馬曦

摘 要：新高中語文教材采取“雙線組元”的編纂方式，其編排思路強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)資源的整合。以新教材指導(dǎo)思想創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)活動(dòng)，能有效加強(qiáng)教學(xué)模式與教材的匹配性，促使新教材的育人優(yōu)勢(shì)得以充分凸顯?；诖?，本文以優(yōu)化新教材背景下高中語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以大單元教學(xué)為主要教學(xué)模式，從高中語文新教材的編撰特點(diǎn)、大單元教學(xué)的應(yīng)用意義等角度出發(fā)，探究分析新教材背景下應(yīng)用大單元教學(xué)模式優(yōu)化課程建設(shè)的有效策略，旨在構(gòu)建高品質(zhì)單元教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高中語文；新教材；大單元教學(xué)策略

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓教師運(yùn)用整體思想創(chuàng)設(shè)單元“大主題”或“大任務(wù)”，借此對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重組，形成具有明確的人文主題、目標(biāo)、任務(wù)群、情境、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化、整體化教學(xué)體系。以大單元教學(xué)模式指導(dǎo)高中語文課程建設(shè)，能起到激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率等目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)科教學(xué)的基本教研方向，深度挖掘大單元教學(xué)技巧，完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，以期收獲高品質(zhì)教育成果。

一、高中語文新教材的編撰特點(diǎn)

（一）“雙線組元”高層秩序

統(tǒng)編版高中語文新教材采用“雙線組元”的編纂思路編排教學(xué)內(nèi)容。其中，“人文主題”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為構(gòu)建教材框架體系的兩條主線，分別指向“立德樹人”根本任務(wù)和“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)。新教材共包含28個(gè)單元、16個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)單元按照其人文主題、語文要素教育目標(biāo)匹配了專用任務(wù)群。從編撰特點(diǎn)來看，新教材的設(shè)計(jì)思路在原語文教學(xué)思路的基礎(chǔ)上建立了更高層的教學(xué)秩序，教學(xué)結(jié)構(gòu)更分明，設(shè)計(jì)蘊(yùn)意更豐富。

（二）“文體異質(zhì)”“讀寫融通”

“文體異質(zhì)”和“讀寫融通”是新教材的又一明顯特征。在以讀寫為主體的單元中，教材突破以往“文體設(shè)界”的編撰局限，以人文主題為媒介，將古今文體融匯于一組中，構(gòu)建“讀寫融通”的單元文本組合?！拔捏w異質(zhì)”背景下的課程重心能聚焦于單元人文主題，便于學(xué)生探究核心問題，發(fā)散單元思維。在此背景下的單元讀寫教學(xué)模塊呈融通發(fā)展態(tài)勢(shì)，課程以主題、內(nèi)容和語言技法為主線。此類教學(xué)編排策略帶有明確的整合特點(diǎn)，有效開創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)新格局。

二、新教材背景下大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在新教材教學(xué)背景下應(yīng)用大單元教學(xué)構(gòu)建課程體系，具有如下三點(diǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：首先，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效加強(qiáng)教學(xué)模式與教材的適配性。大單元教學(xué)模式是伴隨“雙線組元”新教材編撰形式應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，與新教材“雙線組元”“讀寫融通”的單元設(shè)計(jì)理念深度契合。以大單元教學(xué)模式實(shí)施新教材教學(xué)，能充分發(fā)揮新教材的育人優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)效率符合預(yù)期；其次，應(yīng)用大單元教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，能凸顯新教材的整合性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮單元教學(xué)資源的融通作用。靈活的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路能構(gòu)建“以單篇帶多篇，寓目標(biāo)于多篇”的教學(xué)格局，多文本、資源融匯于一課，教學(xué)方式更靈活；最后，應(yīng)用大單元教學(xué)策略，能有效增強(qiáng)教師思想覺悟，更新、鍛煉教師的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐操作能力。新教材形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)思路已不適用于當(dāng)前教學(xué)。教師唯有深耕大單元教學(xué)思路，正本清源，厘清大單元教學(xué)模式的核心概念，方能取得優(yōu)秀教研成果，創(chuàng)辦符合時(shí)代發(fā)展需求的高中語文教育。

