張愛國

摘 要：數(shù)學(xué)教師要將課堂教學(xué)看成一次精彩的藝術(shù)表演，既要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，掌握正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，又要制訂合理的激勵方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧用激勵策略，還要針對激勵效果進(jìn)行有效分析，從而優(yōu)化激勵策略，幫助學(xué)生高效完成課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵策略;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0078-04

Skillful Use of Incentive Strategies to Improve the Efficiency of Primary School Mathematics Classroom Teaching

ZHANG Aiguo （Zhangjiaping Primary School， Bangluo Town， Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Mathematics teachers should regard classroom teaching as a wonderful art performance， not only to inspire students' mathematical thinking， to guide students to break through learning bottlenecks， to master the correct learning direction and learning method， but also to formulate reasonable incentive plans， combined with students' learning characteristics， skillful use of incentive strategies， and effective analysis of incentive effects， so as to optimize incentive strategies and help students efficiently accomplish the expected teaching goals in the classroom.

【Keywords】Primary school mathematics;Motivational strategies;Teaching strategies

當(dāng)前，激勵策略在各個學(xué)科中均得到了廣泛運(yùn)用，其優(yōu)勢和重要性不言而喻。每個學(xué)生都希望得到教師或父母的認(rèn)可和贊許，具有強(qiáng)烈的好勝心，無論做什么內(nèi)心都渴望得到教師的鼓勵和表揚(yáng)?？梢?，教師的激勵便是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要動力。在集體教育教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)成績稍微落后的學(xué)生，在課堂上表現(xiàn)得十分緊張和膽怯，遇到不懂的問題也不敢主動詢問教師，長此以往導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績越來越不理想。因此，教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用激勵策略，要對每位同學(xué)都一視同仁，通過適宜的贊許和認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.激勵策略的理解

激勵策略是一種科學(xué)高效的方式和手段，激勵者用各種各樣鼓勵的話語，激發(fā)被激勵者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷進(jìn)取和努力的模式。激勵對策是基于被激勵者的被動發(fā)展，運(yùn)用多種手段和方式增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生的情緒狀態(tài)和對待態(tài)度都是積極樂觀的，高效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練動機(jī)和樂趣。學(xué)生具有好勝心，都期望得到教師的贊賞和表揚(yáng)。另外，激勵教育不僅是一種全新的教育手段，也是一種思想教育方法。在理解和尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，深入發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。因此，在小學(xué)教育訓(xùn)練過程中，激勵策略就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和自身的心理特點(diǎn)，用鼓勵的話語加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)步的高效動力。為了滿足學(xué)生的心理需求，在教育訓(xùn)練活動中運(yùn)用激勵機(jī)制的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參加訓(xùn)練過程，從而達(dá)到訓(xùn)練教學(xué)的目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與激勵策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，在不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)劃以及準(zhǔn)備的過程中，激勵策略的實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的應(yīng)用環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師做好激勵的準(zhǔn)備，完善每個教學(xué)環(huán)節(jié)，將激勵教育作為學(xué)生前行的動力，讓學(xué)生從被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥靥剿?，在思維寬度以及廣度的有效延伸中，不斷抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，與教師共同合作探索形成良好的數(shù)學(xué)知識體系。

激勵教育在與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)相融合的過程中，采用適合的教學(xué)方法以及有效的激勵手段，從而在重新認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行思維升華的同時(shí)，獲得成功，教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，激勵策略將成為教師在整個教學(xué)過程中的有效教學(xué)手段，適時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎眉畈呗?，解決課堂教學(xué)問題，在多樣化的激勵策略實(shí)施中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的最大化。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中激勵策略運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（1）對激勵對策的了解不充分

目前，很多教師對激勵對策的認(rèn)識程度還不夠，對激勵對策深度探究的目的是判斷激勵對策的價(jià)值和作用效果的具體方式。通過持續(xù)分析，找出激勵對策中存在的問題，以更高效的狀態(tài)優(yōu)化激勵方案，增強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量。許多教師對激勵對策的認(rèn)識明顯不足，沒有對激勵對策進(jìn)行深入的認(rèn)識和規(guī)劃，不能真正發(fā)揮訓(xùn)練教學(xué)的激勵對策的意義和價(jià)值。

