顧亞男

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念在新課程改革時(shí)期的不斷深化，合作學(xué)習(xí)模式越來越受到重視，音樂課程在小學(xué)階段的地位也愈來愈高。因此，在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，小學(xué)音樂教師要了解教育教學(xué)改革時(shí)期受高度重視的“生本”理念，以學(xué)生為本，思考在課堂之上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略，以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。另外，教師還要助力學(xué)生以主觀意愿獲取音樂知識與技能，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得以發(fā)展，使小學(xué)音樂課堂得以精彩綻放。

關(guān)鍵詞：合作模式;小學(xué)音樂;開展分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師因?yàn)閷W(xué)生主體地位的認(rèn)知不足，所以往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生較少有機(jī)會真正在課堂中發(fā)揮自主性和能動性，更遑論開展合作學(xué)習(xí)。隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，提高學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)，尋找有效的教學(xué)途徑已成為教師應(yīng)當(dāng)積極思考與探索的問題。當(dāng)前，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)深入了解新課改的各項(xiàng)具體要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生身心發(fā)展的角度，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂之中，以讓學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂水平，讓學(xué)生獲得綜合能力的提升，最終構(gòu)建精彩的小學(xué)音樂課堂[1]。以下是筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、借多媒體創(chuàng)設(shè)情境開展合作學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，掌握多媒體教學(xué)的技術(shù)，顯然已經(jīng)成為當(dāng)代教師必備的基本教學(xué)技能。因此，小學(xué)音樂教師要積極主動地學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，提高自身開展多媒體教學(xué)的能力，利用多媒體技術(shù)將音樂中描述的畫面形象地展示出來，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地投入學(xué)習(xí)。而后，教師再運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生在民主、和諧、充滿生機(jī)的氛圍中學(xué)習(xí)音樂技能，以促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的有效提升[2]。

比如，在教學(xué)《春天的小河》這首歌時(shí)，首先，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了春天的景象，并插入了關(guān)于春天的歌曲，讓學(xué)生在形象的畫面中感受春天的勃勃生機(jī)，從而為課堂增添了不少活力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，筆者將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組閱讀歌詞，思考這首歌表達(dá)了什么樣的情緒。然后，筆者在與學(xué)生互動的過程中，了解學(xué)生對歌曲的掌握程度后，便向?qū)W生有感情地范唱歌曲，以領(lǐng)唱、齊唱的方式組織學(xué)生表達(dá)歌曲中的情緒，令學(xué)生對春天的勃勃生機(jī)有深刻的認(rèn)識，讓學(xué)生對美好的大自然產(chǎn)生喜愛之情。接著，筆者以培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作意識為目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地賞析了這首歌曲，組織學(xué)生合作創(chuàng)編歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和合作精神。最后，筆者歸納本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并運(yùn)用多媒體展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。這樣，筆者利用多媒體技術(shù)將歌曲中的畫面形象地展示出來，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，營造了充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，再適宜地點(diǎn)撥學(xué)生，使其更好地掌握相關(guān)的音樂知識與技能，大大提升了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

二、在情景表演中進(jìn)行合作

在教學(xué)中運(yùn)用表演情景有利于學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。但是，在以往的教學(xué)活動中，情景表演在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)并不多，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)課堂中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，其在課堂上往往照本宣科地講述知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法真正地參與課堂，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。在新課改背景下，小學(xué)音樂教師可以充分運(yùn)用情景表演進(jìn)行音樂教學(xué)，讓學(xué)生分組合作，進(jìn)行情景表演，從而使學(xué)生在表演中認(rèn)識到合作的重要性并深入理解歌曲的內(nèi)容，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助的集體意識，達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的目的[3]。