三、新教材背景下開展大單元教學(xué)的有效策略

（一）前期設(shè)計(jì)：以整合思想統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.依托標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是構(gòu)建單元教學(xué)思路的依據(jù)和前提。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以將新教材內(nèi)容和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）作為單元總目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)。首先教師需深耕教材內(nèi)容，提煉隱性教育啟示，初步明確大單元人文主題、語文要素等主線目標(biāo)，了解獨(dú)立語篇或教學(xué)模塊的性質(zhì)特征；而后，教師可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，緊密圍繞其指導(dǎo)展開總目標(biāo)設(shè)計(jì)，為單元實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)提供可行參照[1]。

例如：在統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第二單元（以下簡稱為“本單元”）備課環(huán)節(jié)，教師深度探究教材內(nèi)容后可知：本單元人文主題為“良知與悲憫”，屬于“讀寫為主”的單元類型，以同類情感意蘊(yùn)和差異化風(fēng)格特點(diǎn)的經(jīng)典戲劇作品作為教學(xué)的主體內(nèi)容。教師結(jié)合教材內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容，編排本單元總教學(xué)目標(biāo)如下所示：

（1）理解經(jīng)典劇作中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、情感意蘊(yùn)的表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生情感解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。

（2）立足文體角度深度認(rèn)識(shí)戲劇，掌握戲劇有關(guān)的文學(xué)常識(shí)（分類、代表作、體裁特征、創(chuàng)作規(guī)格、沖突設(shè)計(jì)等），培養(yǎng)學(xué)生戲劇閱讀與創(chuàng)作能力。

（3）從綜合實(shí)踐角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生表演愛好與舞臺(tái)表現(xiàn)力，以表演帶動(dòng)學(xué)生人文思考，增強(qiáng)學(xué)生洞察力。

2.化整為零，編排課時(shí)內(nèi)容

化整為零旨在將總目標(biāo)進(jìn)行層層分化，安排入獨(dú)立課時(shí)中，按照整體教學(xué)思路鋪設(shè)課時(shí)內(nèi)容與課時(shí)任務(wù)，使獨(dú)立課時(shí)服務(wù)于總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在編排課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以從單元目標(biāo)的類型出發(fā)，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、綜合實(shí)踐目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立的課時(shí)，以此提升單元教學(xué)資源的互通性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次感；教師還可以就單元核心目標(biāo)展開遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，將語文要素拆分為遞進(jìn)式培養(yǎng)階梯，在階梯設(shè)計(jì)中分化核心素養(yǎng)教育任務(wù)，以此提升獨(dú)立課時(shí)的統(tǒng)整性，促使學(xué)生學(xué)科能力獲得全面培養(yǎng)[2]。

以本單元備課活動(dòng)為例，教師結(jié)合上述總目標(biāo)，預(yù)設(shè)本單元課時(shí)為9個(gè)課時(shí)，并將總目標(biāo)細(xì)化融入9課時(shí)中，其具體課時(shí)規(guī)劃如下：

（1）1課時(shí)專題：把握三篇課文的文化背景、主要情節(jié)、人物關(guān)系。

（2）2課時(shí)專題：把握戲劇文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)技法、體裁規(guī)范、構(gòu)成要素。

（3）3課時(shí)專題：深度分析經(jīng)典人物形象，把握角色情感變化。

（4）4課時(shí)專題：分析歸納創(chuàng)設(shè)生動(dòng)戲劇文學(xué)形象的方法技巧。

（5）5課時(shí)專題：分析悲劇的真正成因和結(jié)構(gòu)，解讀作者意蘊(yùn)。

（6）6課時(shí)專題：總結(jié)悲劇的本質(zhì)規(guī)律，品悟悲劇的力量與美。

（7）7課時(shí)專題：表演重現(xiàn)故事情節(jié)，深度體會(huì)人物心理。

（8）8課時(shí)專題：審美評(píng)價(jià)教學(xué)，深度評(píng)價(jià)戲劇價(jià)值。

（9）9課時(shí)專題：評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)。

課時(shí)設(shè)計(jì)思路圍繞單元核心目標(biāo)采用遞進(jìn)式教學(xué)順序編排，將核心素養(yǎng)任務(wù)、語文要素目標(biāo)拆分融入獨(dú)立課時(shí)中，課時(shí)目標(biāo)獨(dú)立明確，層次分明，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

（二）中期應(yīng)用：以創(chuàng)新理念構(gòu)建差異課時(shí)活動(dòng)

