朱小婷

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科一直以來(lái)都是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，它不僅關(guān)系著學(xué)生價(jià)值觀念及情感能力的培養(yǎng)，還影響著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)系著文化的傳承。因此，我們對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)要予以足夠重視。然而在雙減背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂受到了沖擊，語(yǔ)文教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，需要實(shí)施靈活的變革與創(chuàng)新，才能應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的浪潮。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極探索相關(guān)教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0086-04

A Brief Analysis of Teaching Innovation Strategies in Primary School Chinese Classrooms under the Background of “Double Reduction”

ZHU Xiaoting （Da Liu Primary School， Qiaosi Township， Linxia County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese has always been a key subject in primary school. It is not only related to the cultivation of students' values and emotional abilities， but also affects the improvement of students' literary， and it is related to the inheritance of culture. Therefore， we should pay enough attention to the Chinese classroom teaching in primary school. However， under the background of double reduction， traditional Chinese classrooms have been impacted， and Chinese teaching is facing major challenges. It is necessary to implement flexible changes and innovations in order to cope with the wave of teaching reforms. Primary school Chinese teachers should actively explore relevant teaching strategies to achieve effective innovation in classroom teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese; Double reduction policy; Teaching innovation

語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，它不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的重要渠道，還是塑造學(xué)生思想和能力的關(guān)鍵學(xué)科，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直備受重視。隨著2021年“雙減”政策的頒布，小學(xué)語(yǔ)文課堂面臨著全新挑戰(zhàn)，如何在雙減思想下更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師探索的重要課題。而“雙減”政策作為現(xiàn)時(shí)段最為重要的教育指導(dǎo)思想，教師應(yīng)當(dāng)先從“雙減”政策入手，深入研究并依循其改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的有效創(chuàng)新。

1.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響

“雙減”政策的主要目標(biāo)是解決學(xué)生繁重的作業(yè)壓力與課外培訓(xùn)壓力，而其本質(zhì)對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。更加關(guān)注教學(xué)全過(guò)程的“提升”，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要陣地，雖然只有短短的幾十分鐘，但卻需要涵蓋更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有效的學(xué)習(xí)方法以及更全面的能力培養(yǎng)，所以，課堂就成為雙減背景下教師和學(xué)生發(fā)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而遵循“雙減”政策的相關(guān)要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須面對(duì)以下的變化及影響：

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須更加注重學(xué)生的需求，為學(xué)生開(kāi)展合適的教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主力軍，也應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體。而“雙減”政策就是要最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的角色作用，通過(guò)適合學(xué)生需求的教育手段，才能更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們更加自主地融入課堂，開(kāi)展學(xué)習(xí)和探索。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)更加注重靈活與高效，容納更加多樣廣闊的知識(shí)。學(xué)生的思維是靈活的，而與學(xué)生思維相契合的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是靈活的，運(yùn)用靈活的教學(xué)及輔助手段，學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和自主性，還能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接觸到更加廣闊的知識(shí)，從而加速課堂知識(shí)吸收能力，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)足、學(xué)好。

然后，小學(xué)語(yǔ)文課堂必須更加注重全面的評(píng)價(jià)，以全方位推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂并不受重視，學(xué)生只知道模式化地參與課堂，而不知課堂學(xué)習(xí)效果和下一步的目標(biāo)，但“雙減”政策下，課堂不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)重任，還成為教學(xué)走向的重要指引，所以在語(yǔ)文課堂上還必須注重評(píng)價(jià)的全面性，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展?jié)撃?，也讓教師更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各方面能力，從而采取合理的措施全方位推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂在雙減背景下的教學(xué)創(chuàng)新策略