（2）激勵策略沒有合理化方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，激勵策略的應(yīng)用還不夠成熟，對激勵策略沒有制訂合理的方案，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中缺乏合理性。在制訂激勵策略方案時(shí)，應(yīng)用目標(biāo)不夠明確，方案的制訂缺乏有效的方向，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間環(huán)節(jié)發(fā)揮不出應(yīng)有的效果。其次，沒有充分尊重激勵原則，在方案的制訂上沒有圍繞公平性和競爭性展開，造成在方案實(shí)施的過程中無法獲得預(yù)期效果。最后沒有掌握激勵策略的使用方法技巧，在教學(xué)使用環(huán)節(jié)上，對方案的執(zhí)行力不夠。

（3）過度運(yùn)用激勵策略

當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵策略存在過度運(yùn)用的現(xiàn)象。只有對激勵策略進(jìn)行合理化運(yùn)用，才能發(fā)揮出其最大化的價(jià)值和優(yōu)勢。反之如果過度使用激勵策略將會達(dá)到適得其反的效果。產(chǎn)生以上問題的主要原因是，教師在運(yùn)用激勵策略前，沒有進(jìn)行深入的研究，且使用范圍廣泛、使用頻率過高，從而直接降低了激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要價(jià)值。另外，激勵策略沒有聯(lián)系核心教學(xué)知識點(diǎn)，同一個激勵策略反復(fù)使用，未進(jìn)行更新，導(dǎo)致學(xué)生對同一個激勵策略產(chǎn)生了疲倦感，從而無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

4.將激勵策略應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（1）抓住學(xué)生的心理因素，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

進(jìn)行適當(dāng)并且合適的激勵，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，會給學(xué)生帶來成就感和滿足感，在一定程度上能提高班級凝聚力，提高班級的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)強(qiáng)化教師的課堂效果，對教師開展基礎(chǔ)的教學(xué)工作有很大的幫助，有利于鍛煉教師的教學(xué)能力和對課堂的把握能力，為教師的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）拉近學(xué)生與教師之間的距離

由于很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，因此印象中的數(shù)學(xué)教師是嚴(yán)厲的，與學(xué)生的關(guān)系也比較生疏，這樣學(xué)生不會因?yàn)榻處煻黾訉W(xué)習(xí)積極性。而通過激勵策略，教師會對學(xué)生表現(xiàn)好的內(nèi)容表示贊賞，這樣學(xué)生也會感受到教師的認(rèn)同，可以有效拉近師生之間的距離，學(xué)生也會因?yàn)榻處熖岣邔W(xué)習(xí)積極性，主動尋找適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，努力提升自己的數(shù)學(xué)成績。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用激勵策略的有效方法與措施

（1）制訂合理的激勵方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師在運(yùn)用激勵策略教學(xué)時(shí)，要制訂合理科學(xué)的激勵方案，讓整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加輕松有趣，進(jìn)而讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識，更透徹地理解知識，從而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過合理的激勵方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會信心倍增。教師在制訂激勵方案需要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師設(shè)置的激勵目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能切實(shí)做到有的放矢。第二，教師需要建立不同類型的溝通渠道，以此讓學(xué)生能更清楚自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也能及時(shí)將自己的情況如實(shí)告訴教師，而教師剛好可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題和情況對激勵方案和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

