張鯤

摘 要：群文閱讀在散文教學中并不稀奇，但隨著新的課程標準的實施以及高考改革方案的出臺，群文閱讀被高度重視。散文類群文閱讀教學是在核心素養(yǎng)理念下進行的，有助于學生良好閱讀習慣與讀寫能力的養(yǎng)成。開展散文類群文閱讀教學要注意群文之間的知識銜接與教學方法的選擇。本文擬從“以小見大”“知識比較”“目標清晰”“讀寫結合”四個方面開展散文類群文閱讀教學探究，探索高中語文散文類群文閱讀教學新途徑、新方法。

關鍵詞：高中語文；散類文作品；群文閱讀；教學

散文是語文教學中必不可少的一類作品，與詩歌、小說、戲劇共同構成“文學閱讀與寫作”任務群的重要板塊，借以使學生提高審美鑒賞能力與表達交流能力。過去的教學實際中，散文類作品更多傾向于單篇教學，但高考改革方案頒布實施后，高中語文教材設計將群文閱讀理念融入教材設計中，增強了作品之間的相似性與關聯(lián)性，為開展群文閱讀教與學提供了便利。但同時也需要教師轉變教學觀念，思考如何才能更好地開展散文類群文閱讀教學工作。

一、高中語文散文類作品群文閱讀的必要性

（一）核心素養(yǎng)理念指導的必然要求

《普通高中語文課程標準（2017版）》（2020年修訂）以“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”為基本理念之一，促使學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。“核心素養(yǎng)”是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。散文類作品內容豐富，情感赤誠，主題多元，不論是描寫自然美景，還是抒發(fā)喜怒哀樂之情，作品內容本身富含的知識元素都對學生閱讀成長具有重要意義。散文凝練華麗的語言是學生語言表達與交流的學習標桿，浪漫優(yōu)美的場景畫面是學生審美鑒賞與創(chuàng)造的示范，其中也隱含著中國文人傲骨、中華文化精髓等多重隱性價值。無意之間，散文類作品特點與核心素養(yǎng)理念不謀而合，開展散文類作品的群文閱讀教學也是基于“核心素養(yǎng)”的必然要求。

（二）學生閱讀習慣養(yǎng)成的現(xiàn)實要求

新的課程標準將散文類作品納入“文學閱讀與寫作”學習任務群之內，旨在引導學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高文學欣賞能力，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。品味語言、體驗情感是散文學習的重要內容，一般散文作品的教學都離不開語言的反復品味和鑒賞，情感分析等。因此，在這個學習過程中，學生能學到有價值地閱讀散文的方法，也是學生要掌握的閱讀散文類作品的必備品格與關鍵能力。不過，在實際學習中，學生獨立閱讀散文、鑒賞散文內容的能力有待提高，關鍵能力沒有養(yǎng)成，這是不符合課程標準要求與學生學習現(xiàn)實需要的。故而，轉變過去傳統(tǒng)單篇散文閱讀教學方式，開展群文閱讀教學很關鍵，通過群文閱讀教授與學習，提高散文類作品閱讀能力，形成自己學習觀念，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經驗。因此，開展散文類群文閱讀教學至關重要，它關聯(lián)到學生閱讀習慣與閱讀能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)，也涉及學生情感態(tài)度價值觀的培育，這是客觀現(xiàn)實的需要。

（三）學生寫作能力培養(yǎng)的客觀要求

散文類作品是學習任務群“文學閱讀與寫作”的重要一環(huán)，開展散文類群文閱讀教學，目標也是為了培養(yǎng)學生寫作能力。結合所閱讀的作品，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文本樣式和表達方式寫作，與其他學生交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學作品?！白x與寫”一直都是語文教學最重要的兩個維度，散文類作品群文閱讀教學也是圍繞著“讀”與“寫”進行，讓學生通過讀，能夠寫，且要寫得好，寫得有價值。高中階段的學生已經具備一定的文學功底與文字積累，可以嘗試創(chuàng)造有深度、有文學特色的散文創(chuàng)作。培養(yǎng)寫作能力，一方面是為了保障在平時測試與高考中順利高效完成作文寫作，一方面也為學生將來工作前景創(chuàng)造更多機會，為“詩意”生活奠定基礎。實際學習中，大部分學生寫作能力有待提高，素養(yǎng)不夠，從平時的寫作練習中便可見一斑，“語言構建與運用”的素養(yǎng)仍沒有形成。充分開展散文類作品群文閱讀教學，也是為了培養(yǎng)學生寫作能力，是客觀存在的要求。