小學(xué)階段正是學(xué)生思維和能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所見(jiàn)識(shí)的思想往往對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀念的形成有著深遠(yuǎn)的影響。而學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展，所以，在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)煥活新的生命力，用契合學(xué)生成長(zhǎng)需要的創(chuàng)新策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生走入新的成長(zhǎng)征途，用更加靈活、多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（1）變革教學(xué)重心，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂以教師講授為主要模式，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地講授相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生則安靜整齊地傾聽(tīng)教師的講授，這就使得課堂日益沉悶。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們思想活躍，精力充沛又活潑好動(dòng)，雖然課堂只有短短的幾十分鐘，但這樣沉悶的課堂無(wú)法使他們?nèi)倘褙炞⒌貎A聽(tīng)，久而久之，課堂就給他們留下了枯燥且無(wú)趣的印象。但課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅是要將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生充分地融入以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。所以，在雙減背景下，教師應(yīng)當(dāng)首先變革教學(xué)的關(guān)注重心，從教師講變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，塑造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在更加自主的空間中體驗(yàn)，從而不斷推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》的教學(xué)為例，該篇是一篇童話故事，極具趣味性和想象力，它講述了一顆種子的一生，而且是一個(gè)總能“夢(mèng)想成真”的一生，這對(duì)學(xué)生而言是極具吸引力的，而傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學(xué)生往往根據(jù)教師的要求去朗讀、尋找字詞句等，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法真正感受文章的內(nèi)容，也無(wú)法推動(dòng)自己思維和想象的成長(zhǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)改變重心，充分重視學(xué)生的主體地位，從旁給予引導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)和想象。比如，教師可以提出問(wèn)題“如果你是這顆種子，遇到不同的變化時(shí)你會(huì)怎么想呢？”“這粒種子總是能夠夢(mèng)想成真，你們的生活中有沒(méi)有夢(mèng)想成真的時(shí)刻呢？”通過(guò)這種奇妙的問(wèn)題，激活學(xué)生的思緒，他們就會(huì)去理解種子的種種經(jīng)歷，理解它開(kāi)朗陽(yáng)光的思想，并且依循著這樣的思想，在生活中尋找“夢(mèng)想成真”的時(shí)刻。這不僅讓學(xué)生通過(guò)思考理解了文章的思想，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更清晰透徹地看待生活中的事物，從而建立良好的思想品質(zhì)。還能激活學(xué)生的想象能力，讓他們看到另一種想象事物的角度和方法，使得學(xué)生體會(huì)到多角度學(xué)習(xí)的趣味性，從而更加有效地提升課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（2）改善教學(xué)支撐，提升課堂學(xué)習(xí)容納度

課堂教學(xué)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，除了教師和學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)外，還有其他教學(xué)參與者或者教學(xué)支撐力的互動(dòng)，多樣互動(dòng)共同構(gòu)筑起了完整的課堂。就以信息技術(shù)的融入而言，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已然成為課堂最有效的支撐力，然而當(dāng)前的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的缺陷，教師更多情況下是利用信息技術(shù)呈現(xiàn)課本知識(shí)，而忽視了信息技術(shù)的互動(dòng)性以及拓展性，課堂雖然因信息技術(shù)的加持而凸顯了生機(jī)，但卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的突破性應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)的互動(dòng)和拓展功能給課堂帶來(lái)的效益，所以，在“雙減”政策實(shí)施背景下，教師還需改善教學(xué)支撐，積極挖掘信息技術(shù)的課堂應(yīng)用能力，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文課堂變?yōu)槿菁{更多知識(shí)、更多學(xué)習(xí)途徑以及更多思維空間的多樣課堂，從而不斷提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)容納度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例，位于海南省的西沙群島風(fēng)景秀麗，具有獨(dú)特的海邊風(fēng)情，其中鳥(niǎo)兒嬉戲，魚(yú)兒穿梭，就連海水也五光十色，呈現(xiàn)出一幅充滿魅力的自然生態(tài)畫(huà)面。這樣的景色對(duì)從未見(jiàn)過(guò)的學(xué)生而言，可能無(wú)法想象海水還有多種顏色，也無(wú)法想象各色各樣的魚(yú)兒和鳥(niǎo)類，所以為了讓學(xué)生更加形象地理解語(yǔ)言所描繪的景象，教師可以充分利用課堂的信息技術(shù)手段，從簡(jiǎn)單的課文及景色呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的信息加持，讓學(xué)生更加動(dòng)態(tài)地理解和感受。比如，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營(yíng)造真實(shí)的西沙群島景象，讓學(xué)生真的聽(tīng)到海鳥(niǎo)的叫聲，海潮的洶涌，還能看到飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒、成群結(jié)隊(duì)的魚(yú)兒，在課堂上，學(xué)生似乎感受到了西沙群島的海風(fēng)，吹得溫暖又清新。此外，還可以利用電子白板技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)，有的學(xué)生會(huì)畫(huà)出自己心目中的西沙群島，還有的學(xué)生借用其他的詩(shī)詞表達(dá)自己的心情……信息技術(shù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好支撐力，多樣的信息技術(shù)可以應(yīng)用到課堂的每個(gè)角落，它不僅能讓課堂更加生動(dòng)形象，還能拓展更多的知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上自由地吸納和學(xué)習(xí)，從而不斷提升課堂的教學(xué)效果。

