成湘湘

摘 要：隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的實施，語文教學(xué)改革進一步深化，推動了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。長期以來，語文教師往往以教材劃分的課時為單位進行教學(xué)設(shè)計，但這種教學(xué)模式會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容彼此孤立，學(xué)生的知識體系呈碎片化。為此，將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓w性的“大單元”知識體系成為有效改變當(dāng)前教學(xué)中存在的不足的方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，促進學(xué)生形成整體性認知結(jié)構(gòu)等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;大單元教學(xué);新課改

隨著大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念已經(jīng)被應(yīng)用于各個學(xué)科，語文教師近年來也加大了對大單元教學(xué)的關(guān)注和研究[1]。小學(xué)語文大單元教學(xué)是教師依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情以及小學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)重新整合教材內(nèi)容，梳理單元大概念，確定單元教學(xué)目標(biāo)，充分利用課內(nèi)外語文資源，創(chuàng)設(shè)具有真實性、統(tǒng)整性的大情境，用大任務(wù)串聯(lián)語文課堂，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動的教學(xué)評一體化的教學(xué)模式。小學(xué)語文大單元教學(xué)的目的之一是改變目前單篇精講、忽略單元整體性的語文教學(xué)現(xiàn)狀，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。當(dāng)然，需要說明的是，大單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一種教學(xué)改革探索，不能完全代替單篇課文的教學(xué)[2]。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值

（一）符合語文學(xué)科的本質(zhì)特點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，具有工具性和人文性的基本特點。語文課程的綜合性和實踐性要求教師進行語文教學(xué)時，不能囿于單篇課文的教學(xué)，而需要整合課內(nèi)外資源[3]。整合既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。大單元閱讀教學(xué)契合語文課程的性質(zhì)，需要教師對文本進行深入分析，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀單元教學(xué)的目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課與課、單元與單元、冊與冊、課內(nèi)與課外之間進行統(tǒng)整，“從素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評價、技術(shù)，合理安排學(xué)習(xí)活動”，以真正發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

（二）語文核心素養(yǎng)落地要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了語文核心素養(yǎng)為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[4]。以上四個方面不是分裂的，而是緊密結(jié)合在一起的，體現(xiàn)了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全方面要求。大單元教學(xué)有助于這種整合性素養(yǎng)的真正落地。學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，其是對原有三維教學(xué)目標(biāo)的升級，強調(diào)學(xué)生在不斷“做事”的過程中，把握知識間的關(guān)聯(lián)并學(xué)會知識的遷移運用及創(chuàng)新，而不是僅僅注重單一零散知識點的記憶和理解。崔允漷教授指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的改革，要求教學(xué)設(shè)計從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元?！闭Z文大單元教學(xué)通過對單元的總體設(shè)計，突出大情境、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的關(guān)鍵知識和結(jié)構(gòu)化技能，讓學(xué)生在完成任務(wù)、參與語言學(xué)習(xí)活動的過程中，掌握基礎(chǔ)的語言知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，形成正確的價值觀，在理解知識的基礎(chǔ)上進行知識的遷移運用和創(chuàng)新，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突破語文教學(xué)的難點

隨著新課改的不斷深入，一些新的理念開始出現(xiàn)在語文課堂中，“填鴨式”課堂逐漸減少，小組討論、各種活動任務(wù)進入課堂。但是，開展各種創(chuàng)新活動的目的是讓學(xué)生獲得什么，學(xué)會什么？對此部分教師說不清楚。部分教師仍將讓學(xué)生掌握碎片化、散點式的知識作為教學(xué)目標(biāo)，沒有統(tǒng)整意識，僅聚焦眼前的“這一篇”，備課時較少關(guān)聯(lián)“這一篇”與教材中的其他內(nèi)容。單篇教學(xué)固然有重要的教學(xué)價值，但是割裂單篇與整體教學(xué)的弊端也是顯而易見的，如教學(xué)容量不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，大單元教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，能幫助學(xué)生構(gòu)建較完善的知識體系。因此，教師需要在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從整個單元、整冊教材著眼，通過大概念、大任務(wù)和大問題統(tǒng)籌語文教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，更好地掌握語文知識，提升語文學(xué)科能力和素養(yǎng)[5]。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)實施的策略

