劉澤 閆高麗 李竹君 王毓婷 馬一多

[ 作者簡介 ]

劉澤，女，陜西漢中人，西安思源學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（編號：SHG20Q299）。

[ 摘要 ]

本文在“雙減”背景下，探究民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其影響因素，為改進(jìn)高校人才培養(yǎng)方案、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、維護(hù)就業(yè)市場繁榮穩(wěn)定提供有益參考。采用隨機(jī)抽樣，問卷調(diào)查結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，對陜西省4所民辦高校205名教育類專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查。研究表明，學(xué)生選擇就業(yè)地點(diǎn)和就業(yè)崗位單一，薪資待遇偏低;求職途徑局限，職業(yè)規(guī)劃不清晰。據(jù)此，從社會層面、單位層面、高校層面和個(gè)人層面提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

[ 關(guān)鍵詞 ]

雙減;民辦高校;教育類畢業(yè)生;就業(yè)

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.12.041

1 ? ?研究背景

2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，達(dá)909萬，同比增長35萬[1]。在當(dāng)前形勢下，就業(yè)環(huán)境更為嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)難成為熱點(diǎn)問題。同年7月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）[2]?！半p減”背景下，原為教育類專業(yè)畢業(yè)生提供大量就業(yè)機(jī)會的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型，就業(yè)崗位驟減。民辦高校本科生由于學(xué)歷層次較低和學(xué)校名氣不足等因素，在就業(yè)浪潮中受到較大沖擊，就業(yè)形式不容樂觀。本文選取陜西省四所典型民辦本科院校的教育類專業(yè)學(xué)生共205人作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談的方法，試圖剖析影響民辦高校教育類專業(yè)本科生就業(yè)滿意度的主要因素，為探索民辦高校發(fā)展前景、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、提高就業(yè)滿意度提供有益參考。

2 ? ?就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 ?調(diào)查對象

本研究深入考察了陜西省開設(shè)教育類專業(yè)的民辦高校及其實(shí)際情況，最終選定具有代表性的4所民辦高校作為研究對象。共發(fā)放問卷205份，其中有效問卷200份，問卷有效回收率為97.56%。

2.2 ?調(diào)查內(nèi)容

本研究設(shè)計(jì)的具體研究內(nèi)容如表1所示：

2.3 ?調(diào)查結(jié)果

本次問卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣，樣本總數(shù)為200人，其中男生63人（31.5%），女生137人（68.5%）。由于教育類專業(yè)本科生的男女人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，就讀人數(shù)中女生遠(yuǎn)多于男生，故本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)合理。在調(diào)查對象專業(yè)的調(diào)查結(jié)果中，教育學(xué)專業(yè)（32%）、學(xué)前教育專業(yè)（17%）、小學(xué)教育專業(yè)（27%）、其他教育類專業(yè)人數(shù)（24%）分布較為均衡。從獲得獎(jiǎng)學(xué)金和擔(dān)任班干部情況來看，分別有45.5%（91人）的同學(xué)在大學(xué)期間獲得獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)41.0%（82人）的同學(xué)擔(dān)任過班干部，樣本數(shù)據(jù)分布符合基本事實(shí)。

3 ? ?調(diào)查發(fā)現(xiàn)

