雪寬恩

摘 要：隨我國(guó)教育體制改革的不斷深化及推進(jìn)，國(guó)家對(duì)中小學(xué)生的課堂教學(xué)有效性問(wèn)題再次提出了新的要求，這也進(jìn)一步促使了初中課堂相關(guān)教學(xué)形式的創(chuàng)新問(wèn)題開(kāi)始越來(lái)越受到教師群體的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文就如何在初中生物課堂教學(xué)中提升整體教學(xué)的有效性問(wèn)題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能幫助相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中引發(fā)更多思考。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中生物;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0074-04

Diversified Teaching to Improve Effectiveness

——Analysis of Effective Teaching Methods in Junior High School Biology Classroom

XUE Kuanen （Qingcheng Middle School， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous deepening and advancement of my country's education system reform， the state has put forward new requirements for the effectiveness of classroom teaching for primary and secondary school students， which further prompted the innovation of related teaching forms in junior middle school classrooms to receive more and more attention and heated discussions among teachers. This paper conducts in-depth research and discussion on how to improve the effectiveness of overall teaching in junior high school biology classroom teaching， hoping to help relevant teachers in the actual teaching innovation process to trigger more thinking.

【Keywords】Multi-teaching; Junior high school biology; Effective teaching

初中生物作為最能集中提升學(xué)生生物性思維的相關(guān)重要學(xué)科，也是幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)的主要學(xué)科之一。為了更好地提升學(xué)生整體生物學(xué)科綜合素養(yǎng)能力，從而更好地為之后的高考應(yīng)試考查成績(jī)提升作出鋪墊，教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身的教學(xué)理念，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化自身教學(xué)課堂的相關(guān)內(nèi)容和形式延伸，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于整體課堂教學(xué)的參與積極性，為之后的教學(xué)活動(dòng)起到深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

1.初中生物課堂的有效教學(xué)特征探究

（1）具有直觀性

在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于初中生對(duì)整體教學(xué)知識(shí)的理解，仍然大部分通過(guò)整體的感官進(jìn)行接觸和理解，因此實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容越融于直觀性教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就越深入，同時(shí)也利于進(jìn)一步提升整體教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題的記憶強(qiáng)度，從而更好地為之后的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在一些傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師僅僅通過(guò)自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的直觀性把握，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成片面主觀的知識(shí)概念，從而進(jìn)一步阻礙整體課堂教學(xué)效率的提升。除了對(duì)整體教學(xué)形式進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)變之外，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)案例展現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)更具直觀性的模型等方式，幫助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)抽象知識(shí)的直觀化感受。這樣的教學(xué)形式，不僅能明顯提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的效率，也進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）具有趣味性

在實(shí)際進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師往往將自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)集中在對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和鞏固上，同時(shí)為了更好地掌控班級(jí)教學(xué)過(guò)程的整體秩序，教師往往占據(jù)整體課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位。這種情況會(huì)大大抑制學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)造成學(xué)生對(duì)整體初中生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，影響整體之后的學(xué)習(xí)效率提升。因此在實(shí)際的初中生物有效性教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教學(xué)形式一般通過(guò)深入學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)行發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際感興趣的相關(guān)內(nèi)容作為整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。并且在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的嘗試中，教師可以通過(guò)深度挖掘相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中的萬(wàn)千生物產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)和探索欲望，從而在積極主動(dòng)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地完成對(duì)整體生物學(xué)科基本素養(yǎng)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。這樣的教學(xué)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更好地豐富整體生物課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容種類，也能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教材中對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題的講解難度。

（3）以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際初中生物課堂的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，最能引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主探究的教學(xué)形式，就是以問(wèn)題作為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力，從而更好地幫助學(xué)生在潛移默化的問(wèn)題探究過(guò)程中，形成自身遇到問(wèn)題分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的整體思維邏輯流程。這種教學(xué)形式不僅能進(jìn)一步提升整體學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)能力，也是學(xué)生進(jìn)一步針對(duì)自身的邏輯分析能力和思維，拓展聯(lián)系能力進(jìn)行系統(tǒng)性鍛煉和培養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師針對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的提出后，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注度，進(jìn)而也在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力集中程度。因此，以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)的初中生物課堂教學(xué)形式，能夠不斷通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的邏輯性問(wèn)題思路，幫助學(xué)生逐步厘清整體教學(xué)課堂的知識(shí)體系構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步形成自身的整體知識(shí)框架，起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生物學(xué)科學(xué)習(xí)起到了深遠(yuǎn)的積極影響。

