陳璐

摘要：本文主要以小學英語閱讀教學中運用閱讀圈的策略為重點進行闡述，結合閱讀圈相關概述為主要依據(jù)，從對閱讀材料進行挑選、組建閱讀小組、進行角色分工、對角色日志進行填寫、進行小組討論、進行形成性的評價、組建新的小組這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的英語閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;英語閱讀;閱讀教學;閱讀圈

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）15-0092-02

引言

英語閱讀主要是為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣與意識。而閱讀圈的應用可以有效實現(xiàn)英語閱讀的這一教學目標。在小學英語閱讀教學中，通過對閱讀圈的應用，可以有效調動學生的閱讀興趣與熱情，并且還可以使學生形成良好的閱讀習慣，使學生可以在英語閱讀中吸取更多的知識，收獲更多的快樂，使學生可以在思考過程中獲得智慧，在回答問題中獲得靈感，在寫作中提升英語語言能力。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的實際情況和個性特點，通過合理有效的手段，對閱讀圈進行靈活運用，進而有效提升學生的英語閱讀能力。本文針對小學英語閱讀教學中運用閱讀圈的策略進行深入分析。

1.閱讀圈相關概述

閱讀圈，又被稱為文學圈。閱讀圈，主要是指學生通過小組分工合作的形式，對課文進行自主深入探討的過程[1]。在探討的過程中，學生探討的都是自己喜歡的話題與問題，或者是學生愿意發(fā)掘和解答的問題，閱讀圈可以有效培養(yǎng)學生自主閱讀能力，使學生享受閱讀。閱讀圈的目標主要是要求學生一邊進行閱讀，一邊進行思考和問問題，對文化進行比較，并結合實際生活。閱讀圈的模式是把學生進行分組，保證每組在8人左右，在對同一個故事進行閱讀時，每個學生擔任的角色不同，每個學生負責的工作不同，有目的的進行閱讀和與其他組內成員進行分享與討論。通過這樣的教學模式，使課堂具有開放性的特點，學生可以自發(fā)的研究課文。

2.小學英語閱讀教學中運用閱讀圈的策略

2.1 對閱讀材料進行挑選。

想要充分發(fā)揮閱讀圈的作用與價值，首先需要挑選合適的閱讀課文。根據(jù)相關調查顯示，并不是所有的材料都適合利用閱讀圈的閱讀教學模式來進行教學。從內容方面來講，教師需要結合學生的閱讀興趣與認知水平以及語言水平[2]。從方式上來講，教師可以先為學生提供一些閱讀的材料，然后由學生自主挑選感興趣的閱讀材料。最后，教師需要結合不同特點的閱讀材料，為學生設置不同的任務活動。

2.2 組建閱讀小組。

在分組時，主要是根據(jù)學生挑選的閱讀材料，對學生進行分組。但是，在該過程中，教師需要治黨的指引學生進行自主分組。每個小組的人數(shù)需要保證在8人左右，可以使每個小組成員都有屬于自己的角色，以便于學生進行對話。在分組過程中，需要堅持以下原則：首先，需要對學生的第一選擇給予尊重。其次，盡可能使一個小組成員的水平、愛好、性別、個性具有一定的差異，并且使各個小組之間的學生學習水平、性別、成績都保持在一個水平線上。最后，教師需要適當制定一些討論的規(guī)則，進而使學生可以順利的進行活動。例如，學生應該怎樣回應同伴的觀點，應該如何挑選話題進行討論等等，進而為后續(xù)的小組討論奠定基礎。

2.3 進行角色分工。

在閱讀圈中，可以分為8個角色，其中包括4個主要角色和4個補充角色。結合閱讀材料的特點，對任務清單進行擬定，分別為：領導著、名句發(fā)現(xiàn)者、聯(lián)結者、單詞解釋者、繪圖者、總結者、文本神探、追蹤記者等等。教師需要把每個角色的任務介紹給學生，并要求學生結合自身的實際能力，對角色進行挑選。一般情況下，領導者都是由具有較強學習能力和組織能力的學生來擔任。在閱讀圈活動的初期階段，教師需要指引學生對自身的角色任務進行完成，經過幾遍閱讀圈活動以后，學生即可對怎樣完成角色任務有一個深入的了解。這時，教師即可放松，讓學生自主完成任務。

2.4 對角色日志進行填寫。

角色日志需要小組成員在進行完自主閱讀后，把自己的想法充分表達出來。填寫角色日志需要把完成自讀日志作為基礎，自讀日志，主要就是指學生對自我閱讀綱要進行完成。在學生還沒有進行小組討論前，教師需要指引學生，使其可以意識到學生在自讀中需要做什么。因為每個學生在小組的角色分工不一樣，所以需要填寫的角色日志也存在一定的差異。

2.5 進行小組討論。

在閱讀圈中的討論，主要是指在學生在自主閱讀以后，有了充足的準備以后進行的。在閱讀圈活動中，閱讀是核心內容。因此，討論的問題是非常關鍵的，其直接影響著閱讀圈活動的質量和效果。因此，教師需要指引學生進行定期討論，這樣可以使每個小組成員都可以把自己在閱讀過程中存在的問題進行解決，并且把閱讀的感想進行交流。在討論過程中，每個小組成員都在為了解決問題，而充分發(fā)揮出自身的才能。

2.6 進行形成性的評價。

在閱讀圈活動中，學生在討論時具有較強的主觀性。因此，在閱讀圈評價中，主要有3個方面：自我評價、同伴評價、教師評價[3]。自我評價，主要是指對于活動過程中，學生對自己表現(xiàn)進行反思，主要是為了對自我進行全面發(fā)展，進而提升英語閱讀學習的自信心，并對自身的不足之處進行找出和及時改正。同伴評價，主要也是讓學生可以正確認識自我，相互提升英語學習能力。教師評價，主要是教師結合學生的實際表現(xiàn)，例如發(fā)言情況和積極主動性等等，給出公正公平的評價，做到以理服人。

2.7 組建新的小組。

在閱讀圈活動結束以后，對下次的主題與討論內容進行確定與熟悉，并組建新的小組，為下一次的閱讀圈活動奠定基礎。

結束語

總而言之，在新課改背景下，在小學英語閱讀教學中，運用閱讀圈是非常重要的，可以有效調動學生對英語學習的興趣，還可以提升學生的英語閱讀能力。閱讀圈屬于一種新型英語閱讀教學模式，雖然閱讀圈的應用會耗費較多的時間，并且操作過程具有一定的復雜性，但是在安排課程活動、選擇閱讀材料、閱讀評價等方面都有著明顯的優(yōu)勢。

因此，在實際教學中，教師可以結合學生的實際情況，對閱讀圈進行充分運用，進而有效提升學生的英語閱讀能力，為學生以后的英語學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 繆紅，肖沖.“互聯(lián)網+”時代小學校園閱讀生態(tài)圈的建設探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（4）：31-33.

[2] 呂旭紅.英語閱讀教學“文學圈”模式與傳統(tǒng)模式探析[J].集美大學學報（教育科學版），2013，14（3）：105-108.

[3] 羅少茜，李紅梅.閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛[J].中小學課堂教學研究，2016（Z1）：12-16.