例如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“乘法口算”這部分知識時(shí)，教師可以先提出問題讓學(xué)生回答：“我們班里現(xiàn)在有22個學(xué)生，每個人都有3個數(shù)學(xué)本和2支筆，那么這22個學(xué)生一共有多少個數(shù)學(xué)本和多少支筆？”對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，運(yùn)用能力好的學(xué)生，他們已經(jīng)開始在對問題進(jìn)行思考和計(jì)算了，但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力比較差，他們在面對這個問題時(shí)，會不知從哪里開始分析和思考，也不知該如何計(jì)算。在這個時(shí)候，教師就要有樂觀向上的心態(tài)，給學(xué)生進(jìn)行提示或解答，讓學(xué)生打開思維的閘門，去解決這一問題。當(dāng)學(xué)生順利完成這個問題時(shí)，教師要及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵，并讓他們講述一下自己的解題思路、想法及還需努力的方向。學(xué)生如果回答得很好，教師就給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，對解題思路有問題的學(xué)生，教師一方面要對其進(jìn)行糾正，另一方面也要對學(xué)生表現(xiàn)好的方面進(jìn)行鼓勵，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（2）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用激勵策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往靜不下心去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動地聽教師講解書本知識，并沒有發(fā)揮主觀能動性，長此以往學(xué)生會在腦海中留下數(shù)學(xué)這門學(xué)科是非?？菰锓ξ兜挠∠?，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性不斷降低，也影響學(xué)生最終的成績。學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績不佳會失去信心，缺乏自信，惡性循環(huán)使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不斷降低，也不利于學(xué)生的全面成長。故而教師要運(yùn)用科學(xué)合理的激勵策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲得到進(jìn)一步提高，也推動數(shù)學(xué)教學(xué)更加順利高效地開展。

例如，教師提出應(yīng)用題讓學(xué)生予以解答，學(xué)生需要利用所學(xué)的知識和公式進(jìn)而解出應(yīng)用題，學(xué)生將題目解出后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識掌握程度，運(yùn)用對應(yīng)的激勵措施激發(fā)學(xué)生的自信心。而針對自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)從一開始就鼓勵學(xué)生認(rèn)真思索并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生在教師的幫助下順利解出題目，讓學(xué)生的自信心和自主性不斷提升。

（3）開展合作學(xué)習(xí)，提升激勵效果

學(xué)生的思維一般不夠成熟，在小學(xué)教學(xué)中往往會根據(jù)自身的興趣和喜好學(xué)習(xí)某項(xiàng)學(xué)科，學(xué)習(xí)方法需要不斷完善，其中興趣對學(xué)生的驅(qū)動作用非常顯著，故而運(yùn)用激勵策略可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以靈活地運(yùn)用合作激勵方式，不斷激勵學(xué)生的同時(shí)進(jìn)而營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。在對方位的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

例如，小朋友一起去游樂園玩耍，他們進(jìn)行有序排隊(duì)，排隊(duì)的順序是小紅、小明、小張、小李以及小白和小飛。從左到右排開，那排在小白前面到第三個的人是誰？同時(shí)運(yùn)用多媒體展示相關(guān)排隊(duì)狀況，隨后對班級學(xué)生予以分組，之后讓學(xué)生展開分析和討論，并讓每組選擇一位代表對小組討論結(jié)果進(jìn)行闡述和發(fā)言。在討論和發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對學(xué)生的回答展開評價(jià)，既要給小組代表予以表揚(yáng)和鼓勵，也要對小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和表揚(yáng)，使組內(nèi)成員都可以受到激勵，感受小組合作的愉悅和成就感，使學(xué)生真正體會到合作的樂趣和意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到進(jìn)一步的彰顯。

（4）注意激勵的表達(dá)方式

有的時(shí)候同樣的意思通過不同的表達(dá)方式得到效果是截然不同的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中采取激勵策略，也應(yīng)該注意表達(dá)方式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇合適的語言、場所對學(xué)生進(jìn)行激勵，使激勵效果最大化。如對一些表現(xiàn)自卑的學(xué)生，對他們的激勵應(yīng)該盡可能在公開場合，如在課堂上，這樣可以讓其感受到更多人的認(rèn)可，幫他建立自信;對一些比較驕傲的學(xué)生，則需要避免過分公開表揚(yáng)，否則容易讓他們驕傲自滿，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。除了分場合之外，表揚(yáng)語言也是非常重要的，在對學(xué)生表揚(yáng)的時(shí)候，應(yīng)該盡量對其表揚(yáng)，避免與其他學(xué)生進(jìn)行比較，這樣的比較容易讓學(xué)生之間產(chǎn)生不愉快，影響同學(xué)情誼，所以表揚(yáng)時(shí)就只表揚(yáng)這個學(xué)生就可以了，這樣也可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不會影響到同學(xué)之間的關(guān)系。