1.預(yù)設(shè)大單元情境任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)科能力

預(yù)設(shè)“大情境”“大任務(wù)”是聚焦學(xué)生單元學(xué)習(xí)視域，培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)的有效方式。教師可以結(jié)合單元人文主題設(shè)計(jì)貫穿單元教學(xué)的情境任務(wù)，使學(xué)生帶著疑問和目的進(jìn)入課堂，在單元學(xué)習(xí)過程中細(xì)化任務(wù)分工，明確任務(wù)所需的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地在單元學(xué)習(xí)中尋找答案，在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)，潤色任務(wù)。最終，學(xué)生能在單元新知結(jié)束后完成單元“大情境”“大任務(wù)”，組織任務(wù)匯報(bào)，為單元學(xué)習(xí)收尾?！按笄榫橙蝿?wù)”的設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供明確的單元學(xué)習(xí)線索，促使學(xué)生深度參與到大單元活動(dòng)中來，領(lǐng)會(huì)大單元設(shè)計(jì)意圖，過程中深度鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[3]。

例如：在本單元教學(xué)前期，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境任務(wù)：“創(chuàng)設(shè)班級(jí)文集《悲劇的內(nèi)核》，按照評(píng)議書的標(biāo)準(zhǔn)來制作文集，要求全員參與，力求蘊(yùn)意深刻，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)有序，文筆流暢?！睂W(xué)生能在該情境任務(wù)的推動(dòng)下展開班會(huì)探究、分化章節(jié)小組，細(xì)化小組分工，設(shè)計(jì)書目創(chuàng)作步驟，分配活動(dòng)完成任務(wù)與時(shí)間，再結(jié)合個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的不足之處從單元課時(shí)中尋求創(chuàng)作輔助，通過深度學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)科能力，掌握完成情境任務(wù)所必備的能力。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)構(gòu)成貫穿單元教學(xué)的探究主脈，學(xué)生能結(jié)合任務(wù)要求自主形成清晰的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科能力。

2.整合課內(nèi)外課程資源，拓寬教學(xué)視域

確立大單元主線學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師需將大單元教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，以豐富的教學(xué)資源啟迪學(xué)生學(xué)科思維，活化課堂教學(xué)氛圍。教師可以將課內(nèi)資源進(jìn)行靈活整合，就課時(shí)目標(biāo)擇取多元文本、教學(xué)模塊中適用的碎片部分，集中整合于一課中，以此打通單元模塊的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建為課時(shí)主線目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)資源庫；教師還可以將課內(nèi)外資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)群文課堂，以課外資源豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生理解能力，為課堂提供理解支架，滿足多樣化教學(xué)需要[4]。

以本單元獨(dú)立課時(shí)《哈姆萊特（節(jié)選）》教學(xué)活動(dòng)為例，在研究本課重要問題“哈姆萊特為什么要對(duì)奧菲利亞反復(fù)說‘出家去吧？品讀兩人的對(duì)話，分析哈姆萊特的心路歷程，感知他的真實(shí)意圖”時(shí)，學(xué)生因缺乏對(duì)相關(guān)文化背景與戲劇情節(jié)的了解，難以深層次體會(huì)對(duì)話的意蘊(yùn)。教師為此找到課外閱讀材料《哈姆萊特的世界》《哈姆萊特的創(chuàng)作背景》《讀哈姆萊特有感》等群文輔助課堂教學(xué)。多篇群文向?qū)W生詳細(xì)介紹了哈姆萊特的生平經(jīng)歷，理解主人公人文主義的美好理想與黑暗現(xiàn)實(shí)背景之間的矛盾，理解母親改嫁仇人，愛人刺探情報(bào)情境下哈姆萊特復(fù)雜的心情，進(jìn)而深度理解面對(duì)昔日愛人時(shí)哈姆萊特的心路變化。學(xué)生能在課外資源的輔助下，能夠深度理解課堂核心問題，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)模式，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)模式的多樣性要求教師在設(shè)計(jì)獨(dú)立課時(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量選擇差異化教學(xué)模式，使獨(dú)立課時(shí)的主題情境不同、教學(xué)思路不同、互動(dòng)形式不同、助學(xué)工具不同。學(xué)生能在差異化課時(shí)設(shè)計(jì)中獲得趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，帶著積極心態(tài)進(jìn)入課堂。適用于語文課程的先進(jìn)教學(xué)模式包括任務(wù)式教學(xué)、信息化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)等。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容的獨(dú)特表征選擇適合的教學(xué)模式，在創(chuàng)新大單元內(nèi)部教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升教學(xué)模式與新教材、課堂目標(biāo)、學(xué)情的匹配程度，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具合理性[5]。