（3）滲透活力因素，促進(jìn)課堂探究深刻性

小學(xué)階段的學(xué)生不僅思維活躍，行為也異?；钴S，喜愛(ài)探索未知，擁有極強(qiáng)的好奇心，這是學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，活躍的思維和行動(dòng)讓他們極具能動(dòng)性，在興趣指引的前提下獲得更好的探索能力和更靈活的思考能力，由此可見(jiàn)，契合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)當(dāng)以“靈活”為主。也就是說(shuō)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素不僅是知識(shí)的趣味性，還在于教學(xué)方式的靈活性，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，就如實(shí)現(xiàn)充沛的能量補(bǔ)足，讓他們時(shí)時(shí)刻刻都有動(dòng)力去探究深層的知識(shí)。而激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，如生動(dòng)的情境教學(xué)、靈活的小組合作等，這些教學(xué)方式讓課堂充滿活力，更具開(kāi)放性和自主性，也就能促進(jìn)學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂滲透活力因素，利用多樣的教學(xué)手段，開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的教與學(xué)，讓學(xué)生更好地探究知識(shí)，提升課堂探究的深刻性。

以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，造紙術(shù)是中國(guó)著名的四大發(fā)明之一，對(duì)世界文明有著不可磨滅的重要影響。而對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，他們很難理解當(dāng)時(shí)這樣的發(fā)明有多么偉大和重要，如果僅通過(guò)對(duì)文章的剖析，可能很難提升學(xué)生的研究興趣，因此教師可以引入活力因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者開(kāi)展小組合作探究，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活開(kāi)放的課堂，這樣才能讓學(xué)生更好地釋放自己的潛能，進(jìn)行積極深刻的探索和研究。比如，教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)發(fā)明的探究任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解不同的發(fā)明背景、發(fā)明過(guò)程以及發(fā)明的具體應(yīng)用，繼而開(kāi)展情境演繹，可以是演講分析，也可以是情景模擬，通過(guò)這樣的形式將他們探究的成果呈現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生用場(chǎng)景模擬的形式展現(xiàn)了造紙術(shù)發(fā)明的歷史背景、人物經(jīng)歷等，還利用動(dòng)作模擬將造紙的過(guò)程演示了出來(lái);還有的學(xué)生搜集制作了不同的印章，演示了活字印刷的奧秘;還有的學(xué)生用演講與動(dòng)作展演的形式，呈現(xiàn)了指南針的發(fā)明過(guò)程等，通過(guò)這樣充滿活力的課堂教學(xué)手段，學(xué)生不僅更加深入地了解了課文內(nèi)容，同時(shí)還拓展了與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深入的文化探究，從而提升了他們理解語(yǔ)文知識(shí)的水平。

（4）優(yōu)化作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)課堂延伸綜合性

作業(yè)是“雙減”政策關(guān)注的核心元素，而傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是注重量的提升，很容易讓學(xué)生陷入題海中，不僅無(wú)法及時(shí)地掌握知識(shí)，還使學(xué)生花費(fèi)更多無(wú)效的時(shí)間，減少其他學(xué)科能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的綜合能力更加無(wú)法提升。而“雙減”政策下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并非意味著降低教學(xué)效果，而是要從課堂教學(xué)入手，更加合理有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，推行作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓作業(yè)以精簡(jiǎn)、高質(zhì)的面貌呈現(xiàn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率和效果的目標(biāo)。作業(yè)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不可缺少的關(guān)鍵因素，同時(shí)作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，雙減背景下，作業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，還需要有針對(duì)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能結(jié)合自己的特點(diǎn)開(kāi)展合適的作業(yè)練習(xí)，這樣才能讓作業(yè)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮它的作用。所以，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)模式，通過(guò)極具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同層面實(shí)現(xiàn)提升，實(shí)現(xiàn)課堂的綜合性延伸。