二、高中語文散文類作品群文閱讀教學中的注意事項

（一）群文作品間的知識轉移調動

開展散文類作品群文閱讀教學時，群文作品之間的知識轉移調動是一個難點，難在如何將相同或相似以及根據(jù)實際教學需要，將不同散文作品之間的知識進行一個合理切換和調動，如果群文之間知識轉移調動不能做到流暢自然，必然會影響到教學效果和學生學習狀態(tài)。比如：本課時教學重點在于講解散文的景物描寫，以《故都的秋》和《荷塘月色》為例，如何合理設計課件，將兩篇散文景物描寫與特色進行比較閱讀，是教師需要重點考慮的問題。既然是群文閱讀，就不能獨立開來講解，所以必然涉及篇目之間的轉移調動，這是需要關注的注意事項，應該引起足夠的重視。當然，如何實現(xiàn)群文作品之間知識轉移調動，本文后面內容會進行分析。

（二）教學方法的選擇與應用

教學必然離不開教學方法的選擇，在傳統(tǒng)的單篇散文精講教學中，一般采用講授法與問答法，分析經典句子，然后提問學生問題，這樣本身是沒有問題的，但是實施群文閱讀教學以后，因為涉及多篇散文作品，所以單純采用講授法和問答法顯然不能滿足群文閱讀教學需要。如果是分析群文之間景物描寫的部分，那么除了講授法和問答法之外，情境再現(xiàn)、朗誦等教學方法可能也是不錯的選擇。不過，教無定法，選擇何種教學方法并運用到實際教學中還需要教師根據(jù)實際教學需要視情況而定。但要做到群文閱讀教學效果大于單篇教學的效果，即“1+n＞1”，才能凸顯出群文閱讀教學的優(yōu)勢，否則會給學生造成困惑，同時講解多篇散文比單篇講解優(yōu)勢在哪里？因此，開展群文閱讀教學，教學方法的選擇要有針對性，不能想當然隨便選擇。

（三）學生群文學習后的知識能力反饋

現(xiàn)在的課堂要求以學生為本，把課堂交還給學生，換言之，教學不是為了教師教而教，而是為了學生學有所得才教。所以，群文閱讀教學歸根結底還是要服務于學生，這是教師在開展群文閱讀教學時特別要注意堅守的一個教學原則。散文類群文作品主要集中在高中語文新教材必修上冊第七單元，集中了《故都的秋》《荷塘月色》以及《我與地壇》三篇經典現(xiàn)代散文，另外設有兩篇古代經典文言散文：《赤壁賦》與《登泰山記》。本單元重點學習散文“情景交融”“借景抒情”的手法，反復涵泳咀嚼，感受作品文辭之美，以及領會深厚的人文內涵。教師在教學過程和考評中要注意，學生接受群文閱讀教學后都明確和掌握了單元重要知識與否，還要考查學習知識反饋。

三、高中語文散文類群文閱讀教學策略探析

（一）以小見大，從局部拓展至全篇

散文篇幅一般不算太長，如果從小處切入，有助于拓展至全篇，“戰(zhàn)線”不至于拉得太長，學生也能體會局面與整體知識間的內在關聯(lián)性。那么如何從小處著手，體現(xiàn)“大”的主題呢？以《故都的秋》《荷塘月色》為例，開展閱讀教學策略分析。

在散文《故都的秋》中，重在體驗故都“秋”的特點。原文中這樣描述：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！币虼耍扒?、靜、悲涼”便是故都“秋”的主要特點。從這三個特點出發(fā)，就可以進行全文的延伸，分析文章哪些景色體現(xiàn)了故都秋的“清”“靜”“悲涼”。那么在《荷塘月色》文章中，小處在哪里？原文開頭這樣描述：“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘……”其中“寧靜”是貫徹于整篇文章的情感基調，“荷塘”是宣泄情感的場所。作者一直在“月下荷塘”過程中“求寧靜—到寧靜—失寧靜”踟躕。從“寧靜”與“荷塘”兩處細節(jié)出發(fā)，探究作者朱自清在“荷塘”及周邊景色中如何得到又失去“寧靜”。

有了這個認識，兩篇散文又該如何基于“以小見大”開展群文閱讀教學？選擇兩篇文章各一處描寫景物的部分進行朗讀，反復品味。如在課件上展示《故都的秋》的“秋槐圖”文字部分與《荷塘月色》第五段文字部分，兩段景物描寫是如何體現(xiàn)“靜”的，他們體現(xiàn)了作者當時什么樣的心境，并談談自己的想法，討論從兩段景物描寫中學到了哪些散文知識?？傊?，以小見大，總領全篇。

（二）知識比較，體悟群文不同特色

群文閱讀教學的一個重要方面就是對比閱讀，通過對比，比較同種體裁不同內容的差異，同時兼得多種知識。每個作家、同一個作家不同散文作品也會有不同特色，這是群文閱讀教學開展的基礎，如果內容、特點一致，開展群文閱讀教學的意義也就不大。知識的比較，可以讓學生體悟到群文散文之間的不同特色，豐富學生閱讀體驗。

