趙熙明

“思維品質(zhì)”是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)維度之一，囊括學(xué)生面對困難、問題時的思維傾向與心理態(tài)度，學(xué)生認知事物、解決問題時采取的思維方式與行為習(xí)慣等。通過梳理相關(guān)文獻，文章總結(jié)小學(xué)階段學(xué)生必備的語文思維包括審辯式思維，即雙向質(zhì)疑、獨立思考、付諸行動;批判性思維，即辯證態(tài)度、包容異見、理性判斷;聯(lián)動性思維，即豐富想象、聯(lián)系生活、主動求真;多維性思維，即多角度看待現(xiàn)象與問題，以所學(xué)知識及技能揭示事物本質(zhì)、規(guī)律。筆者對小學(xué)語文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維進行了有益嘗試，現(xiàn)圍繞上述四大思維品質(zhì)對筆者實踐經(jīng)驗做如下分享。

一、以質(zhì)疑為起點，以討論、辨析為核心激活學(xué)生審辯式思維

審辯式思維是指敢于質(zhì)疑權(quán)威觀點，善于通過獨立思考認知事物或解決問題，能夠以接納、包容態(tài)度對待異于自己的觀點，并通過反思進行自我調(diào)適的思維傾向與意識。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生唯有對語文知識常有疑點、常有問題、常有驚奇才能常有思考、常有創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當以質(zhì)疑為起點，以討論、辨析為核心，激活學(xué)生審辯式思維。

（一）借助略讀課文激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難意識

略讀課文是學(xué)生初步感知文本內(nèi)容的有效途徑，也是小學(xué)生必備的一項閱讀技巧。在略讀課文后，學(xué)生會以其固有思維及認知對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，隨著閱讀的深入，課文所體現(xiàn)的價值觀念、行為規(guī)范等會與學(xué)生固有認知產(chǎn)生沖突，進一步激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，激活學(xué)生質(zhì)疑問難的意識。

以《金色的草地》課文教學(xué)為例，筆者請學(xué)生略讀課文并提出疑惑。

生1：金色的草地實際上是蒲公英花的顏色，但是草地上真的有那么多蒲公英花嗎？

生2：小作者對草地觀察得這樣仔細，一定很喜歡草地和蒲公英，發(fā)現(xiàn)金色草地的秘密后小作者還會隨便揪掉蒲公英花嗎？

生3：我家門前也有草地，但我為什么沒有這樣細致觀察過草地的顏色變化呢？

……

筆者并未直接解答學(xué)生的疑惑，而是將學(xué)生對課文、對自身的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為其思維發(fā)展與提升的驅(qū)動力，進一步引導(dǎo)學(xué)生品悟課文語言細節(jié)，自主解答疑惑，這樣可以強化學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（二）開展討論、辨析活動培育學(xué)生思維品質(zhì)

質(zhì)疑問難是小學(xué)生審辯式思維形成的起點，若想強化學(xué)生審辯式思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生體驗不同思想、觀點的碰撞，逐步形成欣賞他人、包容異見、反思自我的良好思維品質(zhì)，并在討論與辨析中吸納、借鑒他人的思維方式，逐漸形成屬于自己的個性化思維。

以《小柳樹和小棗樹》教學(xué)為例，當學(xué)生掌握本篇課文生字詞、了解課文故事內(nèi)容后，對“成為什么樣的人”產(chǎn)生了爭議，部分學(xué)生指出：“我要做像小棗樹一樣謙虛、對他人有益的人?！辈糠謱W(xué)生指出：“小柳樹漂亮、美麗，而且能給人們遮陽，我想做像小柳樹一樣的人?！惫P者將持不同觀點的學(xué)生分為兩組，順勢開展討論、辨析活動，請學(xué)生圈畫出能夠體現(xiàn)小柳樹、小棗樹性格、品質(zhì)的語句，如“你看我，多漂亮（驕傲、得意）”“你雖然不能結(jié)出人們喜歡的果子……等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好哇（大度、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點）”。

二、以開放為要義，以深度追問為支撐，激活學(xué)生批判性思維

批判性思維是指個體在深入認知事物的基礎(chǔ)上按照一定的標準判斷、改善自身思維的能力與品質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生批判性思維體現(xiàn)在能夠深度領(lǐng)會語文知識，學(xué)會從不同角度看待并解決問題，對其全面、和諧發(fā)展大有裨益。

（一）依托開放性教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達個性化觀點

小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生批判性思維以尊重學(xué)生個性化表達需求為前提條件，學(xué)生唯有大膽表達自身見解、觀點才能由語言知識表象潛入知識本質(zhì)，把握語文知識的規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，進而以對比、分析等多種思維方式汲取并內(nèi)化語文知識。為此，建議小學(xué)語文教師積極創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境，并鼓勵學(xué)生表達個性化觀點。

以《荷花》課文教學(xué)為例。

師：從哪里可以看出課文中的“我”是一個熱愛自然、善于觀察的人？

生1：“我”“趕緊往荷花池邊跑去”。

生2：這么多的白荷花，“我”觀察到“一朵有一朵的姿勢”。

師：從哪里可以看出滿池荷花競相開放、艷麗奪人？

生1：“荷花已經(jīng)開了不少了?！?/p>

生2：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>

……

在上述教學(xué)案例中，筆者摒棄傳統(tǒng)由語言文字表象到課文內(nèi)涵的教學(xué)指導(dǎo)方法，而是采用逆向思維，從文本深處入手，讓語言的精妙、貼切、情感色彩慢慢“浮出水面”，從學(xué)生的回答可以看出，其所表達的觀點絕無雷同之處，說明學(xué)生思路開闊、思維活躍。