（一）研讀語文教材，整合課程內(nèi)容

1.教材內(nèi)部課程資源整合

教材是語文教學(xué)的重要工具。教師對教材有全面、深入的了解，明確編排順序、編寫意圖是進行大單元教學(xué)的第一步。統(tǒng)編版語文教材中的很多內(nèi)容都具有先后的遞進關(guān)系。教師要理解這些內(nèi)容就不僅要考慮單篇課文之間的承接關(guān)系，還需要整體把握單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。第一，基于語文要素的整合。語文要素是小學(xué)統(tǒng)編版語文教材的雙線之一，其主要包括語文知識和能力、學(xué)習(xí)方法等，強調(diào)語文學(xué)科的工具性，強化對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。就語文要素這條線而言，教師可以以語文要素為依據(jù)對單元進行分類，選擇有相同語文要素的單元內(nèi)容進行統(tǒng)籌，以利于學(xué)生對特定語文要素的掌握。第二，圍繞人文主題進行整合。小學(xué)統(tǒng)編版語文教材除了上述的語文要素線，還有一條重要線索——人文主題線，即按照親情、自然等主題組織文本內(nèi)容，突出語文的人文性。教師可以嘗試圍繞某一主題整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生在比較中深化閱讀。例如，教師可以設(shè)計一個“感受自然之美”的專題，將四年級上冊第一單元和四年級下冊第一單元教材的內(nèi)容進行跨冊整合。筆者通過對單元內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個單元的主題有相似之處，都是關(guān)于自然之美的。學(xué)習(xí)這樣的單元有助于學(xué)生樹立良好的環(huán)境觀、審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力與想象能力，發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用。不同之處在于前一單元涉及的是自然環(huán)境，如《秋晚的江上》《花牛歌》，而后一單元以農(nóng)村風(fēng)景為主，如《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》。在進行單元整合時，教師既要抓住文本之間的共性，也要關(guān)注文本之間的不同。這些區(qū)別是值得學(xué)生深入思考的。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題、分析問題，讓學(xué)生在求同存異的過程中，深入思考，拓展思維。

2.教材外部課程資源整合

在大單元教學(xué)中，教師除了找到教材課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，還有很重要的一點就是在教材的基礎(chǔ)上，將各種相關(guān)的課程資源進行整合。教師只有具備整合性思維，重新審視語文教學(xué)，才能認真思考如何通過課程整合實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機聯(lián)系并學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的語文課程資源整合是指打破語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的壁壘，立足教學(xué)內(nèi)容，將可利用的相關(guān)學(xué)科知識引入語文教學(xué)。語文的綜合性意味著其學(xué)科本體無法覆蓋全部的知識內(nèi)容。教師可以在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，靈活地整合教材文本內(nèi)容，并且將課外資源有效地利用起來，讓語文課堂從教室走向?qū)W生生活，讓課堂內(nèi)容變得有“彈性”，讓學(xué)生積極主動地參與其中。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的《海上日出》《記金華的雙龍洞》，對我國的自然風(fēng)光進行了描述，旨在讓學(xué)生真切地感受作者對祖國大好河山的贊頌，提高審美鑒賞能力。小學(xué)語文教師可根據(jù)這個主題，搜集一些人文學(xué)科資源來引導(dǎo)學(xué)生進行深度研究，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，確定課時分配

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向。課時是教學(xué)的時間單位，需要依據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)計劃劃分。大單元教學(xué)要突破以往“課時主義”的藩籬，明確一個大單元需要幾個課時，從而加強各個課時教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過任務(wù)將其聯(lián)結(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分配每個活動任務(wù)的課時，不再以一節(jié)課的結(jié)束為下課標(biāo)志，而是將多個課時作為一個單位進行整體教學(xué)。

