李盼盼

一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮的作用是巨大的。雖然老師們意識(shí)到其重要性并嘗試使用各種閱讀材料、運(yùn)用多種閱讀方式提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，但是依然存在思維層次淺層化、教學(xué)模式單一化、考試功利化等問(wèn)題。為了調(diào)整閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，筆者嘗試運(yùn)用閱讀圈這一新型閱讀課模式，結(jié)合Chicken Beat《動(dòng)感小雞》的教學(xué)過(guò)程探索如何運(yùn)用閱讀圈模式提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所有知識(shí)的理解及遷移，提升思維品質(zhì)，從而提升其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、閱讀圈的核心概念

文字圈（Literature circles），又稱閱讀圈（Reading circles），是一種以學(xué)生為中心，集自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為一體的閱讀活動(dòng)。在閱讀圈教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下組成臨時(shí)的閱讀小組（即閱讀圈），小組中的每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的閱讀角色。

閱讀圈通常包括六個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)（Discussion leader）、總結(jié)概括者（Summarizer）、文化連接者（Culture connector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）、單詞大師（Word master）以及篇章解讀者（Passage person）。六個(gè)角色負(fù)責(zé)的任務(wù)分別為：閱讀組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問(wèn)，組織小組成員進(jìn)行討論;總結(jié)概括者：負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié);文化連接者：負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國(guó)文化的異同之處;實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者：負(fù)責(zé)從閱讀材料中探尋與實(shí)際生活或自身生活相關(guān)的現(xiàn)象;單詞大師：負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語(yǔ)，并闡述原因;篇章解讀者：負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙闷恋亩温洹?/p>

三、閱讀圈閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

下面，筆者以Chicken Beat《動(dòng)感小雞》這一課外繪本閱讀素材為例，淺談在初中英語(yǔ)閱讀中如何應(yīng)用“閱讀圈”這一閱讀模式。

（一）讀前準(zhǔn)備階段——精心準(zhǔn)備素材，激發(fā)閱讀欲望

1.根據(jù)學(xué)生喜好，精選閱讀素材。

本課授課對(duì)象為初中三年級(jí)的學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，詞匯量有限，通過(guò)閱讀獲取文本信息的能力有待提高。因此，筆者根據(jù)本班學(xué)生整體英語(yǔ)水平選取了一篇生單詞不多，難易程度適中并且主題與學(xué)生的生活非常貼近、受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。本課的題目為Chicken Beat《動(dòng)感小雞》，本課的主題是人與自我，個(gè)人與集體，講述了一個(gè)校園故事，體現(xiàn)了“建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用愛(ài)心和智慧去幫助他人”的主題意義。作者通過(guò)講述Ella運(yùn)用聰明才智主動(dòng)幫助Betty的故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：在學(xué)校生活中如果自己或者同學(xué)遭受到不公平的對(duì)待或欺凌時(shí)，我們應(yīng)該如何積極地運(yùn)用智慧解決問(wèn)題。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主選擇、挑選角色。

此篇閱讀材料是一本完整的原版英文繪本，單詞有500個(gè)左右。筆者根據(jù)本篇閱讀素材的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用閱讀圈這一新型閱讀教學(xué)模式，在閱讀圈固有角色分配的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把全班分為5組，每組6人，每組中的每個(gè)學(xué)生挑選一個(gè)自己喜歡的角色，最終確定為以下6個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)（Discussion leader）、單詞大師（Word master）、角色分析師（Role analyst）、篇章概括者（Summarizer）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（Life connector）、品德塑造者及文化收集者（Moral master and Cultural collector）。

（二）閱讀討論階段——抽絲剝繭，各司其職發(fā)揮閱讀特長(zhǎng)

