何富春

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中因方便直觀、靈活多樣、變換仿真等諸多優(yōu)點(diǎn)而受到廣大教師的青睞，不能因使用信息技術(shù)而分散學(xué)生的注意力、浪費(fèi)時間，更不能因使用信息技術(shù)手段而忽視學(xué)生的主體作用。信息技術(shù)的發(fā)展與普及，既給我們提供了改革課堂教學(xué)的條件，又對小學(xué)語文的教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)。

一、營造師生平等的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滔滔講述者俱多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)者甚少，互動學(xué)習(xí)的機(jī)會更少。這樣，學(xué)生在課堂上就失去了釋疑的機(jī)會，一些疑點(diǎn)總是自始至終很難得到解決，長期下去，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的可疑點(diǎn)包括生字的掌握、句段的理解、修辭手法的運(yùn)用等就越積越多，學(xué)習(xí)的積極性、主動性逐漸降低，學(xué)生因此也就變得沉默，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。而新課程改革理念恰恰給出了解決問題的方案——倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，和老師一起去學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要積極構(gòu)建融洽、民主、和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生對自己所學(xué)的科目產(chǎn)生情感，讓小學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的欲望，有問題可問，有問題敢問。

（一）要樹立“班級即樂園”的教學(xué)理念

小學(xué)語文教師一定要有一顆同理心，時刻關(guān)注每一名學(xué)生每天在學(xué)校的行動、語言、交往和思想變化，要用自己的言行和思想感染每一名學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心，鼓勵、引導(dǎo)每一名學(xué)生沿著正確的發(fā)展方向前進(jìn)，使每一名學(xué)生感到班級是他的第二家庭——溫馨、開心，使每一名學(xué)生感到自己是班級中不可缺少的一員，使每一名學(xué)生感到每一位教師都是自己的知心人，有問題可以請教教師，有心里話可以向教師訴說。只有這樣，學(xué)生才能在班級這個大家庭中快樂學(xué)習(xí)、靜心學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）要有“教育即服務(wù)”的教育思想

融洽的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造。我們要設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、活潑生動的教學(xué)情境，營造快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一方面我們要做到全心全意為教學(xué)服務(wù)。在吃透教材、全面掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體課件，通過圖文并茂的課件展示、生動靈活的教學(xué)過程，讓全體學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而使每一名學(xué)生在豐富、快樂的課堂中汲取知識的養(yǎng)料。另一方面我們要做到全心全意為教育服務(wù)，即全力做好“育人”工作。我們的重點(diǎn)工作是要做好學(xué)生的德育、身心健康教育以及安全（網(wǎng)絡(luò)）教育。學(xué)生就像一棵小樹不停地成長，在水分、養(yǎng)料、陽光等充裕的條件下最愛旁逸斜出，教師就像園丁一樣將其主干外的斜枝進(jìn)行修剪，讓其端端正正地向上生長。

二、以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的意識

筆者在“推門聽課”和學(xué)校的教研活動中發(fā)現(xiàn)，注重設(shè)疑、解疑的教師所代班級在學(xué)校舉行的演講比賽、能力競賽、大課間活動表演、實驗技能競賽等各項活動中學(xué)生思路清晰、動作敏捷、成績優(yōu)異，而關(guān)心檢測成績、注重練習(xí)的教師所教學(xué)生表現(xiàn)呆板、不善言談。正因為如此，我們在教學(xué)設(shè)計中一定要注重存疑，教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把在備課中預(yù)存的疑點(diǎn)一定要提供給學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的意識和質(zhì)疑習(xí)慣，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表情、每一個動作和發(fā)問的每一點(diǎn)進(jìn)步。筆者在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生經(jīng)常有“欲答而縮”或想回答問題卻遲遲不舉手的情況。對于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要及時發(fā)現(xiàn)并讓他們回答問題。這樣既能讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會，又能抓住學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會并認(rèn)真引導(dǎo)，以使他們獨(dú)立地解決問題從而獲取新知識。“有學(xué)才有思，有思才有問?！睂W(xué)生有了質(zhì)疑習(xí)慣與釋疑能力，語文課堂就會變成師生互動交流知識的場所。

（二）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教育家布魯納說過：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么都重要”。因此在語文教學(xué)中重點(diǎn)要做好以下幾個方面。

1.要教會學(xué)生“看書”，實施“悅讀教育”

基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，我們必須把閱讀放在首位，采取選讀、精讀、課前略讀、課堂研讀、課后反思讀等靈活多樣的方法，讓學(xué)生愛讀、多讀、有選擇性地讀。學(xué)生只有多讀教材，才能快速地識別字詞，正確地理解句段的含義，從而能在整篇文章的品讀中慢慢地揣摩出作者所要表達(dá)的思想。譬如小學(xué)一、二年級學(xué)生喜歡閱讀的《安徒生童話》和《格林童話》，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀時，可以先選取如《小紅帽》《白雪公主》《狼和七只小羊》等學(xué)生常常聽到的故事來激趣，然后再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個別指導(dǎo)閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以通過白板或多媒體將所閱讀的故事通過動畫的形式給學(xué)生播放，這既能使小學(xué)生進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，還能使其與教師一道去認(rèn)識故事中的人物形象，教師也可以就勢引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對故事內(nèi)容和人物形象的看法。

