摘 要：寫作能力的提升是一項長期工作，不可能短期內獲得成效。小學生知識積累不足，教師如果要求其長期進行完整的作文訓練，容易挫傷其寫作積極性，甚至會導致其對寫作產(chǎn)生厭煩心理。而引入隨文小練筆，教師便可以讓學生在課內完成寫作而不占用課外時間。隨文小練筆篇幅較短，而且與課堂所學內容有關，不會使學生產(chǎn)生畏難情緒，有助于調動學生的寫作積極性。文章以小學語文課堂為著手點，分析隨文小練筆的優(yōu)勢，探討語文課堂教學中提高隨文小練筆有效性的具體措施。

關鍵詞：語文課堂;隨便小練筆;有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0019-03

引? 言

語文課堂隨文小練筆，即圍繞語文教材在課堂上開展的寫作練習。課堂上，教師指導學生將閱讀與寫作練習結合起來，有助于提升學生的寫作能力。教師通過隨文小練筆，組織學生積累寫作經(jīng)驗與素材，使學生在理解文章的基礎上進行寫作，能調動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的寫作熱情。

一、小學語文課堂隨文小練筆的優(yōu)勢分析

（一）滿足新課程改革需求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求培養(yǎng)學生的寫作能力。教師可以將這個目標進行拆分，形成不同階段的目標。第一階段為寫話，學生準確表達自己的思想情感即可，夯實后期寫作的基礎;第二階段為習作，耗時較短，難度相對小，而隨文小練筆就是其中一種;第三階段是寫作，需要學生投入大量的精力與心血。教師可以將隨文小練筆作為重要的習作任務，培養(yǎng)學生的寫作意識，并鍛煉學生的寫作能力，為學生寫作水平的提高奠定基礎。

（二）滿足語文教學的需求

學生一般通過大量接觸語文材料，掌握語言文字表達技巧與運用規(guī)律。隨文小練筆通常與閱讀教學緊密相連，教師一般依據(jù)閱讀內容選擇練習方向，因此隨文小練筆具有針對性強、內容精煉的特點。同時，寫作材料貼近課堂內容，所以學生有較大的思維拓展空間，可以順利完成寫作任務。通過隨文小練筆，學生能感受到寫作的樂趣，激發(fā)寫作欲望，提高寫作能力。

（三）拓展學生的思維

課堂隨文小練筆可以拓展學生的思維空間，讓學生隨時隨地進行寫作練習，培養(yǎng)與提高學生的語言文字運用能力，潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)與語言表達技巧，實現(xiàn)提升學生寫作效率和綜合素質的目的。此外，語文教師要選擇合適的寫作素材，打破傳統(tǒng)思維的限制，全面發(fā)揮隨堂小練筆的作用，實現(xiàn)提高語文課堂教學質量的目標。在對寫作產(chǎn)生興趣后，學生自然會參與到寫作學習、探究中，對基礎知識以外的內容萌發(fā)強烈的學習欲望，拓展思維。

二、小學語文寫作訓練中的問題

（一）課時嚴重不足

小學階段，學生在語文知識的理解、消化、應用等各方面，對教師的依賴性都比較高，而且自身缺乏獨立的寫作能力，需要教師花費很多課時來管理及監(jiān)督。另外，學校每一學期分配給專門用來寫作的課時較為有限，這也讓很多語文教師放棄了類似的項目[1]。

（二）教學資源匱乏

在小學語文教學中，很多語文教師不注重寫作訓練，認為學生只要閱讀大量的文章，就能提升寫作能力。在這種觀念的影響下，教師沒有開發(fā)有效的教學資源，只是強調寫作的重要性，沒有讓學生進行有針對性的練習。教學資源匱乏會導致學生素材的匱乏，不利于學生寫作能力的提升。

（三）訓練形式單一

小學寫作訓練是非常重要的，但是部分教師把寫作訓練看作背誦或是對話等形式，涉及面非常窄，訓練形式單一。事實上，小學語文的寫作教學按照不一樣的學段，可以劃分成不一樣的層次，隨著年級的升高，應呈現(xiàn)難度遞增的趨勢。