一方面，依據(jù)大概念設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。教師在確定了單元大概念后，還需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情確定單元的教學(xué)目標(biāo)，即教師要明確，通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)哪些方面的發(fā)展，達到怎樣的水平。因為僅僅通過簡單重復(fù)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生是難以理解經(jīng)過抽象概括的語文學(xué)科大概念的。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元以“自然、科技”為主題進行組合。教師在針對該大單元設(shè)計教學(xué)時，其總體思路應(yīng)以自然、科技為導(dǎo)向展開設(shè)計，既要求學(xué)生在閱讀的過程中能提出不懂的問題并試著去解決，還要求學(xué)生能聯(lián)系上下文，通過結(jié)合生活經(jīng)驗，查找資料或請教他人解決閱讀時遇到的問題。另一方面，結(jié)合具體任務(wù)安排課時。教師在整合課程資源、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過對文本的研讀確定教材文本和課內(nèi)外語文資源與單元主題的關(guān)系之后，便要設(shè)置大任務(wù)或者大問題以串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，并劃分每個任務(wù)活動的具體課時。教師還要根據(jù)單元大概念的要求確定各篇課文的教學(xué)目標(biāo)，明確課時分配，制訂較為完整的大單元教學(xué)計劃，以讓學(xué)生每學(xué)完一課都有收獲，并把握各個課時之間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這樣的語文教學(xué)才能對發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂起重要作用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于課堂和書本，與學(xué)生的真實生活相脫離，造成理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力難以提升，也難以體現(xiàn)語文教育的真正價值。大單元教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，其任務(wù)是一種有真實情境的、貫穿單元學(xué)習(xí)的、聚焦語言文字運用的完整真實的語言材料，在真實情境中展開，由一系列學(xué)習(xí)活動組成。小學(xué)語文教師可積極創(chuàng)設(shè)整合式情境，讓學(xué)生置身真實情境參與課堂活動，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化為語文素養(yǎng)，外化為語文能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

整合式真實情境，即真實、富有意義的語文實踐活動情境，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)生成長、社會發(fā)展聯(lián)系起來，有助于創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。教師要關(guān)注學(xué)生的語文生活，為學(xué)生搭建連接日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)生活的橋梁，從而幫助學(xué)生更好地接受知識和應(yīng)用知識。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元為例，該單元圍繞“自然與科技”展開，寫作主題為“我的奇思妙想”。語文教師在開展教學(xué)時便可結(jié)合單元主題和學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實情境，鼓勵學(xué)生運用通順、具體的語言寫下自己的奇思妙想。這樣的情境能夠激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其深入理解文本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）注重評價反饋，重視學(xué)后反思

在語文大單元教學(xué)中，教師必須重視評價的作用。但在目前的語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)習(xí)評價缺乏足夠的重視，他們更多關(guān)注的是怎么上好課、如何上課，這樣的教學(xué)很容易偏離軌道。為此，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評價方式，強化自我反思，以提升大單元教學(xué)的有效性。

首先，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在以往的語文教學(xué)中，教師往往以成績的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)桿，但考試成績其實很難全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行評價。因此，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)需要與時俱進，不斷地向科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的大單元學(xué)習(xí)后，尤其是完成多個大任務(wù)以及數(shù)個小活動后，應(yīng)有所進步，即學(xué)生在完成一個大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到某種水平。這才是大單元教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，檢測學(xué)生學(xué)會了什么，為教師明確大單元教學(xué)的落腳點，從而讓教與學(xué)更加具有方向性和目標(biāo)感。

其次，采用多樣化的評價方式。在一個大單元教學(xué)結(jié)束之后，教師可以采用單元檢測的方式，判斷學(xué)生對單元大概念的學(xué)習(xí)效果。除了單元檢測，教師還可以采用成長檔案袋的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種檢測、習(xí)作、小練筆以及綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果等放進去，將學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)記錄下來，以明確學(xué)生的進步和不足，并將其作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)后反思的重要工具，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，強化自我反思。語文大單元教學(xué)反思可以分成各課時教學(xué)的反思和整個大單元教學(xué)后的整體反思。前者有利于教師及時把握課堂情況，針對具體問題調(diào)整教學(xué)方式，保證大單元教學(xué)順利、高效地進行。后者可以幫助教師了解學(xué)生是否掌握了單元大概念，了解學(xué)生單元大任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生是否進步了以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是否有所發(fā)展，以為后面的大單元教學(xué)提供經(jīng)驗。

總而言之，素質(zhì)教育背景下的大單元教學(xué)是當(dāng)前較為新型的小學(xué)語文教學(xué)模式之一。文章探討了小學(xué)語文大單元教學(xué)的重要價值，并且提出了具體的策略，旨在構(gòu)建一個輕松、愉悅、高效的語文課堂。作為語文教學(xué)中的一個新課題，語文大單元教學(xué)還有許多問題值得探討和研究，如其對教師工作量和對教師自身素質(zhì)的要求，以及如何處理大單元教學(xué)和單篇文本教學(xué)之間的關(guān)系，如何把握“語文性”等。筆者將繼續(xù)對這些問題進行深入研究，希望能有新的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

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