2.關(guān)注個體差異，實施差異教學(xué)

積極運(yùn)用分組研學(xué)手段。教師要根據(jù)平時掌握的情況，將所教學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力狀況和接受能力等分成3～6個學(xué)習(xí)小組（分組太多，教師無暇顧及，影響學(xué)習(xí)效果），每個學(xué)習(xí)小組按“一優(yōu)、二中、一差”的人數(shù)比例安排。在研討交流中，優(yōu)秀生可通過活躍的思維和積極的發(fā)言帶動其他組員;中等生在研討交流中能得到啟發(fā)，提高表達(dá)能力;學(xué)困生在研討交流中能得到他人的幫助。同時，教師還要設(shè)計階梯式練習(xí)，即基礎(chǔ)題、發(fā)展題和思考題?；A(chǔ)題是學(xué)生一定要掌握的，所有學(xué)生都要按時完成;發(fā)展題是稍有一定的難度，成績中上的學(xué)生要完成的;而思考題只提供給優(yōu)生思考、完成。

3.重視學(xué)以致用

組織豐富的課內(nèi)、外活動是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效手段。課內(nèi)活動的主要形式有辯論會、時事演講、小記者采訪、小品表演、撰寫小論文，還有挑戰(zhàn)自我、智力比拼等融知識和娛樂于一體的競賽活動等;課外活動的主要形式有實地（問卷）調(diào)查、專題訪問、出專題板報、資料收集等。這些活動既能活躍教學(xué)氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，又給學(xué)生提供了較為廣闊的實踐和創(chuàng)新的空間和舞臺。

三、摒棄“成績就是成才”的應(yīng)試教育思想

在自己所教的學(xué)生中，總有一部分學(xué)生在課堂上思維敏捷，回答問題積極，檢測成績優(yōu)秀;有一部分學(xué)生因家庭情況、社會影響和學(xué)校教育等原因在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得迷茫，成績總是落后或徘徊不前。因此，教師會受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評和家長的指責(zé)，還會為自己所教成績的學(xué)校排名而發(fā)愁。殊不知，我們的勞動對象不是沒有情感的石頭，不是隨意可以采擷的花果，而是充滿喜怒哀樂的、活生生的“人”。成績的高低雖然能一定程度上反映自己工作的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是不能起決定作用的。愛因斯坦上小學(xué)時在課堂上做板凳，但他后來創(chuàng)立了“相對論”，成功解釋了“光電效應(yīng)”，獲得了諾貝爾物理學(xué)獎;齊白石是近代中國畫壇享有盛名的藝術(shù)大師，但他在12歲前隨外祖父讀過一段私塾，他砍柴、放牛、種田，什么活都干;馬云是阿里巴巴的創(chuàng)始人，他曾經(jīng)因?qū)W習(xí)差，高考落榜兩次，數(shù)學(xué)成績是個位數(shù)。因此，在教學(xué)工作中，我們必須摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”思想，不用分?jǐn)?shù)給學(xué)生下定義、定目標(biāo)，不用分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的好壞。我們必須有“每個學(xué)生都是祖國的棟梁”的教育理念，我們必須積極學(xué)習(xí)，與時代同步，主動探索適應(yīng)新時代、適應(yīng)班級、適應(yīng)學(xué)生的教法，讓每一名學(xué)生都能在自己的帶領(lǐng)下茁壯成長。

四、優(yōu)化語文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效率

小學(xué)生自學(xué)能力較弱，往往需要教師的監(jiān)督才能持續(xù)學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，語文教師可以將本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。微課由于用時較短，且凝聚了本節(jié)課的重難點(diǎn)部分，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)將課上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容回顧一遍，這樣既能加深記憶，又能促進(jìn)理解，可以直接帶動學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)生每天在寫生字或?qū)懻Z文作業(yè)時，不可避免地會犯各種各樣的錯誤。一名語文教師面對幾十名學(xué)生，不可能清楚地記得每個學(xué)生犯過的具體錯誤。在此情形下，教師在優(yōu)化教學(xué)時只能憑心中的印象來確定整改思路?，F(xiàn)在，借助信息技術(shù)，計算機(jī)系統(tǒng)自動記得每個學(xué)生犯過的具體錯誤，于是會在恰當(dāng)時機(jī)重復(fù)推送相同的語文習(xí)題，這樣就可以有效檢驗該生是否已經(jīng)在某段時間內(nèi)加強(qiáng)了薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。通過計算機(jī)后臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師也能知道在哪些題目上自己的學(xué)生容易出錯，其為教師優(yōu)化教學(xué)提供了直接的參考依據(jù)。

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