1.多維度開(kāi)展自主閱讀，初步梳理自我閱讀線索。

閱讀前，教師給出一些特殊疑問(wèn)詞索引，閱讀組長(zhǎng)根據(jù)閱讀素材將疑問(wèn)詞補(bǔ)充成完整的問(wèn)題。閱讀組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員對(duì)閱讀材料進(jìn)行15分鐘的自主閱讀，并在閱讀后組織學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行討論，從而檢測(cè)組內(nèi)成員對(duì)文章的初步理解的情況。

單詞大師負(fù)責(zé)找出閱讀材料中出現(xiàn)的生難單詞或有特殊意義的單詞或短語(yǔ)并負(fù)責(zé)解釋其意思。

篇章概括者閱讀文章，梳理文章脈絡(luò)從不同側(cè)面繪制思維導(dǎo)圖。

2.探索主題意義，深度挖掘文章內(nèi)容背后的情感及品質(zhì)線索。

角色分析師挖掘、分析在故事不同階段主要人物特征、感受、性格的變化。

品德塑造者解讀文本，通過(guò)回答問(wèn)題探索文章主題。What have you learned from the story？

3.拓寬閱讀外延，找出與實(shí)際生活及文化相關(guān)聯(lián)的線索。

生活實(shí)際聯(lián)結(jié)者進(jìn)行深層閱讀，通過(guò)回答以下與自身生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題提升思維品質(zhì)。（1） If you are a cool kid， will you help unpopular kids and how will you do？（2） If you are an unpopular kid， do you want to get on well with others and what will you do？（3） If you are one of the classmates， would you like to make friends with the unpopular kid？ Why or why not？

文化收集者在深度理解文章的基礎(chǔ)上，比較素材中出現(xiàn)的中西方文化的差異，尤其是校園文化的異同。

Can you find some similarities and differences between your life and their life？

（三）展示分享階段——激發(fā)展示欲望

在學(xué)生從不同角度充分、全面地理解閱讀材料后，筆者設(shè)計(jì)了一系列以小組為單位的展示分享活動(dòng)，展示內(nèi)容包括朗誦并分享故事中最吸引人的部分、根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章及與小組成員共同表演最喜歡的片段、文章主題辯論等活動(dòng)。這些展示活動(dòng)大大激發(fā)了本組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。通過(guò)展示分享，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得以鍛煉，溝通能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得到了提升。

四、運(yùn)用“閱讀圈”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，滿足了不同層次學(xué)生的閱讀需求，突出學(xué)生的主體地位

由于引用了閱讀圈這一閱讀教學(xué)模式，教師可以充分選擇一些貼近學(xué)生生活，思想內(nèi)容深刻的閱讀素材，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以自主選擇閱讀素材，根據(jù)個(gè)人喜好及個(gè)人英語(yǔ)水平挑選適合自己的閱讀任務(wù)角色，使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）通過(guò)文章深層次的挖掘及多種形式的展示活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生共情與深層思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)、滲透文化意識(shí)

閱讀過(guò)程中，由于設(shè)置了角色分析者、品德塑造者與實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者等角色，使學(xué)生在關(guān)注閱讀素材所講述的故事背后作者所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵的同時(shí)，學(xué)會(huì)在閱讀中通過(guò)細(xì)微的伏筆觀察人物思想的變化，引發(fā)自己思想上的共情與思考，從而潛移默化地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）小組的分工與合作使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升探究學(xué)習(xí)的能力

小組成員之間雖然完成的任務(wù)不盡相同，但是學(xué)生可以從不同的角度探索作品的主題意義，從而形成對(duì)文章的多維度理解，對(duì)故事的主題意義有更深刻而全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，激發(fā)本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望，并在隨后的小組分享與討論中達(dá)到信息互動(dòng)，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，感受合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀圈這一教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，真正創(chuàng)建了教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的課堂，燃起了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性。這一模式使課外閱讀與課堂展示、討論有效結(jié)合;使學(xué)生在獲取文化知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)文章的多維度細(xì)致化理解，對(duì)故事的主題意義有更深刻而全面的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的目的。

（徐德明）