正確看待“教”與“考”的關(guān)系

長期以來，高中課程標準和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）及《考試說明》并存。相對課程標準而言，《考試大綱》對知識點的要求更為具體化，加上高考的高利害性，一些學(xué)校和教師在實際教學(xué)中，奉《考試大綱》為圭臬，“以考定教”，即教學(xué)時對照《考試大綱》，考什么就教什么，不考的知識點就不教，教育目標從促進學(xué)生全面發(fā)展異化為片面追求考試分數(shù)，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。這種做法是典型的應(yīng)試教育，遭到了眾多專家和社會輿論的批評。

2014年3月，教育部出臺《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出：“各級考試命題機構(gòu)要嚴格以國家課程標準和國家人才選拔要求為依據(jù)組織中、高考命題，評估命題質(zhì)量，保證考試的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性?！?017年頒布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確規(guī)定：“校內(nèi)評價或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標準和國家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)?！毙滦抻喌钠胀ǜ咧懈骺频恼n程標準明確提出了本學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，闡明了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與考試評價的關(guān)系，并提出了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議。與之相對應(yīng)，2020年開始，教育部教育考試院（原教育部考試中心）不再制定《考試大綱》?！耙钥级ń獭痹庥龈壮樾?，失去操作上的依據(jù)。

然而，有關(guān)高中教學(xué)與高考之間關(guān)系的爭論并未停止。一些人認為，在新的時代背景和政策環(huán)境下，應(yīng)該反過來“以教定考”。這種說法對不對？我們不妨從兩個方面來分析。

首先，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進教材編寫、教學(xué)實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》在“深化高考考試內(nèi)容改革”部分提出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容?！边@就說明，課程標準是教學(xué)和考試命題的基本依據(jù)，是兩者共同的源頭和上位的遵循。課程標準中不僅有教材編寫建議和教學(xué)提示，也有考試命題建議。教學(xué)和考試命題都必須服從于課程標準，也就是“以標定教”“以標定考”。教學(xué)和考試命題二者間不存在誰服從誰的問題。

如果從內(nèi)容的視角，將“教”理解為“教什么”，“以教定考”不僅不符合邏輯，在操作上也存在一定困難。因為課標對“課程內(nèi)容”“學(xué)習(xí)要求”的闡述，相對而言是比較宏觀和抽象的（比如高中語文的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群），而教材和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容是對課標的細化落實，由課標生發(fā)而來，各學(xué)校和不同教師對課標的理解和落實存在差異，在教學(xué)實踐中拓展延伸的范圍與深淺亦不盡相同，甚至不同學(xué)校使用的教材版本也可能不一樣，要在細化的知識內(nèi)容上形成“教什么考什么”的對應(yīng)關(guān)系，很難確定一個科學(xué)的參照標準。如果一定要講“以教定考”，那么這個“教”只能理解為“應(yīng)教”（課標規(guī)定的內(nèi)容）而非“實教”（學(xué)校教學(xué)實際），其實質(zhì)還是依標教學(xué)、依標考試。

其次，考試評價對教與學(xué)天然具有“指揮棒”作用，高考這樣大規(guī)模的高利害性考試更是如此。正因如此，《中國高考評價體系》將“引導(dǎo)教學(xué)”與“立德樹人”“服務(wù)選才”一起列為高考的核心功能。如果從方式的視角，將“教”理解為“怎么教”，則應(yīng)以高考命題改革促進教學(xué)方式改革，以新的素養(yǎng)考查方式引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)方式，促進高中育人方式轉(zhuǎn)變，而不是反過來，否則，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式、讓課程教學(xué)實現(xiàn)從知識為中心到素養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變就無從談起。課程標準不僅是知識內(nèi)容標準，也是教學(xué)活動標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，在“怎么教”的問題上，教學(xué)以課標為遵循，但是學(xué)校在落實課標、推進教學(xué)改革過程中往往缺乏動力和緊迫感，而考試則為其提供了倒逼的動力機制和牽引。近年來廣泛流行的“逆向設(shè)計”教學(xué)理念，其核心是“以終為始”“評價先行”，就是從教學(xué)應(yīng)達到的目標出發(fā)，進行表現(xiàn)性任務(wù)的評價設(shè)計，再據(jù)此開展教學(xué)，把評價任務(wù)嵌入后續(xù)的學(xué)習(xí)過程?？荚噷虒W(xué)的引導(dǎo)作用，與“逆向設(shè)計”的教學(xué)理念可謂異曲同工。

