言，必須與工程人才的培養(yǎng)定位進(jìn)行對(duì)接，要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善課程思政工作體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位核心基礎(chǔ)課程，面向?qū)ο蟮乃枷雽?duì)軟件開發(fā)相當(dāng)重要，它的概念和應(yīng)用甚至超越了程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)領(lǐng)域，擴(kuò)展到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、分布式系統(tǒng)、人工智能等領(lǐng)域。課程結(jié)合思政融入教學(xué)案例、“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）證書目標(biāo)實(shí)施模塊化項(xiàng)目式教學(xué)，聚焦學(xué)生面向?qū)ο缶幊趟枷氲慕?，賦能學(xué)生崗位職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力。

以多線程部分為例，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的多線程部分主要講解的是線程和進(jìn)程的概念、多線程的類和接口、多線程的常見操作方法、多線程的優(yōu)先級(jí)以及線程的同步與死鎖問題。這個(gè)部分的知識(shí)對(duì)于面向?qū)ο箜?xiàng)目化設(shè)計(jì)開發(fā)非常重要，但是知識(shí)本身又稍顯枯燥。線程的概念來源于生活，課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚項(xiàng)目的線程模型，編程中多線程是核心競爭力，將來工作中多線程工作也是核心競爭力，為他們?nèi)蘸蠊ぷ骱蜕顣r(shí)學(xué)以致用所打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍瑢ⅰ懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程思政內(nèi)容融入這部分知識(shí)技能點(diǎn)以后，啟發(fā)和引導(dǎo)要做到自然而貼切，如春風(fēng)化雨，既幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能、拋磚引玉，又能在價(jià)值觀方面潤物無聲。

3.1培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

思政育人目標(biāo)將德育置于課程目標(biāo)之首，倡導(dǎo)并踐行愛國主義精神，不斷提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。

社會(huì)主義強(qiáng)國建設(shè)賦予的職業(yè)教育使命是要提升職業(yè)教育質(zhì)量，制造強(qiáng)國一定是實(shí)體經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教師首先要了解社會(huì)、企業(yè)的人才需求。企業(yè)最需要兩種人，即創(chuàng)新型研發(fā)人員和大量的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才是高職院校明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。福耀集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長曹德旺先生提道：“一個(gè)企業(yè)里面需要的是質(zhì)量工程師、設(shè)備工程師、設(shè)計(jì)工程師、產(chǎn)品工程師等五花八門的工程師，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候要注意企業(yè)是如何應(yīng)用和發(fā)揮這個(gè)技術(shù)的，出校門的應(yīng)用型人才要具備初級(jí)工程師的能力，到了企業(yè)就能學(xué)以致用，真正解決企業(yè)難題的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生到企業(yè)工作的自信?！眱?yōu)秀的中國制造企業(yè)對(duì)優(yōu)秀的制造業(yè)技術(shù)工程師求賢若渴，教師要懂行業(yè)，是行業(yè)技能人才才能培養(yǎng)好學(xué)生，職業(yè)教育培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技術(shù)技能人才是每位教師的社會(huì)責(zé)任。

3.2課程思政內(nèi)容體系

教書育人作為高校教師的職業(yè)目標(biāo)與使命，是全社會(huì)所賦予的[1]。建立課程思政的內(nèi)容體系，要求教師要關(guān)注時(shí)事，找好切入點(diǎn)，將國家最新政策有機(jī)融入，應(yīng)用系統(tǒng)思維等程序思維方法設(shè)計(jì)課程思政的內(nèi)容體系。主要圍繞以下幾個(gè)點(diǎn)對(duì)整門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)：課程思政的需求與問題;解決問題的步驟與方案;實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反饋，即為何學(xué)（教學(xué)目標(biāo)）？學(xué)什么（教學(xué)內(nèi)容）？如何學(xué)（教學(xué)情景與過程、方法與策略）？效果如何（教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋）？因此，專業(yè)課程思政應(yīng)從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)融合、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法融合、教學(xué)情景與過程融合、教學(xué)評(píng)價(jià)融合。經(jīng)過一輪完整的思政融合課程，根據(jù)實(shí)施效果與課程的目標(biāo)融合的對(duì)比反饋，再對(duì)內(nèi)容融合環(huán)節(jié)進(jìn)行修改、完善。內(nèi)容融合要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政內(nèi)容體系。這需要開展大量的前期探索和準(zhǔn)備工作，需要思政課程教研組以及專業(yè)課程教師工作時(shí)開展教學(xué)交流和合作，對(duì)于促進(jìn)兩類課程融合具有重要作用[2]。

