彭俊

《平凡的世界》是當(dāng)代作家路遙的長(zhǎng)篇小說(shuō)作品，曾獲中國(guó)文學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。《平凡的世界》以第三人稱的敘事視角，講述并非坦途的人生故事，孫氏兄弟在苦難中走向自我覺悟，認(rèn)清存在價(jià)值。作品中孫少安、田潤(rùn)葉、李向前三者有著共在性的情感糾葛，在孫少安的理性控制下，三者關(guān)系由對(duì)抗走向和諧，實(shí)現(xiàn)愛的價(jià)值超越。在書中所建構(gòu)的情境中，孫少安在自身主體性的推動(dòng)下，打破了情境加在身上的限制，直面艱難，走向自我超越，通過反抗獲得生命之美，踐行人存在的勞動(dòng)價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文名著整本書閱讀教學(xué)策略

（一）資源管理策略

資源管理教學(xué)策略體現(xiàn)在名著整本書閱讀教學(xué)過程中，即教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，將教學(xué)效益最大化。如在進(jìn)行《平凡的世界》的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)制定明確的閱讀規(guī)劃，保證學(xué)生在合理的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。由于該名著篇幅較長(zhǎng)，因此，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀進(jìn)度，保證閱讀量。此外，《平凡的世界》中有大量富有哲理、充滿正能量的語(yǔ)句，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生完成優(yōu)美詞句的積累，并有計(jì)劃地組織對(duì)作品賞析、研讀活動(dòng)。一方面，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力以及應(yīng)用能力。另一方面，通過對(duì)“精神上的消沉等于自殺”“生活永遠(yuǎn)是美好的”“即使是最平凡的人，也要為他那個(gè)世界的存在而奮斗”等，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生獲得人生的思考，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）結(jié)構(gòu)遷移策略

結(jié)構(gòu)性教學(xué)策略是指教育者根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，建造與學(xué)生發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在接受新知的過程中完善或重建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生整體閱讀能力。如以提煉文本綱要的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的總結(jié)歸納能力。在提煉有價(jià)值的信息的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所閱讀的名著內(nèi)容，完成閱讀主體的二次編碼過程，重新建構(gòu)對(duì)名著的認(rèn)知，形成新的閱讀記憶，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（三）目標(biāo)引領(lǐng)策略

在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)規(guī)劃好教學(xué)過程、預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確整體閱讀的教學(xué)方向。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了“整本書閱讀與研討”的教學(xué)目標(biāo)是以閱讀任務(wù)群的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量、延伸閱讀視野、完善學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)以及具身審美體驗(yàn)，以掌握閱讀方法為最終目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)以及閱讀技巧的傳授，使學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，完成對(duì)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)。

（四）指導(dǎo)閱讀方法策略

1.瀏覽

瀏覽是略讀的一種，通過瀏覽閱讀方法可以幫助閱讀者在短時(shí)間內(nèi)提煉文本信息。以《平凡的世界》為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之始，快速瀏覽封面、序言、目錄等概括性強(qiáng)的文本信息，形成對(duì)名著作品的初步印象。

2.略讀

略讀適用于通讀過程，以較快的閱讀速度完成對(duì)作品情節(jié)的粗略感知。在此過程中，不要求學(xué)生對(duì)文本信息形成細(xì)致化的認(rèn)知和掌握，求全而不求精、求快而不求細(xì)，在最短時(shí)間內(nèi)整體把握作品內(nèi)容。

3.精讀

精讀是與略讀相反的閱讀方法，與動(dòng)物“反芻”原理類似，通過反復(fù)閱讀，在熟讀的過程中，完成對(duì)文本內(nèi)容的深思、精思，最終完全“吸收消化”作品內(nèi)容。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確精讀范圍。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確精讀的深度。最后，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀形式，如通過思維導(dǎo)圖、隨筆批注的方法，用來(lái)厘清文章脈絡(luò)。此外，需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀文本時(shí)，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步厘清文章脈絡(luò)，透過文章表象探究本質(zhì)問題。

二、《平凡的世界》整本書閱讀教學(xué)研究

（一）核心素養(yǎng)背景下的閱讀目標(biāo)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過批注、筆記等形式完成對(duì)作品片段、語(yǔ)言的積累和分析，并具備相應(yīng)的仿寫能力。

2.思維提升與發(fā)展：通過運(yùn)用多種閱讀方法，把握作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生情節(jié)概括能力，可以復(fù)述故事情節(jié)。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過閱讀，厘清文章脈絡(luò)、人物關(guān)系。感悟作品主人公的精神世界，學(xué)會(huì)以文學(xué)評(píng)論的視角出發(fā)，鑒賞文章內(nèi)容，體會(huì)文本中的“情”之美，從而形成創(chuàng)造性具身情感體驗(yàn)。

4.文化傳承與理解：體會(huì)主人公不甘平庸而拼搏奮斗的時(shí)代精神，使其與中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神形成聯(lián)結(jié)，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和民族使命感。

（二）閱讀計(jì)劃

以《平凡的世界》第一部前十章為例，10個(gè)章節(jié)共計(jì)5萬(wàn)余字、70頁(yè)。根據(jù)各章字?jǐn)?shù)和頁(yè)數(shù)制定閱讀計(jì)劃，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每章字?jǐn)?shù)均在4000～5000左右，每章閱讀時(shí)間大致為15分鐘左右。以此類推，《平凡的世界》每部54章，共三部，總計(jì)162章，以每天閱讀1.5個(gè)小時(shí)、每分鐘閱讀500字為基礎(chǔ)，學(xué)生在三個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)便可以完成閱讀任務(wù)。在此閱讀計(jì)劃下，保證了學(xué)生閱讀行為的連續(xù)性和閱讀量的穩(wěn)定性，避免了學(xué)生碎片化閱讀行為。

（三）梳理閱讀思路

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的思維導(dǎo)圖類型，理順閱讀思路。如《平凡的世界》中人物眾多且關(guān)系龐雜，可以指導(dǎo)學(xué)生通過樹形圖繪制人物關(guān)系圖譜，理順人物關(guān)系，便于分析人物形象。《平凡的世界》時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十年之久，可以通過流程圖的形式，劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)，梳理人物生活軌跡。以孫少平的人生經(jīng)歷為例，繪制如圖1的流程圖。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有極其重要的作用，學(xué)生掌握此閱讀方法，有助于建構(gòu)完整的知識(shí)、記憶體系，推進(jìn)閱讀情節(jié)。

（四）鑒賞環(huán)節(jié)

《平凡的世界》是一部講述生而平凡卻有不甘平庸的普通人的故事。在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，注重培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握閱讀方法，通過對(duì)文本內(nèi)容的閱讀，對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活，以孫氏兄弟的人生經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生思考“人應(yīng)當(dāng)成為怎樣的人”，升華學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，體會(huì)書中人物沉重中的幸福，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)