朱璇璇

寫作一直是小學生的學習難點，為了提高學生的寫作質(zhì)量，教師需要采用繪本方式進行引導。通過繪本啟發(fā)學生思考，讓學生掌握新知識、學習新技能，以此提高學生的寫作質(zhì)量和寫作興趣，使他們能夠進行獨立思考，從而提高寫作綜合能力。

一、加強繪本引導，學習寫作技巧

對于小學生而言，如果教師僅僅布置一個課題，讓學生自主去想象，這無疑加大了學生的寫作難度。因此，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師可以采用繪本形式對學生進行寫作教學，通過繪本引導學生思考，讓學生結(jié)合自己的想象口述繪本的內(nèi)容，將學生的口述內(nèi)容融入寫作中，教師適時指導寫作技巧，激發(fā)學生的寫作潛能，學會寫作并提高質(zhì)量。繪本主要是通過畫面激發(fā)學生的感官感受，讓學生能夠展開想象[1]。在繪本教學時，教師要了解學生興趣，把控繪本內(nèi)容，從而提高繪本教學質(zhì)量。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以引導學生學習這篇文章的寫作手法，讓學生了解作者的思路，仿寫文章，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和所學知識暢所欲言，提高表達能力，也使綜合素養(yǎng)得到提升。通過繪本引導，教師融入寫作技巧的分析，對學生進行寫作技巧的教育，以此提高學生寫作技能，開闊學生思維。

二、合理選擇繪本，培養(yǎng)學生的寫作興趣

低年級學生年齡較小，思維還存在一定的局限性，基礎(chǔ)知識比較薄弱。因此，教師通過繪本方法對學生進行引導，可以提高學生對內(nèi)容的理解能力，激發(fā)學生的寫作興趣。在對學生進行繪本教學時，教師要結(jié)合教材，選擇針對性的繪本內(nèi)容，讓學生獲得更多的情感體驗。例如，在教學《昆蟲記》的時候，為了讓學生學到更多的知識，教師可以將教材內(nèi)容與繪本知識進行結(jié)合，促進學生吸收知識，并引導他們進行寫作。通過繪本方式，課堂氣氛變得更加和諧、生動、有趣。在教學過程中，教師先給學生講解寫作技巧和方法，之后給學生布置相關(guān)的寫作任務，讓學生依據(jù)繪本內(nèi)容進行寫作，這樣可以降低學生的寫作難度。同時，由于學生在課堂上已經(jīng)了解了相關(guān)知識，在寫作時會更加得心應手，這也有利于提高學生的文字組織能力。

三、利用繪本構(gòu)建寫作框架

很多小學生在寫作時之所以舉步維艱、寸步難行，主要問題在于他們在寫作之前沒有構(gòu)思寫作框架，缺乏相應的深度思考能力。一些教師為了解決學生的這種問題，會在寫作教學中采用模板化的寫作框架對學生進行教學，這無疑給學生思想上增添了禁錮，雖然方便學生完成寫作，但無法發(fā)展學生的寫作思維，使學生無法感受到從寫作中獲得的樂趣，甚至還有可能讓學生的思維更加僵化[2]。因此，在現(xiàn)代寫作教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極利用繪本幫助學生構(gòu)建思維框架，使他們的思想更加活躍。通過對學生進行個性化的指導，讓學生的想象更加豐富。教師通過幫助學生厘清寫作框架來提高學生寫作的信心和寫作樂趣。例如，在教學《小公雞和小鴨子》時，教師可以給學生展示一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的繪本作品，并立足于現(xiàn)實生活，引導學生深度學習。在寫作教學中，結(jié)合繪本特有的留白藝術(shù)和童趣意味可以激發(fā)學生發(fā)揮想象，使學生的寫作思路更加開闊。通常，小學生的寫作題材主要涉及說明文、記敘文、議論文，因此在教學過程中，教師可以通過向?qū)W生展示相應的繪本，然后引導學生根據(jù)自己的文體合理布局寫作框架，通過分層表達方式，讓學生的作文更有層次和內(nèi)涵，以此讓學生打破思維禁錮，充分想象，寫出更多有趣、有內(nèi)涵的文章。

四、利用繪本激發(fā)學生的寫作動力

很多小學生在寫作時常常會感到有壓力，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是由于學生寫作能力不足，二是由于學生缺乏寫作動力，沒有真實可表達的事情。因此，在對小學生進行寫作教學時，教師需要加強了解學生存在的問題，引導學生進行繪本閱讀，激發(fā)學生對繪本內(nèi)容的感悟，使他們能夠有表達的思想，讓他們有表達的沖動，這樣才能提高學生的寫作動力，讓學生主動去學習寫作。

總而言之，在對小學生進行寫作教學時，教師需要積極利用繪本內(nèi)容，激發(fā)學生潛能，引導學生想象，讓學生能夠從不同視角去看待問題，從而使學生寫出的文章更富有深意和內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]陳桂林.繪本遇見作文：小學語文低段繪本作文教學探析[J].兒童大世界（下半月），2017（5）：176-177.

[2]黃家念.小學語文低段繪本作文教學探析[J].科教導刊電子版（上旬），2019（4）：174.