（4）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固

初中生物課堂的有效性教學(xué)不僅集中體現(xiàn)在對(duì)整體學(xué)生思路和邏輯能力的進(jìn)一步拓展上，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)概念進(jìn)行有效的鞏固和夯實(shí)，從而更好地幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)形成自身的肌肉性記憶，避免在之后的基礎(chǔ)性知識(shí)考查過(guò)程中造成不必要的分?jǐn)?shù)失誤。學(xué)生在對(duì)生物教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往先通過(guò)認(rèn)知個(gè)別的典型案例作為自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且根據(jù)基礎(chǔ)衍生出的相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行延伸理解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)其中的聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)之間的遷移能力。這種教學(xué)形式不僅能大大增加初中生物學(xué)科不同章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，也有助于生物學(xué)科與其他相關(guān)主要學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合與比較，最終為形成學(xué)生綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升打下重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣綜合性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證更加充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為應(yīng)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

（5）針對(duì)生物相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)

在實(shí)際初中生物課堂的有效教學(xué)途徑探索過(guò)程中，常常能發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言單純的理論知識(shí)教學(xué)并不能滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用需求，針對(duì)學(xué)生適合的相關(guān)生物技能訓(xùn)練才是進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)能力的發(fā)展途徑。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課堂實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中構(gòu)建更多能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的生物實(shí)驗(yàn)形式，不僅能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)整體生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地拉近師生之間的和諧交流距離。同時(shí)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的時(shí)間過(guò)程，不僅能大大提升自身的相關(guān)動(dòng)手能力，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活案例的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，最終為進(jìn)一步提升學(xué)生在實(shí)際生物學(xué)科的技能培養(yǎng)效率。

2.初中生物課堂的有效教學(xué)影響因素探究

（1）教師對(duì)生物課堂的教學(xué)有效性影響

教師作為初中生物課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅時(shí)刻影響著整體課堂教學(xué)的進(jìn)度和發(fā)展延伸程度，也在以下幾個(gè)方面影響著整體課堂教學(xué)的實(shí)際有效性。

第一，教師在實(shí)際課堂中的提問(wèn)質(zhì)量能明顯影響整體課堂教學(xué)的信息反饋有效性。一些教師為了進(jìn)一步延伸對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，會(huì)針對(duì)一些較為抽象的生物問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這不僅對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究的能力做出了巨大的考驗(yàn)，同時(shí)過(guò)于抽象的問(wèn)題，也在一定程度上削減了學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究興趣，反而容易起到相反的負(fù)面作用。除此之外，一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題非但不能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成更好的自信心，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生進(jìn)一步形成自滿的情緒，從而在學(xué)習(xí)中分散了較多的注意力。還有一些教師雖然針對(duì)相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了合適的問(wèn)題提出，但是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考的時(shí)間進(jìn)行了大幅壓縮。這種教學(xué)情況也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解可能性。

第二，初中生物教師對(duì)整體課堂的管理能力也直接影響課堂教學(xué)的有效性提升。在實(shí)際的教學(xué)調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，在較為吵鬧的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)整體課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯低于較為安靜的學(xué)生。這也在一定程度上促使教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課堂秩序進(jìn)行較高質(zhì)量的維持工作。在實(shí)際進(jìn)行相關(guān)教學(xué)秩序的維持過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際課堂的學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的工作調(diào)整，既不能過(guò)于嚴(yán)厲，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能過(guò)于松散，從而使整體教學(xué)秩序的維持工作效率低下。這在一定程度上依賴于教師的教學(xué)魅力，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)娜の缎∮螒蜻M(jìn)一步提升師生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)針對(duì)破壞課堂氣氛的學(xué)生行為進(jìn)行更加溫和的引導(dǎo)和糾正，從而避免傷害個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，也為整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量，起到了一定的積極影響作用。

第三，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，也在一定程度上影響了整體課堂教學(xué)的有效性提升。一些教師雖然對(duì)整體課堂教學(xué)的進(jìn)度，能夠予以較為精準(zhǔn)的把握，但是卻對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度并未進(jìn)行一定的檢測(cè)。這種情況會(huì)造成師生之間對(duì)整體課堂知識(shí)進(jìn)度的快慢產(chǎn)生較大差異，最終大大影響了整體初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)更加順應(yīng)邏輯的相關(guān)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力的進(jìn)一步提升，同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)。這種教學(xué)形式不僅能進(jìn)一步幫助學(xué)生完成對(duì)剛學(xué)習(xí)完知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，也在一定程度上幫助教師掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，對(duì)接下來(lái)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整工作產(chǎn)生一定程度的指導(dǎo)作用。

第四，教師在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活的能力，不僅影響生物教學(xué)整體效率的進(jìn)一步提升，也對(duì)初中生物課堂的整體教學(xué)氛圍產(chǎn)生較大的影響。一些教師不擅長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和融合，只是通過(guò)教材中的相應(yīng)案例，進(jìn)行言語(yǔ)上的教學(xué)引導(dǎo)。這種教學(xué)情況不僅會(huì)讓本來(lái)就抽象的教學(xué)知識(shí)概念更加難以理解，也會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的知識(shí)認(rèn)知，最終影響生物學(xué)科基本素養(yǎng)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為了更好地避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生周邊的具體案例，并結(jié)合相關(guān)聯(lián)的生物教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深層次的融合，最終通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的觀察與思考，從而更好地提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)能力。針對(duì)一些生物科技的發(fā)展與創(chuàng)新新聞，教師也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的廣泛研究與延伸，從而更好地將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成自身認(rèn)知體系下完整的邏輯理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終為培養(yǎng)全方位素養(yǎng)型人才做出自己的一份重要貢獻(xiàn)。