三、提升小學語文課堂隨文小練筆有效性的具體措施

（一）結合信息技術，奠定課堂小練筆基礎

信息技術的不斷進步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教學事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用[2]?，F(xiàn)如今，各個教學領域基本都配備了信息化教學設備。在小學語文課堂教學中，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，將原本生硬、乏味的事物以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)，以此集中學生的注意力，給學生構建一個富含想象的空間，使學生在多重感官的刺激下萌發(fā)寫作欲望。這樣一來，不僅實現(xiàn)了學生寫作興趣的培養(yǎng)，還在一定程度上提升了他們的感知能力[3]。

例如，在教學《海底世界》這一課時，考慮到班上的大部分學生未曾真正領略過大海的風姿，也沒有去過海洋館，因此，教師利用多媒體設備為學生展示課前收集的海底圖片、視頻，并讓學生認真觀看。此時，海底的動物、植物及礦產(chǎn)等一一呈現(xiàn)在學生的眼前。學生的注意力十分集中，興趣十分濃厚，視線紛紛落在了大屏幕上。于是，教師把握時機，順勢引導：“同學們，看完奇妙的海底世界后，你們能談談自己的想法或感受嗎？”鼓勵學生直抒己見、暢所欲言，大膽闡述個人的見解。同時，教師還可以讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過深海的動物、植物及礦產(chǎn)等進行故事的創(chuàng)編。如此，學生的思維更加活躍，想象力和創(chuàng)造力也得到了有效的鍛煉，極大程度上提高了他們的寫作興趣和積極性。

又如，在教學《生活中的小可愛》這一節(jié)課時，教師就可以把事先準備好的小動物圖片利用多媒體設備展示出來，并且配合生動的語氣來描述小動物。在學生觀察小動物時，教師可以提出相關的問題：“你更喜歡哪一只小動物？哪種小動物更加吸引你，它是什么樣子的？”之后，教師再對學生進行有效的引導，如先說小動物的身體顏色及頭部，再說尾部，讓學生可以通過細致的觀察進行分析。這樣通過創(chuàng)設情境的方式，能夠營造良好的寫作氛圍，使學生在與教師的互動中激發(fā)寫作興趣。

（二）豐富教學形式，發(fā)揮課堂小練筆作用

眾所周知，小學生活潑好動，對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。教師如若依舊采取單一、陳舊的形式實施教學，那么不僅無法滿足學生的實際需求，還難以真正激發(fā)學生的寫作熱情。對此，在開展小學語文教學活動時，教師必須與時俱進，嚴格遵循“以學生為本”這一宗旨，結合學生的身心特點和實際需求，將原本乏味的語文課堂轉變得更具生機與活力[4]。這樣，學生能夠更加主動、積極地融入語文課堂，切實提高寫作的興趣。那么，具體如何實施呢？故事的創(chuàng)編不失為一個好方法。教師可以將教材作為基點，組織學生創(chuàng)編、演繹故事，這樣自然能夠將學生寫作興趣的培養(yǎng)落實到位。

例如，在教學《狐貍分奶酪》這一課時，當完成基礎知識的講解后，教師可以將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位改編故事，并試著演繹狐貍分奶酪后發(fā)生的故事。學生興致極高，積極地交流、互動，就個人的想法進行闡述、分享，將個人的知識、經(jīng)驗進行整理、分析，融入故事中。不一會兒，各個小組就完成了故事的改編，原本無序、雜亂的事件變得更加清晰明了。漸漸地，學生就形成了較為鮮明的寫作思路，對寫作業(yè)不再是以往的抵觸、厭倦，而是感受到了寫作帶來的樂趣和愉悅，喜歡上了寫作。