在比較成熟的“項(xiàng)目化教學(xué)”中如何融入思政是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)。教師的課堂案例源于社會(huì)但緊扣知識(shí)點(diǎn)，備課過程中聚焦定位知識(shí)點(diǎn)和技能，為學(xué)生帶來“信手拈來”之感。融入思政的目標(biāo)追求是思政教育、科學(xué)精神教育、工匠精神教育等，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。個(gè)性發(fā)展是個(gè)人與社會(huì)的內(nèi)在統(tǒng)一，個(gè)體的個(gè)性發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。個(gè)體在課程思政教育過程中形成具體、穩(wěn)定的價(jià)值選擇與判斷能力，能較準(zhǔn)確、全面了解中國的發(fā)展、世界的發(fā)展，能夠認(rèn)同中華民族文化體系，形成強(qiáng)烈的民族自豪感和認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自覺和文化自信，以個(gè)性的發(fā)展推動(dòng)中國的發(fā)展。

3.3課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政的評(píng)價(jià)體系基于課程思政的教學(xué)目標(biāo)，注重過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，通過讓學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行完整小型項(xiàng)目系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計(jì)到編碼實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生做到精益求精并有所創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)提高，在實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生可以相互討論，交流解決問題的方法，開拓思維，助力學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目過程中動(dòng)態(tài)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)，其個(gè)人表現(xiàn)的主動(dòng)性、參與性以及帶動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的素質(zhì)，為服務(wù)國家、服務(wù)人民努力學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)合“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系還結(jié)合“1+X”大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）、證書學(xué)習(xí)及各類競賽項(xiàng)目的創(chuàng)新訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，課程通過將專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施，整體評(píng)估課程思政給學(xué)生帶來的變化的同時(shí)，還系統(tǒng)設(shè)計(jì)了課程思政反饋改進(jìn)機(jī)制，通過整體評(píng)估課程思政給學(xué)生帶來的變化，衡量與課程思政目標(biāo)的差距，不斷循環(huán)反饋，提升思政融入的效果，持續(xù)改革課程思政的教學(xué)（圖2）。

職業(yè)教育是和普通教育同等的一個(gè)體系，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教師、學(xué)生、專業(yè)內(nèi)容、思政元素的融合;課程思政系統(tǒng)旨在重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、過程及方法與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，是一個(gè)持續(xù)不斷研究、改進(jìn)與實(shí)踐的過程。職業(yè)院課程思政一定要圍繞行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，一定要緊緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，中國制造已經(jīng)在加速了，院校的人才培養(yǎng)要跟上，要培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國工程中的大國工匠、現(xiàn)代工程師，要把國家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念“揉”進(jìn)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，融入培養(yǎng)學(xué)生的課堂中，實(shí)現(xiàn)課程育人育才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡守強(qiáng).高校專任教師立德樹人的使命與責(zé)任[J].中國高等教育，2019（19）：37?39.

[2]張翔，席奇，潘斌輝.課程思政在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）》專業(yè)課程中的應(yīng)用分析[ J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（5）：161+163.

作者簡介：

李力（1965—），本科，副教授，研究方向：嵌入式技術(shù)與應(yīng)用。

王治國（1978—），本科，副教授，研究方向：軟件開發(fā)。