例如：在本單元獨(dú)立課時(shí)教學(xué)中，教師可以就每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)特征選擇差異化教學(xué)模式。其具體安排如下所示：

1課時(shí)：信息化教學(xué)

2課時(shí)：概念獲得式教學(xué)

3課時(shí)：情境式教學(xué)

4課時(shí)：項(xiàng)目式教學(xué)

5課時(shí)：探究式教學(xué)

6課時(shí)：互動(dòng)式教學(xué)

7課時(shí)：體驗(yàn)式教學(xué)

8課時(shí)：范例式教學(xué)

9課時(shí)：合作式教學(xué)

教學(xué)模式的選用依托于課程內(nèi)容、目標(biāo)的需要。如：第1課時(shí)集中解決課文基礎(chǔ)閱讀及其文學(xué)常識(shí)問題，為后續(xù)深度閱讀做鋪墊，選用信息化教學(xué)，可以借助思維導(dǎo)圖、演示文稿等工具滲透文學(xué)常識(shí)，整合人物關(guān)系，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生文化視域的教學(xué)目標(biāo)。第7課時(shí)以表演活動(dòng)為主，因此選擇體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生著重感受表演過程中的活動(dòng)體驗(yàn)，深化閱讀思考。如此，能創(chuàng)新單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成和而不同、百花齊放的課時(shí)教學(xué)態(tài)勢(shì)。

（三）后期評(píng)價(jià)：以健全機(jī)制發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)作用

評(píng)價(jià)教學(xué)在大單元教學(xué)模式中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。新教材強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)的應(yīng)用作用。在高中語文教學(xué)中，系統(tǒng)而細(xì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制能培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，積累學(xué)科學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、提高學(xué)生自學(xué)能力等。教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)機(jī)制以供學(xué)生探索發(fā)揮，促使學(xué)生在豐富的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)角色、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)類型中收獲更深層學(xué)習(xí)體悟，進(jìn)而更新學(xué)科認(rèn)知，從評(píng)價(jià)思考中提煉可行的自我提升方法。教師還可以組織大型評(píng)價(jià)活動(dòng)，以專項(xiàng)評(píng)價(jià)課程、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增強(qiáng)評(píng)價(jià)教學(xué)的儀式感，加大學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)的重視程度。如此，能切實(shí)提升評(píng)價(jià)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

以本單元評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)為例，在第9課時(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以綜合評(píng)價(jià)教學(xué)要素，設(shè)計(jì)項(xiàng)目健全、類型豐富、過程靈活的評(píng)價(jià)教學(xué)體系。首先，教師可以為學(xué)生發(fā)放預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)表格，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立瀏覽并自主評(píng)價(jià)，填寫表格中的過程性自主評(píng)價(jià)部分。隨后教師總結(jié)學(xué)生在單元課時(shí)表現(xiàn)、多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中存在的不足，生成簡單的診斷性評(píng)價(jià)；其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生小組在組內(nèi)展開互評(píng)活動(dòng)，在互評(píng)過程中反思總結(jié)提升方案，解決學(xué)習(xí)疏漏，進(jìn)行問題歸因；最后，由教師為學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展階段和下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自我提升指明大方向。集診斷性、總結(jié)性、過程性評(píng)價(jià)于一體的評(píng)價(jià)課程能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生反思積極性，促使學(xué)生加大對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，養(yǎng)成良好反思習(xí)慣。

結(jié)束語

以大單元教學(xué)模式指導(dǎo)高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從前期備課、中期應(yīng)用和后期評(píng)價(jià)三個(gè)獨(dú)立教學(xué)模塊展開分層次探究。首先，教師可以在前期備課環(huán)節(jié)樹立整體性教學(xué)思想，樹立整體性教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排課時(shí)內(nèi)容，為大單元教學(xué)構(gòu)建基礎(chǔ)框架；其次，教師可以在教學(xué)過程中以此落實(shí)情境任務(wù)教學(xué)、資源整合教學(xué)與多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，構(gòu)建開放而有活力的課程體系；最后，教師可以將系統(tǒng)的單元評(píng)價(jià)作為單元教學(xué)的收尾，以評(píng)價(jià)升華單元教學(xué)效果。如此，能充分發(fā)揮新教材的育人優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建開放而有活力的課程體系。

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