比如，在教學(xué)“鴨子拌嘴”這節(jié)音樂課時(shí)，首先，筆者播放了《鴨子拌嘴》的音樂，并問學(xué)生：“大家聽了以后有什么感覺？你們通過傾聽，覺得這首樂曲表達(dá)的形象是什么呢？你們能想象出鴨子有哪些具體的動作嗎？”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了樂曲的內(nèi)容，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組合作，思考鴨子拍翅膀、走路、玩耍、拌嘴的動作，進(jìn)而展開情景表演。情景表演的目的是讓學(xué)生感受鴨子的各種神態(tài)、動作，使學(xué)生認(rèn)識鈸這一打擊樂器，讓學(xué)生感受參與演奏的樂趣。接著，筆者通過敲擊樂器，以快問快答的方式考查了學(xué)生對樂曲表現(xiàn)的情境的理解程度。最后，筆者希望學(xué)生可以細(xì)細(xì)揣摩所學(xué)的內(nèi)容，并通過表演的形式深入地理解所學(xué)的音樂知識，于是，筆者安排學(xué)生互相交流自己的學(xué)習(xí)心得。這樣，通過情景表演，學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與了合作學(xué)習(xí)的過程，加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象，還培養(yǎng)了與其他同學(xué)合作的能力。

三、借用生活元素開展合作學(xué)習(xí)

音樂是藝術(shù)類的課程，而藝術(shù)源于生活。因此，音樂與生活具有高度緊密的關(guān)聯(lián)。近些年，隨著新課改的實(shí)施，陶行知“生活即教育”的思想已滲透至各科目的教學(xué)活動中。越來越多的教師意識到學(xué)科教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并逐漸在教學(xué)中融入生活元素，幫助學(xué)生更好地理解知識。因此，小學(xué)音樂教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要具備將生活元素融入教學(xué)的能力，從而讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

比如，在教學(xué)“過年我當(dāng)家”這節(jié)課時(shí)，首先，筆者利用多媒體播放了視頻《過年我當(dāng)家》，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在形象的畫面中認(rèn)識各種生活用品，知道視頻中展現(xiàn)的生活用品的名字和用途。隨后，筆者將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生說道：“同學(xué)們，讓我們開展小組競賽，看看哪個(gè)小組認(rèn)識的生活用品最多、最能了解怎么用它們發(fā)出好聽的聲音。”這種良性的競爭，契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能讓他們投入學(xué)習(xí)，開展合作交流。而后，筆者將常見的生活用品分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由探索如何讓手中的生活用品發(fā)出好聽的聲音，并進(jìn)行演示。然后，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生歸納這些物品不同的敲擊方式，使學(xué)生理解了敲擊不同的部位，所產(chǎn)生的聲音效果也是不同的。最后，筆者給學(xué)生布置課后作業(yè)，希望學(xué)生可以大膽地嘗試用廚房餐具敲出不同的聲音，在實(shí)踐的過程中感受不同餐具的不同音色，提高學(xué)生的音樂感知力。這樣，教師通過聯(lián)系生活實(shí)際將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂中，讓學(xué)生感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在音樂課堂上感受不同風(fēng)格和情緒的音樂作品，并享受了音樂創(chuàng)作的成功與快樂，更好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、在游戲中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

游戲能讓學(xué)生感到身心愉悅，尤其符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。隨著教育理念的變化，教師改變了對游戲教學(xué)的片面看法，認(rèn)識到了寓教于樂的重要作用。小學(xué)音樂教師也可以利用游戲開展教學(xué)，以促進(jìn)合作教學(xué)模式的開展。在此之前，教師要先了解教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以更好地落實(shí)游戲活動，讓學(xué)生在游戲中感受音樂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建理想的小學(xué)音樂課堂[4]。

比如，在教學(xué)“打棗”這一節(jié)課時(shí)，首先，筆者向?qū)W生講述了《打棗》這首歌曲的文化背景：“這是一首河北吹歌，吹歌是中國傳統(tǒng)樂中吹打樂的一種，以吹管樂器為主，以打擊樂器為輔，至今已有兩百年以上的歷史?！辈W(xué)生說道，“接下來，我們就來玩一個(gè)‘聽調(diào)猜樂器的游戲?！比缓?，筆者將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位，競賽猜樂器，激發(fā)了學(xué)生良性的競爭意識，使學(xué)生更加投入，同時(shí)，讓學(xué)生在游戲中提升分辨鼓、鑼、嗩吶等不同樂器的能力。筆者還就教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分辨嗩吶的音色，幫助學(xué)生歸納嗩吶的音色特點(diǎn)。接著，筆者要求學(xué)生根據(jù)音樂詞曲，合作創(chuàng)編對話內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過了解這首歌曲在演奏時(shí)力度、速度的變化，體會豐收的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂語言表達(dá)能力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)詢問了學(xué)生在游戲中的感受，了解學(xué)生對課堂的反饋，從而在今后的教學(xué)中，更好地將寓教于樂的價(jià)值發(fā)揮出來。這樣，教師通過在游戲中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中理解音樂知識，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又呈現(xiàn)了一場理想的小學(xué)音樂課堂。