如在“正方體和長方體”的教學(xué)中帶著學(xué)生一起用紙做正方體盒子，一個平常內(nèi)向的女生很快就做好了，甚至還根據(jù)教師的要求做出了長方體紙盒，筆者當(dāng)時(shí)拿起了她的作品給其他學(xué)生展示，并且表揚(yáng)她空間想象力好，很適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何知識，之后有很多同學(xué)找她了解各種手工知識，她整個人也開朗很多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真，特別是對幾何圖形相關(guān)內(nèi)容非常感興趣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在激勵政策的背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過競賽的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在比賽過程中，可以采用個人比賽、小組比賽等不同的方式，比賽內(nèi)容也可以是多種多樣的，可以針對之前學(xué)過的知識進(jìn)行比賽，也可以是新授知識的比賽，學(xué)生在參與比賽的過程中，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，還能對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行競賽的設(shè)置，并針對學(xué)生的能力，進(jìn)行均衡分組，以小組為單位進(jìn)行混合運(yùn)算的比賽，在比賽的過程中，學(xué)生不僅對運(yùn)算順序進(jìn)行了鞏固，還提高了計(jì)算的速度。教師在進(jìn)行比賽設(shè)置的時(shí)候，也可以設(shè)置其他的比賽內(nèi)容，在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)各種各樣的圖形制作模型，進(jìn)行評比。對于勝利的個人和小組給予獎勵。

（6）針對激勵效果進(jìn)行分析

通過對激勵效果的分析，可以讓激勵策略在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果得到良好的發(fā)揮。首先，為了保證激勵策略能夠有效實(shí)施，通過對激勵策略的效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行修改和完善，保證激勵策略實(shí)施的效果。其次，有利于發(fā)現(xiàn)問題，對不同學(xué)生進(jìn)行針對化策略改進(jìn)，為激勵策略的有效實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，針對學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，對激勵效果的分析要從不同的角度出發(fā)，充分思考激勵策略對不同層次學(xué)生的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際效果，通過在實(shí)施中對預(yù)期的效果進(jìn)行比較，優(yōu)化激勵策略的定制與實(shí)施。

（7）掌握激勵策略的使用程度

首先，對激勵策略有良好的掌握程度，能保證其在作用目標(biāo)和實(shí)施過程中的有效性，對激勵策略的使用，強(qiáng)度和應(yīng)用次數(shù)都要針對不同的學(xué)生進(jìn)行分析和實(shí)踐，保證學(xué)生對激勵策略的實(shí)施不排斥，更好地達(dá)到分析的最佳結(jié)果。其次，依照小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵策略的合理化定制，在小學(xué)教學(xué)過程中達(dá)到更好的效果。最后，針對課堂反饋對激勵策略的使用進(jìn)行調(diào)整與規(guī)劃，分析在使用過程中應(yīng)用的學(xué)生個體出現(xiàn)的問題，保證對每個學(xué)生的激勵效果積極、有效。在教學(xué)過程中，在充分尊重個體差異的前提下，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生不僅要進(jìn)行激勵，更重要的是在激勵之后進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得激勵的條件下提高學(xué)習(xí)能力。

（8）落實(shí)雙向激勵

激勵策略的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，因此在實(shí)施過程中不僅需要正向的激勵，還需要負(fù)向的激勵，在表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生明確努力的方向，如此才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。正面激勵可以為學(xué)生提供努力的動力，負(fù)面激勵則可以給學(xué)生指明努力的方向，兩者同時(shí)存在才可以讓學(xué)生快速向前。例如，某個學(xué)生無論是計(jì)算還是應(yīng)用題掌握都比較好，但是在書寫答案的時(shí)候容易出現(xiàn)錯誤，如將32寫成23等低級的錯誤經(jīng)常會犯，這也讓他難以得到高分，所以教師要常常給他指出這個問題，并且要求他每次做作業(yè)都要做兩遍進(jìn)行比對，逐漸形成檢查的好習(xí)慣。

6.結(jié)語

總而言之，激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中可以幫助教師拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，讓學(xué)生可以積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此在實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，注意激勵的表達(dá)方式，保障正向和負(fù)向激勵的同時(shí)存在，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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