例如：可以將《故都的秋》第三段“秋院圖”與《荷塘月色》第四段景物描寫部分進行對比閱讀，分析兩處景物描寫在創(chuàng)作技巧方面的相同點與不同之處，分析不同創(chuàng)作技巧產生的不同的表達效果。如，《故都的秋》第三段“秋院圖”采用了“視聽結合”的創(chuàng)作手法，通過“破屋”“馴鴿”“牽?；ā薄扒锊荨钡纫庀蠼M合，顯示出環(huán)境的清幽、蕭瑟，透露出作者郁達夫悠閑中的孤寂與落寞。《荷塘月色》第四段荷塘景物的描寫，采用擬人、痛感等修辭手法，烘托環(huán)境的優(yōu)雅與寧靜，賦予荷花生命力與感情。這就是通過群文之間知識的比較，讓學生感受到不同創(chuàng)作手法所產生的不同效果，加深學生閱讀印象，豐富閱讀體驗，提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力。再比如：《我與地壇》與《赤壁賦》比較人生觀。通過地壇景物，史鐵生領悟到：“死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上天交給他的一個事實?！薄冻啾谫x》中蘇軾面對友人消極的人生態(tài)度時，從“變與不變”的角度開導友人：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”表達了一種樂觀曠達的人生態(tài)度。兩篇散文，在看待生命時，感悟有所不同，但都表達了對生命的珍視。這種閱讀比較，學生獲得的知識更加豐富多樣，也能感受到不同作品之間的特色，這對于學生的審美鑒賞與創(chuàng)造以及思維品質提升具有積極意義[2]。

（三）目標清晰，增強知識銜接

目標清晰也就是說，在開展群文閱讀教學過程中，一定要向學生闡明當堂課的學習目標，尤其是群文閱讀教學中閱讀量、內容相對較大，所以明確學習目標，增強群文之間知識的銜接，才能有助于學生在群文閱讀教學過程中學有所得。

例如：本課時學習目標是“學習掌握《故都的秋》與《荷塘月色》創(chuàng)作手法，能夠學以致用?！蹦敲达@然，本課時學習群文創(chuàng)作手法并應用于寫作才是學習重點。在目標的指引下，學生通過小組合作或是獨立自主學習，在掌握創(chuàng)作手法的前提下，嘗試運用學到的創(chuàng)作手法進行短文寫作，達到學以致用的目的。比如：《故都的秋》第五段“秋蟬”圖運用“動靜結合”的技法，創(chuàng)造了“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的秋的意境。而《荷塘月色》第四、五、六段則采用了擬人、比喻、痛感、動靜結合等創(chuàng)作手法，營造了一幅寧靜安詳、優(yōu)雅別致的月下荷塘圖。教師可以給學生講解不同修辭的使用規(guī)則，以及在文中的表達效果，鼓勵學生兩個文本中各選擇一到兩個手法進行短文創(chuàng)作，描寫對象可以都是“秋蟬”與“荷塘”，也可以是其他景象。之后鼓勵學生在課堂上分享自己的短文創(chuàng)作，大家進行評價，比較與兩篇散文所表達的效果，指出優(yōu)點與不足，反復修改，提高書面語言表達和鑒賞創(chuàng)造能力。以練習方式，恰到好處融合群文知識，做到群文知識之間的銜接黏合，學習效果也會有所提升，教學質量明顯。

（四）讀寫結合，提升語文綜合素養(yǎng)

“讀”與“寫”是群文閱讀教學的兩個方面，既要閱讀群文，也要進行文學創(chuàng)作，才能體現(xiàn)群文閱讀教學的作用與價值。以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，“讀”與“寫”相輔相成，這是群文閱讀教學的核心方向，只有“讀”與“寫”能力得到提高，學生才能提升自身語文綜合素養(yǎng)。

首先，散文類作品群文閱讀教學一定要重視文章的閱讀，散文的語言凝練且優(yōu)美，且又富含哲理性，比如：《故都的秋》文末：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”《赤壁賦》中“耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也……”《登泰山記》描寫泰山山頂景色：“……蒼山負雪，明燭天南，望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然?！钡取＝處熞诮虒W中引導學生品讀鑒賞這些優(yōu)美深厚的句子，分析句子的表達效果，概括作者情感主題，激發(fā)學生閱讀興趣。

在句子鑒賞的基礎上，教師可以設計一個短文訓練題，學生自由發(fā)揮，或是課件展播某種畫面，讓學生充分發(fā)揮想象力，從群文之中各選擇幾句認為經典的句子，然后創(chuàng)造適合的語境，引入文本創(chuàng)作之中，課堂進行評價，比較引用與不引用的表達效果，增加閱讀與創(chuàng)作體驗。

結束語

群文閱讀理念已經融入高中語文新版必修教材當中，散文類作品也是如此，所以開展群文閱讀教學已是基本要求與未來教學常態(tài)。散文類作品是群文閱讀教學的重要組成部分，也是群文閱讀教學研究的熱門主題。本文只是提供了部分教學策略與研究思路，仍有很多方法等著去探索，教師要充分解讀新課程標準，從這汲取智慧，借鑒優(yōu)秀方法，然后付諸教學實踐，促進學生“核心素養(yǎng)”提質增效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]吳念斌.高中語文散文群文閱讀教學研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.