由此可見，用“以教定考”來表述教與考的關(guān)系并不妥當，在具體闡釋或教學(xué)實踐中亦容易產(chǎn)生誤解。

教學(xué)與考試二者是同向同行且相互影響的，加強“教考銜接”是處理二者關(guān)系的一個基本原則：考試要反映教學(xué)實踐的變化發(fā)展，與教學(xué)改革的節(jié)奏與進程相協(xié)調(diào)，適度體現(xiàn)引領(lǐng)性，以考改促教改；教學(xué)要接受考試的檢驗，主動適應(yīng)基于核心素養(yǎng)的考查方式的變化，摒棄過去填鴨式、滿堂灌的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和知識遷移應(yīng)用能力。二者有著共同的依據(jù)和指導(dǎo)思想，那就是課程標準及相關(guān)文件；二者也有著共同的目標，那就是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。（來源：《中國教育報》）

讓家長和孩子一同成長

為構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系、健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制、促進兒童健康成長，今年4月，全國婦聯(lián)、教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》，明確要求推動中小學(xué)、幼兒園普遍建立家長學(xué)校，每學(xué)期至少組織兩次家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動。此后，河南、江蘇等省份也相繼出臺指導(dǎo)意見，對家長學(xué)校辦學(xué)率、覆蓋率做出明確規(guī)定。家長學(xué)校，正在成為提升家庭教育質(zhì)量、構(gòu)建和諧家校關(guān)系的重要舉措。

父母是孩子的第一任老師。讓孩子們茁壯成長，擁有健康體魄、成熟心智、正確的價值觀，并非一件易事。為人父母，不僅要照顧孩子的飲食起居、輔導(dǎo)孩子功課，還要深入了解如何與孩子溝通、維護家庭關(guān)系等課題。但現(xiàn)實中，有的家長覺得教育孩子是老師的事情，不愿花時間進行學(xué)習(xí)；有的忽視孩子身心成長規(guī)律，給孩子增加不必要的學(xué)習(xí)負擔。欠缺教育、過度教育等現(xiàn)象，折射出家長在教育過程中的觀念偏差，以及家校之間深度溝通的缺乏。開辦家長學(xué)校，讓家長和孩子共同成長，既著眼現(xiàn)實需求，又符合教育規(guī)律，可謂恰逢其時。

辦好家長學(xué)校，需要樹立效果導(dǎo)向，在教學(xué)服務(wù)、課程資源上下功夫?！兑?guī)劃》要求中小學(xué)、幼兒園建立家長學(xué)校，有助于讓家庭、學(xué)校更好形成教育合力，更有針對性地解決孩子成長面臨的問題。但客觀來看，學(xué)校長于教育學(xué)生，在教育家長方面存在師資、課程、管理等不足，需要相關(guān)部門大力支持，加強人才培養(yǎng)，強化指導(dǎo)監(jiān)督，真正把家長學(xué)校辦出質(zhì)量。同時，還需要學(xué)校、家庭、社會密切配合。激發(fā)社區(qū)與機構(gòu)的潛力，結(jié)合市場與公益的力量，發(fā)揮他教與互學(xué)的作用，有助于讓家長學(xué)校形式更豐富、場景更多樣、資源更優(yōu)質(zhì)。

辦好家長學(xué)校，需要回應(yīng)各方關(guān)切。有觀點認為此舉將加重家長負擔，有的擔心課程“走過場”，變成另一種形式的家長會，只溝通事務(wù)不深入交流。多種聲音折射現(xiàn)實關(guān)切，差異需求呼喚精細舉措。作為一項長期事業(yè)，家長學(xué)校建設(shè)不能急于求成、搞一刀切，要切實根據(jù)家長學(xué)生需求開展工作。比如，針對家長疑慮，要擺事實講道理，讓他們認識到家庭教育至關(guān)重要；針對家長工作忙，不妨積極探索各種形式，通過短視頻、慕課等開展教學(xué)；針對不同層面需求，不妨在內(nèi)容上加強建設(shè)，形成分層次、分梯度的課程體系，鼓勵家長按需自愿參與。

“雙減”政策實施一年多來，不少地方著力做好減負增效的“加減法”。進一步提升“雙減”效果，需要多元共治、家校同行。辦好家長學(xué)校，將家長增加的學(xué)習(xí)時間，轉(zhuǎn)化為家校合作的省時省力，是需要做好的另一個“加減法”。期待各地不斷推進家長學(xué)校建設(shè)，在探索中積累經(jīng)驗，推動教育觀念的革新，結(jié)出育人實踐的碩果。（來源：《人民日報》）

◇責任編輯 矣 勇◇