3.1 ?民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀

第一，學(xué)生選擇就業(yè)地點(diǎn)和就業(yè)崗位單一。在“就業(yè)地點(diǎn)”選擇中， 41.5%的學(xué)生選擇留在“西部地區(qū)”就業(yè)，占比最大。在“就業(yè)崗位”選擇中，56.5%的學(xué)生選擇幼兒園或中小學(xué)教師的崗位，占比最高。而非教育領(lǐng)域的崗位選擇率最低。學(xué)生就業(yè)目標(biāo)地點(diǎn)集中、就業(yè)崗位單一，無疑會讓西部地區(qū)教育類崗位競爭加劇。在訪談中L同學(xué)表示：因?yàn)樵谖靼沧x書，自己家鄉(xiāng)也在西部……東部地區(qū)就業(yè)壓力大，房價(jià)高，很多同學(xué)都留在了西部地區(qū)。第二，薪資待遇偏低，跳槽次數(shù)增加。大多數(shù)民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生均以臨聘人員的身份進(jìn)入工作單位，薪資待遇偏低。63%的畢業(yè)生月收入在5000元以下，換算為年收入約為60000元/每年，遠(yuǎn)低于國家數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計(jì)的西安市2020年在崗職工平均工資104363元[3]。其中有26%的畢業(yè)生月收入在3000元以下，薪資待遇遠(yuǎn)低于平均水平。此外，工作單調(diào)、工作壓力過大和工作自主性不足均會導(dǎo)致95后員工出現(xiàn)離職傾向[4]。本次調(diào)查的樣本中有32.5%的學(xué)生有過離職跳槽的經(jīng)歷，表現(xiàn)出95后員工在職場中的“不穩(wěn)定性”更強(qiáng)。

3.2 ?陜西省民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度不高

第一，求職途徑局限，工作滿意度不高。49.64%的畢業(yè)生求職途徑受限，僅依靠校園招聘會、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站或教師推薦的方式獲取招聘信息。由于找工作的過程中缺乏積極、主動(dòng)性，部分同學(xué)即便進(jìn)入了工作崗位，也是從事一些勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作單調(diào)的崗位（如幼兒園保育員、寄宿學(xué)校生活老師等），與預(yù)期的教師崗位工作性質(zhì)有一定差別，從而容易對工作產(chǎn)生不滿情緒。本次樣本中超過70%的畢業(yè)生對自己的工作滿意度給出“一般”和“較差”的評價(jià)，整體就業(yè)滿意度偏低。第二，個(gè)人能力欠缺，職業(yè)規(guī)劃不清晰。僅有26%的學(xué)生認(rèn)為本科期間的知識儲備能夠勝任相應(yīng)的工作，并對個(gè)人能力給出積極評價(jià)。同時(shí)，53%的同學(xué)對本科學(xué)校的課程設(shè)置較為滿意，大多數(shù)受訪者都認(rèn)為學(xué)校課程中教育類專業(yè)課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、實(shí)踐類課程均對就業(yè)有較大幫助。在學(xué)校課程設(shè)置合理，教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢褶k高校本科生依然出現(xiàn)個(gè)人定位不清晰、就業(yè)技能不達(dá)標(biāo)的情況。此外，絕大多數(shù)受訪者對自己的職業(yè)發(fā)展沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對就職行業(yè)前景也缺乏清晰的認(rèn)知。

3.3 ?原因分析

3.3.1 ?社會層面

第一，政策變化，就業(yè)機(jī)會減少。相關(guān)崗位供給量遠(yuǎn)小于畢業(yè)生人數(shù)的增量，教育類專業(yè)本科生的求職壓力增大[5]。在“雙減”影響下，原為教育類專業(yè)畢業(yè)生提供大量就業(yè)機(jī)會的中小學(xué)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型，就業(yè)崗位數(shù)量驟減，就業(yè)形勢“雪上加霜”。第二，待遇偏低，發(fā)展空間受限。大多數(shù)受訪者薪資待遇低于工作地區(qū)平均水平，無工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生多以非編制員工身份進(jìn)入中小學(xué)校執(zhí)教，福利保障體系不完善。此外，目前大部分用人單位能提供的進(jìn)修、深造等機(jī)會較少，畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展與晉升途徑不清晰。上述問題致使本科生在就業(yè)時(shí)工作動(dòng)力不足，繁忙且重復(fù)性高的勞動(dòng)使其在工作崗位上容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠 [6]。

3.3.2 ?高校層面

民辦高校已做出諸多改進(jìn)以適應(yīng)就業(yè)市場對教育類人才的需求，如調(diào)整培養(yǎng)方案、增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)、開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，但實(shí)際效果并不理想。原因大致如下：第一，專業(yè)限制，培養(yǎng)定位模糊。以教育學(xué)專業(yè)為例，其畢業(yè)生求職時(shí)普遍面臨就業(yè)選擇面狹窄，在考編、招教考試中受限于“語數(shù)外”等科目限制多，專業(yè)崗位需求和技能不匹配的問題[7]。教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中教育理論課程較多，教學(xué)技能及中小學(xué)實(shí)踐性課程相對較少。其工作領(lǐng)域涵蓋面廣，培養(yǎng)定位相比學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)而言較為模糊。第二，就業(yè)指導(dǎo)流于表面。目前，各民辦高校均設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)部門，其職能體現(xiàn)在就業(yè)公選課開設(shè)、招聘會組織、招聘信息提供等，就業(yè)指導(dǎo)工作多以修完相應(yīng)學(xué)分、參加招聘宣講場次等為評價(jià)指標(biāo)，缺乏強(qiáng)有力的結(jié)果導(dǎo)向指標(biāo)，更少見分專業(yè)或分學(xué)科進(jìn)行的有針對性、個(gè)性化的就業(yè)幫扶。此外，教育類畢業(yè)生求職時(shí)要求專業(yè)對口，但民辦高校舉辦的多數(shù)為復(fù)合型的招聘會，針對師范生的專場招聘非常罕見，畢業(yè)生求職較為困難。

3.3.3 ?個(gè)人層面

影響民辦高校教育類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度的個(gè)人層面原因如下：第一，個(gè)人能力不足，社會認(rèn)可度低。教育類專業(yè)學(xué)生作為師范類儲備人才，應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、高超的職業(yè)技能。相關(guān)調(diào)查顯示，本科生普遍存在基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)知識掌握不精等問題。同時(shí)，部分民辦高校學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，在自身能力仍待提升的情況下，對工作性質(zhì)、薪資待遇期望過高。第二，就業(yè)觀念偏差，創(chuàng)新意識不夠。民辦高校本科生由于專業(yè)和學(xué)歷限制，普遍存在就業(yè)領(lǐng)域狹窄、晉升難度大、創(chuàng)新意識不夠等問題。由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)，對真實(shí)的就業(yè)環(huán)境和工作性質(zhì)缺乏了解，在求職時(shí)表現(xiàn)出較高的職業(yè)期望及對崗位薪資待遇要求偏高的現(xiàn)象，出現(xiàn)典型的“眼高手低”。即便進(jìn)入單位，也會由于創(chuàng)新意識淡薄、個(gè)人能力不足等因素，很難獲得較多的晉升機(jī)會，工作成就感較低。此外，民辦高校教育類專業(yè)本科生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或進(jìn)入新興行業(yè)的人數(shù)極少，絕大多數(shù)同學(xué)會選擇較為穩(wěn)定的教師行業(yè)，說明其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，對就業(yè)認(rèn)知較為局限。

4 ? ?結(jié)論和建議

4.1 ?健全人力資源管理機(jī)制，保障就業(yè)公平

人力資源管理部門及教育行政部門應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，從宏觀層面促進(jìn)教育類專業(yè)本科生就業(yè)工作。從加強(qiáng)人力資源市場管理、健全專業(yè)人才聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制等方面入手，依托省市級人才市場建立教育類專業(yè)人才庫，積極對接用人單位和對口高校，為具備專業(yè)技能的本科生提供更多就業(yè)機(jī)會。同時(shí)，通過就業(yè)學(xué)生定點(diǎn)回訪、就業(yè)單位定期調(diào)查等方式，不斷完善就業(yè)質(zhì)量反饋機(jī)制，提升人力資源部門服務(wù)水平。此外，為避免教育類專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招，教育管理部門應(yīng)以市場需求或用人單位招聘人數(shù)為依據(jù)，結(jié)合教育政策變動(dòng)及社會發(fā)展規(guī)律，動(dòng)態(tài)調(diào)整民辦高校每年招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置，形成招生—就業(yè)良性循環(huán)，引導(dǎo)就業(yè)市場繁榮穩(wěn)定發(fā)展。