小學語文教材是由專家學者反復挑選、精心編制而成的，其中大多源于名人名作，有著極大的參考價值。在小學語文課堂教學中，教師可以將閱讀文本作為切入點，引導學生展開大膽的想象，對文本進行改寫、續(xù)寫，運用真實的文字表達對文本的理解和感知。在教師的引導和輔助下，學生會將閱讀與寫作有機結合，無形中調動寫作興趣和欲望，較好地達成培養(yǎng)寫作興趣這一目標。需要注意的是，在上述過程中，教師要選擇一些符合學生需求的內容，確保讀寫結合訓練的可操作性，讓學生的寫作興趣得到切實地培養(yǎng)和提升[5]。

例如，《窮人》這篇文章結尾處寫道：“‘你怎么啦？

不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子?！边@一結尾給讀者留下了廣闊的想象空間。對此，教師可以鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，結合全文內容展開續(xù)寫，賦予文本一個完整的結尾。果不其然，在聽到續(xù)寫故事時，學生表現(xiàn)得十分興奮，不需教師督促，他們就自覺地投入其中，很快，一個個精彩的結尾呈現(xiàn)在眼前。可見，要想在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣，小練筆是一個不錯的選擇。

（三）積累寫作素材，強化課堂小練筆的效果

我們所學習的一切知識都是源于生活，并且服務于生活，寫作也是如此。寫作中的很多素材都是在生活中慢慢積累的，只有對生活有了一定的了解，學生才能擁有足夠的寫作素材，才能寫出更好的作文[6]。雖然語文是小學階段的基礎學科，且難度不大，但是寫作對學生來說還是有一定的挑戰(zhàn)性的，難免有不少學生會對它產(chǎn)生抵觸心理。為了消除學生的這種心理，讓他們真正地接受寫作，教師必須幫助學生積累素材，讓學生將日常生活中所發(fā)生的真實事件代入寫作中，這樣不僅可以大大降低寫作難度，還能激發(fā)他們的寫作熱情[7]。比如，教師可以讓學生寫日記或者周記，因為寫作的真正源頭就是人們的生活。教師可以讓小學生把日常對生活的感受，以及日常的所見所聞記錄下來，這些都是很好的寫作素材，對提升學生的寫作能力有很大的幫助。語文教材中的課文與日常生活有密切的聯(lián)系，教師可以引導學生深入挖掘其中所蘊含的生活化元素，然后把它們運用到寫作當中。

語文源于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實生活的升華表達。無論語言還是文字，與人們的現(xiàn)實生活都有著極其緊密的聯(lián)系[8]。對于小學語文寫作來說，這點也不例外。就小學階段的學生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始時期，身心尚未完全發(fā)育成熟，加之生活經(jīng)驗、閱歷缺乏，在寫作中常常會陷入困境，不知從何下手。此時，教師就要對學生進行引導，幫助學生積累寫作素材，強化課堂小練筆的效果。例如，在教學《大自然的聲音》這一課時，當學生對文本內容有全面的理解和掌握后，教師就可以讓學生進行小練筆，寫一寫大自然的聲音。在學生寫作前，教師可以嘗試組織學生走進大自然，融入大自然，通過對大自然的觀察、聆聽及思考，切實體會大自然的美好，并且在恰當?shù)臅r機加以引導，如“在大自然中，我們看到了許多美麗的事物，聽到了許多動聽的聲音，大家可以將這些事物、聲音寫下來嗎？”，有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生運用文字進行記錄、表達的欲望。通過這樣的方式，學生不僅能獲得一些寫作素材，還能激發(fā)和培養(yǎng)寫作興趣，并且將個人的真實體驗、感受融入寫作中，

從以往的無從下手向自主寫作轉變，這對學生寫作能力的提升是十分有利的。

結? 語

總而言之，目前的小學語文寫作教學存在學生寫作能力不協(xié)調、興趣欠缺等問題。教師可以通過引入隨堂小練筆，控制知識點灌入量，引導學生自主探索研究，實現(xiàn)課堂與習作的融合，促進學生的基礎能力協(xié)調發(fā)展，循序漸進地提高學生的寫作能力，促進語文課堂多元化，打造語文高效課堂。

[參考文獻]

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朱書銘.多元練筆，暢享無限精彩：談小學語文課堂中的隨文練筆[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（09）：78.

作者簡介：孔巧燕（1977.3-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學，一級教師。