以四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，該文是一篇側(cè)重觀察和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的課文，作者用極其細(xì)致的手法描寫(xiě)了微小的事物——爬山虎的“腳”，在完成該課學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行事物的細(xì)致描寫(xiě)。而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要更加細(xì)致且精準(zhǔn)的閱讀去啟發(fā)，所以教師可以首先設(shè)置閱讀作業(yè)，通過(guò)精細(xì)化的閱讀，讓學(xué)生更好地掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行剖析，選出描寫(xiě)細(xì)節(jié)的字詞，并記錄下描寫(xiě)的角度，有的學(xué)生寫(xiě)道“爬山虎的腳——長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方，腳是什么樣子？葉柄反面伸出六七根細(xì)絲，嫩紅的，像蝸牛的觸角?！?，通過(guò)這些記錄，學(xué)生能夠更清晰地理解如何描寫(xiě)細(xì)節(jié)。而后讓學(xué)生觀察家中的某種植物，用類似這種記錄的方式寫(xiě)下植物的細(xì)節(jié)特征。這種作業(yè)形式避免了傳統(tǒng)的習(xí)題性質(zhì)的課文練習(xí)，讓學(xué)生用自己的思考方式去理解和拓展，擁有一定的靈活性，讓學(xué)生更加個(gè)性化地運(yùn)用自己的能力。理解水平高的學(xué)生可以寫(xiě)出更細(xì)致的植物特征，而能力弱的學(xué)生雖然不能寫(xiě)得更加細(xì)致，但也通過(guò)自己的觀察，獲得了一點(diǎn)細(xì)節(jié)信息，這樣就讓學(xué)生都獲得了有效的提升，也增強(qiáng)了作業(yè)的靈活度，使得課堂延展部分更加有效。

（5）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，促成課堂教學(xué)清晰化

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程非常關(guān)注的環(huán)節(jié)，有效的評(píng)價(jià)是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要依據(jù)，而無(wú)效的評(píng)價(jià)不僅會(huì)降低教師的教學(xué)能動(dòng)性，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生無(wú)法獲得真正的進(jìn)步和提升。所以評(píng)價(jià)對(duì)教育改革而言是一個(gè)核心環(huán)節(jié)?！半p減”政策下，開(kāi)展適合學(xué)生的教育尤為重要，因此，對(duì)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)程的關(guān)注更加應(yīng)當(dāng)具有實(shí)時(shí)性。及時(shí)有效地開(kāi)展評(píng)價(jià)，才能及時(shí)了解學(xué)生，了解教學(xué)過(guò)程中的薄弱之處，繼而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)真正適合學(xué)生的教育方式。所以，鑒于評(píng)價(jià)的重要作用，教師在“雙減”政策引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，從片面不具體的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性，從而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的清晰化，讓課堂教學(xué)更加有效。

以四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)為例，該篇課文是與科技相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生拓展生活中更多的與科技有關(guān)的事物，如老鷹與飛機(jī)的飛行特征、蜻蜓與直升機(jī)的原理等，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多的是依賴學(xué)生探究活動(dòng)的成果來(lái)評(píng)判，忽視了探究過(guò)程學(xué)生個(gè)性化能力的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果等方面綜合性地開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如，在探究活動(dòng)中，有些學(xué)生表現(xiàn)出了非凡的領(lǐng)導(dǎo)能力，還有的學(xué)生表現(xiàn)出了縝密的思維邏輯，還有的學(xué)生表現(xiàn)出了靈活的應(yīng)變能力等，而在學(xué)習(xí)方法上，有的學(xué)生注重各個(gè)擊破，有的學(xué)生注重追求所以然，還有的學(xué)生只關(guān)注目標(biāo)而不考慮拓展……這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須考慮的評(píng)價(jià)因素，教師應(yīng)當(dāng)綜合性地考慮，通過(guò)階段性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在探究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，從而及時(shí)改善和調(diào)整，為下一步的探究和學(xué)習(xí)積蓄更好的力量。評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的，只有合理、有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)才能讓課堂教學(xué)更具目標(biāo)性、靈活性與創(chuàng)新性。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生增進(jìn)知識(shí)和情感的課堂，更是探索文化和思想的課堂，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)不僅富有文學(xué)涵養(yǎng)，還滲透出獨(dú)具魅力的文化氣息，是引導(dǎo)他們領(lǐng)略世界風(fēng)采的核心場(chǎng)所。而隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了更多創(chuàng)新與變革的動(dòng)力，作為教育主力軍的教師，應(yīng)當(dāng)透徹地研究與探索“雙減”政策的思想精髓，通過(guò)契合學(xué)生發(fā)展要求的方式，以靈活多樣的課堂手段，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谌娴脑u(píng)價(jià)中更加順利地實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

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