（2）學(xué)生對(duì)初中生物課堂教學(xué)有效性的影響

伴隨教育體制改革的不斷深化，學(xué)生作為課堂教學(xué)的另一大主體，也在不斷通過(guò)以下幾個(gè)方面不斷提升整體課堂教學(xué)有效性。

第一，學(xué)生對(duì)整體課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接決定了自身生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本情況。在實(shí)際進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，很大一批學(xué)生在沒(méi)有學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行督促監(jiān)督的情況下，很難通過(guò)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步研究和探索。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原因，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本興趣，因此針對(duì)這樣的實(shí)際情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的進(jìn)一步培養(yǎng)和糾正，從而更好地端正學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終提升對(duì)整體生物學(xué)科知識(shí)的自主探究意愿。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)從自身的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步豐富相關(guān)的教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，從而更好地提升學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的興趣和探索意愿，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的進(jìn)一步提升。除了以上兩個(gè)因素之外，適當(dāng)?shù)匾肓夹愿?jìng)爭(zhēng)機(jī)制也能進(jìn)一步在大范圍學(xué)生群體中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，但是相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注意方式方法，避免誤入從良性競(jìng)爭(zhēng)逐步過(guò)渡到惡性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)誤區(qū)中。

第二，雖然在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)教師提出的相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了較為深入的學(xué)習(xí)和理解，但是在實(shí)際通過(guò)觀察進(jìn)行動(dòng)手能力的綜合性考查過(guò)程中，常常表現(xiàn)出不盡如人意的結(jié)果。這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身觀察習(xí)慣和觀察質(zhì)量的效率問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)觀察情況進(jìn)行動(dòng)手記錄的整體思路存在一定程度的誤區(qū)。這樣的情況久而久之會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生在知識(shí)理論和動(dòng)手實(shí)踐能力之間產(chǎn)生巨大的鴻溝，并對(duì)之后高考應(yīng)試考查成績(jī)?cè)斐梢欢ǔ潭鹊囊种朴绊懽饔?。為了避免這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)案例和相關(guān)實(shí)際生活的觀察過(guò)程，進(jìn)行系統(tǒng)性的流程優(yōu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步建立自身對(duì)相關(guān)觀察對(duì)象進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)，甚至嗅覺(jué)等不同感官的綜合性觀察方式。并且針對(duì)一些不能通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步糾正學(xué)生對(duì)相關(guān)觀察器材的錯(cuò)誤使用方式，從而不僅規(guī)范了學(xué)生對(duì)相關(guān)觀察流程的整體完成情況，也提升了學(xué)生在實(shí)際觀察過(guò)程中獲得的信息數(shù)量，為之后的信息總結(jié)和思考過(guò)程提供了更加豐富的基礎(chǔ)內(nèi)容。除此之外，針對(duì)學(xué)生自身動(dòng)手能力的不足，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的生物課堂教學(xué)過(guò)程中，更多地引進(jìn)相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在增加整體動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，不斷優(yōu)化自身生物實(shí)驗(yàn)的有效性提升。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步扮演旁觀者，對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的生物實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的記錄，從而更好地為之后的學(xué)生動(dòng)手能力提升訓(xùn)練提供明確科學(xué)的指導(dǎo)。

第三，為了進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)初中生物課堂教學(xué)的有效性提升，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識(shí)探索和實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，增加對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在一些課堂教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)產(chǎn)生爭(zhēng)吵的情況，這表明學(xué)生的邏輯表達(dá)能力存在一定程度的提升空間，也凸顯了學(xué)生存在明顯的合作探究意識(shí)的欠缺。因此教師不僅需要提升學(xué)生對(duì)合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)注意不同性格學(xué)生之間需要進(jìn)行更多的溝通和磨合，從而才能在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)探究模式下，完成對(duì)相關(guān)初中生物課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的核心要求指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步響應(yīng)國(guó)家提出的相關(guān)政策號(hào)召，從而更好地深入學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，完成對(duì)整體初中生物學(xué)科基本核心素養(yǎng)能力的有效培養(yǎng)。教師也能在這樣的教學(xué)嘗試創(chuàng)新中不斷提升自身的教育教學(xué)水平，從而在整體上為成功完成國(guó)家和社會(huì)對(duì)新一代年輕人才的歷史培養(yǎng)，做出自己的一份重要貢獻(xiàn)。

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