4.2 ?加強(qiáng)校企合作，提高福利待遇

用人單位作為本科生就業(yè)市場中的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，加強(qiáng)與高校之間的交流與合作，為高校的人才培養(yǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。用人單位可通過實(shí)行對口培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地培育、簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)模式等方式和高校開展合作，將“雙減”后教育市場對專業(yè)人才的需求及時(shí)反饋給高校，幫助高校有針對性地改進(jìn)培養(yǎng)模式，以提高本科生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，單位內(nèi)部應(yīng)深化改革，通過拓寬員工個(gè)人職業(yè)發(fā)展渠道，尤其給新入職的員工增加晉升機(jī)會。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良工作環(huán)境及切實(shí)提高工資待遇，充分調(diào)動(dòng)畢業(yè)生的工作積極性，提升工作滿意度。

“雙減”后，大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，原教培行業(yè)員工面臨再就業(yè)，一批非教育專業(yè)背景的從業(yè)人員扎堆涌入教師行列。據(jù)此，可在教師資格證考試和社會層面的教師招聘中適當(dāng)提高教育行業(yè)準(zhǔn)入門檻，嚴(yán)格把控從業(yè)人員的受教育經(jīng)歷、教育基礎(chǔ)理論掌握程度及教學(xué)技能水平等，保障應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)公平的同時(shí)，為“雙減”后提升整體基礎(chǔ)教育階段教師水平做出貢獻(xiàn)。

4.3 ?深化培養(yǎng)方案改革，完善就業(yè)指導(dǎo)體系

民辦高校應(yīng)以教育行業(yè)市場需求為導(dǎo)向，提升畢業(yè)生就業(yè)滿意度為出發(fā)點(diǎn)，深化教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革工作，保障學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。合理采納用人單位建議，結(jié)合業(yè)界發(fā)展?fàn)顩r，融入全人發(fā)展的先進(jìn)理念，充分發(fā)揮民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的優(yōu)勢，增加教育類專業(yè)本科生的教育專業(yè)能力、教學(xué)技能等課程的比重?？赏ㄟ^增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)、改進(jìn)實(shí)習(xí)模式、增設(shè)選修課、舉辦技能大賽等途徑，提升學(xué)生綜合實(shí)力，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。以西安思源學(xué)院為例，學(xué)校每年都會舉辦師范生技能大賽，展示教育類本科生的演講能力、班級文化創(chuàng)設(shè)水平、藝術(shù)與繪畫實(shí)力、體育與舞蹈技能等，從而達(dá)到“以賽促教，以教促學(xué)”的目的。此外，高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)以學(xué)生為中心，提高服務(wù)水平和工作質(zhì)量?？赏ㄟ^設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè);增設(shè)學(xué)生意見反饋渠道，提升就業(yè)指導(dǎo)工作效率;分專業(yè)、分類別對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化且有針對性的幫扶指導(dǎo)等方式細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)工作，完善工作體系。

4.4 ?夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

民辦高校教育類專業(yè)本科生需轉(zhuǎn)變思想觀念，夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。在校期間，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。從個(gè)人基本情況、專業(yè)特長、綜合素質(zhì)等進(jìn)行客觀分析，利用學(xué)校提供的各種途徑提升專業(yè)能力，以匹配市場對教育類人才的需求。求職期間，認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和“雙減”背景下市場發(fā)展?fàn)顩r，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)策略，樹立與市場需求匹配的職業(yè)期望和正確的就業(yè)觀念。突破教育類專業(yè)畢業(yè)生只進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)等就業(yè)領(lǐng)域的限制，積極探索與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合自己的興趣、特長，探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)新方向。

參考文獻(xiàn)

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