五、在問題的牽引下合作

隨著社會對人才的要求越來越高，教師在教學(xué)活動中，不能只單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，還要活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主探究的能力?；诖?，小學(xué)音樂教師要深入研究課程教學(xué)目標(biāo)，善于運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式組織學(xué)生分組合作探討，培養(yǎng)學(xué)生互助交流的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生音樂思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生獲取音樂知識與技能的能力，促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動的順利開展[5]。

比如，教學(xué)“在鐘表店里”這節(jié)課時(shí)，首先，筆者對學(xué)生說：“這節(jié)課，我們會用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，我會對大家的合作表現(xiàn)打分，得分最高的小組，會在下節(jié)課收到老師的獎勵哦。”從而讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)方式，有所準(zhǔn)備。然后，筆者板書教學(xué)主題，播放音樂內(nèi)容，并對學(xué)生提問：“從音樂中，你們聽到了什么？想到了什么？”讓學(xué)生分小組展開討論，以促進(jìn)其思維的活躍。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考這首歌曲中的情緒是如何變化的，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們通過小組合作，設(shè)計(jì)情緒變化時(shí)的相應(yīng)動作，并推選小組代表分別表達(dá)出來。筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評分，同時(shí)加以點(diǎn)撥，令學(xué)生更好地體會這首音樂描繪的熱鬧場景，拓展了學(xué)生的想象力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理了樂曲三部分中不同旋律表達(dá)的不同情感，讓學(xué)生進(jìn)行積累，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了思考對學(xué)習(xí)的重要性。最后，筆者利用幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生交流合作探究的心得體會。這樣，教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生深深感受到樂曲表達(dá)的歡快、活潑的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的水平，還能讓學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展。

六、通過師生互動活動開展合作學(xué)習(xí)

教師教學(xué)策略單一、乏味，不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以營造理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更無法促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，不利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。小學(xué)音樂教師要注重師生互動活動的開展，主動與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過良好的師生互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生主動參與音樂課堂，以促進(jìn)良好的小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果的達(dá)成[6]。

比如，在教學(xué)“三只小豬”這節(jié)課時(shí)，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就利用多媒體播放《豬小弟》這首歌，并和學(xué)生共同做音樂操，與學(xué)生一起記憶音樂操中出現(xiàn)的動物，進(jìn)而導(dǎo)入新課。然后，筆者利用多媒體播放了《三只小豬》的動畫片段，在觀看結(jié)束后，與學(xué)生一起總結(jié)動畫片里的三只小豬做了什么，之后，引導(dǎo)學(xué)生分小組分析歌詞內(nèi)容，并讓不同小組的學(xué)生說出歌詞中的三只小豬分別做了什么，以加深學(xué)生對這首歌曲的記憶與理解。接著，筆者要求各學(xué)習(xí)小組合作思考，創(chuàng)編三只小豬蓋房子的動作，并將合作創(chuàng)編的成果分享給其他同學(xué)，令學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的印象。最后，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者對每個(gè)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行了具體的評價(jià)，并對教學(xué)過程進(jìn)行了反思，與學(xué)生共同交流了這堂課的心得體會。這樣，教師通過與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生充滿熱情地參與課堂活動，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的能力，又取得了良好的小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果。

綜上所述，隨著教育教學(xué)理念的不斷完善，教師應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地掌握知識。小學(xué)音樂教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、情景表演、生活元素、游戲教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、師生互動等開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識的好習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中能夠陶冶情操、提升審美、學(xué)會合作，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率獲得最大限度的提升。

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