（二）采用深度追問方式提高學(xué)生批判性思維能力

小學(xué)生思維能力發(fā)展尚不成熟，雖然能夠在教師指導(dǎo)下理解文本內(nèi)涵，但其辯證看待事物、立足生活實際分析及解決問題的能力較差。為促成學(xué)生批判性思維，教師可以采用深度追問的方式提升學(xué)生思維的深刻性和敏銳性。

以《景陽岡》課文教學(xué)為例，筆者提出問題：“大家認為武松是一個什么樣的人？”

生1：武松是一個勇猛無比的人。

師：從文中哪里可以看出武松十分勇猛呢？

生1：武松打虎時動作干脆利落、身手敏捷，可以看出他勇猛、有膽識。

師：大家認同這位同學(xué)的看法嗎？

生2：我覺得武松十分魯莽。

師：從哪里可以看出武松魯莽呢？

生2：武松說：“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕?！崩匣⒛菢觾疵停渌刹挥嫼蠊ゴ蚧?，可以看出他十分魯莽。

師：武松在何種情境下說出這些話的呢？還可以看出武松是什么樣的人？

生2：當?shù)昙覄裾f武松在他店里歇了，等明日湊齊三二十人過崗時武松說出這些話，還能看出武松是十分要面子的人。

在上述教學(xué)案例中，筆者以深度追問的形式使學(xué)生對武松的評價并非出于主觀臆斷，而是依據(jù)課文對武松動作、語言、神態(tài)等的描述辯證、理性地評價武松，再加上點撥與啟發(fā)，學(xué)生逐漸掌握以辯證觀點看待問題的批判性思維方法。

三、以生活為陣地，以豐富資源為要點，激活學(xué)生聯(lián)動性思維

聯(lián)動性思維是指學(xué)生依靠想象、聯(lián)想，結(jié)合生活經(jīng)歷與生命體驗思考問題解決方法、認知客觀事物的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)回歸生活，從生活中汲取教學(xué)資源并培育學(xué)生聯(lián)動性思維能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累充足想象素材

學(xué)生的思維以直覺感知為起始，積累一定感性材料后才能實現(xiàn)感性認知到理性思維的躍遷。為此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而幫助學(xué)生積累充足的想象素材。

以《秋天的雨》教學(xué)為例，課文以秋雨為線索串聯(lián)起秋天眾多的景物，以優(yōu)美靈動、蘊含童真童趣的語言體現(xiàn)出秋季的色彩、氣味與豐收的喜悅。教授該篇課文時正值秋季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生坐在窗前，透過明凈的玻璃細致地觀察秋雨的色彩，聆聽秋雨滴落在不同物體上發(fā)出的聲音，感受秋雨中忙忙碌碌的小動物們。在觀察后，可以請學(xué)生選擇“色彩”“聲音”“觸感”等任意角度描繪秋雨及秋季景色，對課文內(nèi)容進行補充與延伸，融入學(xué)生真實體驗與真摯情感，可以使學(xué)生將眼中所見、耳中所聞轉(zhuǎn)化為飽含深情、邏輯清晰的書面語言，從而培育學(xué)生積累、靈活運用想象素材的思維能力。

（二）引入豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生思維空間

小學(xué)生聯(lián)動性思維的培育離不開教師的點撥與啟發(fā)，教師需在語文課堂上引入豐富的教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生思維空間。

例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》一文時，考慮到大部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗，難以體會到課文中蘊含的濃濃鄉(xiāng)情。教師可以在課堂導(dǎo)入階段講述自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷、分享鄉(xiāng)村生活趣事，可以通過教師的言傳身教激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的好奇心與興趣。在講解課文時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片、視頻，消除學(xué)生與鄉(xiāng)村生活之間的距離感，使學(xué)生獲得身臨其境般的閱讀審美體驗，能夠想象自己處于鄉(xiāng)村空間之內(nèi)，聯(lián)想自己接觸、了解過的鄉(xiāng)村風(fēng)情等對課文產(chǎn)生深度理解。教師順勢進入課文語言細節(jié)品味，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間深入感受鄉(xiāng)村優(yōu)美風(fēng)光、魅力十足的風(fēng)俗及作者對鄉(xiāng)村的熱愛之情，這樣可以顯著提升學(xué)生的聯(lián)動性思維品質(zhì)。

在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出小學(xué)生應(yīng)當具備審辯式、批判性、聯(lián)動性及多維性思維品質(zhì)、意識及能力。雖然小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的方法與策略多種多樣，但教師需要綜合考慮小學(xué)生年齡特點、認知發(fā)展階段、興趣導(dǎo)向、心理訴求及學(xué)習(xí)能力水平。在此基礎(chǔ)上圍繞上述四大語文思維，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將思維培育意圖滲透至語文教學(xué)的全過程，通過引導(dǎo)學(xué)生略讀課文、開展討論、辨析活動、創(chuàng)建開放教學(xué)環(huán)境、采取深度追問方式、回歸生活、豐富教學(xué)資源，將語文課堂轉(zhuǎn)化為“思維訓(xùn)練場”，保證每一名學(xué)生都能通過語文學(xué)習(xí)獲得思維廣度、深度、敏銳性及靈活性的綜合提升。

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